高二物理教案
高二物理教案應該怎么寫？教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面小編給大家帶來高二物理教案，歡迎大家閱讀。
高二物理教案1
教學目標
（一）知識與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點電荷量的概念．
2．了解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律
3．知道什么是元電荷．
4．掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算．
（二）過程與方法
2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類比質點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律
（二）新課教學
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
一、電荷：
1①把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．②把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷．
2
3、電荷量：C
“做一做”驗電器與靜電計
為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的`種類和多少，從18世紀起，人們經常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）
問：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現象？
1、摩擦起電
摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉移到另一個物體。實質：電子的轉移．結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創造了電荷？
生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉移到另一個物體。師：很多物質都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學習新的起電方式之前，我們先來學習金屬導體模型。
金屬導體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）
自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。
帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。
2、感應起電
【演示】取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們
彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。
①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見
課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？
實驗現象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表
示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念：
（1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現象。
規律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷（2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．
（3）提出問題：靜電感應的原因？
帶領學生分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷．
【演示】
②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現象：A和B上的金屬箔就會閉合．
③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？
實驗現象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；
④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？
實驗現象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和．
問：感應起電有沒有創造了電荷？
生：沒有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。感應起電也不是創造了電荷。
師：無論是哪種起電方式,其本質都是將正、負電荷分開,使電荷發生轉移，并不是創造電荷.
得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分．
師：電荷守恒定律是物理學中重要的基本定律之一。四、元電荷
師：迄今為止，科學家實驗發現的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發現所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。
（三）小結
高二物理教案2
⑴課題：高二物理：第一章靜電場
⑵授課教師：黎亭
⑶課時：2小時
⑷學生現狀分析：現物理水平為60分左右，屬于中下水平。補課安排：復習講解高二知識，抓基礎知識為切入點，后繼強化。
（5）教學內容
高二物理上冊第一章第一節與第二節
第一節電荷及其守恒定律
本節從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現象看本質的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節關鍵是做好實驗，從微觀分析產生這種現象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養學生透過現象看本質的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
【教學預設】
使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。
在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閱讀材料）。
練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。
【教學目標】
（一）知識與技能
知道兩種電荷及其相互作用。
知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。
知道電荷守恒定律。
知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。
（二）過程與方法
物理學螺旋式遞進的學習方法。
由現象到本質分析問題的方法。
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的'本質—透過現象看本質。
科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。
【教學重、難點】
重點：電荷守恒定律
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
【教學過程】
引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯系的靜電場的基本性質。
【板書】第一章靜電場
【板書】一、電荷（復習初中知識）
1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。
2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3．使物體帶電的方法：
摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。
演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。
接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。
自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。
再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？
提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。
靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。
學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。
【板書】
二、電荷守恒定律：
電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。
一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。
【板書】
三、幾個基本概念
電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。
元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。電荷量是不能連續變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得
比荷──電荷的電荷量q與其質量m的比值q/m，符號：C/㎏。
靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。
課堂訓練：見附件
高二物理教案3
知識與技能：
1.理解點電荷的概念。
2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規律。掌握庫侖定律。
過程與方法：
1.觀察演示實驗，培養學生觀察、總結的能力。
2.通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復雜問題簡單化的途徑，知道從現實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略
次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。
情景引入
為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發現水流向靠近玻璃棒的方向偏轉，這證明水分子是極性分子，聰明的同學，根據上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？
（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉.
問題探究
知識點一、點電荷
走進生活
驗電器的上部是球形的金屬導體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關。為了研究的方便，在應用萬有引力定律時，我們引入了質點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單。回顧學過的質點概念，你能建立起點電荷的概念嗎？
自主探究
1．點電荷
（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。
（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。
（3）對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質點，而在有些情況下又不能被看作質點．
2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學研究方法。
各個擊破
1.對點電荷概念的解讀：
（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質量全部集中在這個幾何點上。
（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。
（3）如果帶電體本身的.幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質點。
2.對點電荷的應用：
有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。
互動空間
討論與交流：
（1）幾個同學在一起討論帶電體的大小和能否看成點電荷有什么關系？
答案：不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷。
（2）甲同學認為一個帶電體有時可看成點電荷，有時不能看成點電荷，你認為這種說法對嗎？為什么？
答案：該同學說法正確。能否看成點電荷，關鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響是否可以忽略不計。
（3）乙同學認為點電荷是一個理想化的模型，所以點電荷沒有大小，沒有質量，你認為這種說法對嗎？
答案：點電荷就是對實際帶電體的近似，是一個理想化模型，嚴格意義上講點電荷實際是不存在的。所謂“理想化”，就是忽略了它的大小、形狀、電荷分布情況，卻在一個幾何點上具有物體的全部質量，全部電荷量；所謂“模型”，是因為它可以代表原來的真實帶電體，在空間占一定大小。
例1.某同學認為帶電體能否看成點電荷跟所研究問題有著直接關系，請你根據點電荷的定義判斷下列說法正確的是（）
A.因為電子非常小，所以電子才可以看成是點電荷
B.研究驗電器金屬箔張開的角度時，可以把兩金屬箔看成是點電荷
C.在研究相距較遠的兩個帶電小球的靜電力時可以把帶電小球看成是點電荷
D.任何情況下不規則的帶電體都不能看成是點電荷
閱讀與理解：根據點電荷定義可知，對于一個帶電體，如果其大小和形狀跟所研究問題無關，就可以看作點電荷。
屬箔不可看成點電荷，B錯；相距較遠的兩個帶電小球，可看作球心處的點電荷，C對；能否看成點電荷，與帶電體形狀規則與否無關，D錯.
答案：C
過程與方法：點電荷概念的引入是為了抓住影響電荷間相互作用力的主要因素，忽略次要因素。點電荷是一個抽象的物理模型，能否看作點電荷關鍵是要看物體的大小、形狀在所研究的問題中可不可以忽略不計。能否用一個包含帶電體的所有質量、所有帶電量的幾何點來代替整個帶電體，抓住主要因素，并且使問題得以簡化，這才是把帶電體看作點電荷的意義。
針對訓練1.下列說法正確的是（）
A．帶電量小的帶電體都可看作點電荷
B．帶電球體都能看作點電荷
C．帶電體的電荷分布不均勻，也可以看作點電荷
D．如果帶電體的形狀和大小在所研究的問題中屬于無關或次要因素，就可以把帶電體看作點電荷
解析：帶電體能否看成點電荷是由問題的性質決定的，與物體的大小、所帶電量無關，A錯。帶電球體相距較近時，電荷的分布會受影響而不再是均勻的，此時不能看作點電荷，B錯。帶電體大小和形狀可以忽略，即使電荷分布不均勻，也能看作點電荷，C、D正確。
答案：CD
即時反饋參考答案
1.不能簡單的認為很小的帶電體就可以看作點電荷，很大的帶電體就不能看作點電荷；
2.同一個帶電體在有些情況下可以看成點電荷，而在另一些情況下又不能看成點電荷。關鍵是帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計.
3.“理想模型”的建立，具有十分重要意義。引入“理想模型”，可以使問題的處理簡化而又不會發生大的偏差，在現實世界中，有許多實際的事物與這種“理想模型”十分接近，即可以將研究“理想模型”的結果直接地應用于實際事物。
高二物理教案法
【教學目標】
知識與技能
1．知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質
2．知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系過程與方法
1.體驗曲線運動與直線運動的區別
2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態度與價值觀
能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲
【教學重點】
1.什么是曲線運動
2.物體做曲線運動方向的判定3.物體做曲線運動的條件
【教學難點】
物體做曲線運動的條件
【教學課時】
1課時
【探究學習】
1、曲線運動：__________________________________________________________2、曲線運動速度的方向：
質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。3、曲線運動的條件：
（1）時，物體做曲線運動。（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。4、曲線運動的性質：
（1）曲線運動中運動的方向時刻_______（變、不變），質點在某一時刻（某一點）的速度方向是沿__________________________________________，并指向運動軌跡凹下的一側。
（2）曲線運動一定是________運動，一定具有_________。
【課堂實錄】
【引入新課】
生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點（展示圖片）
再看兩個演示
第一，自由釋放一只較小的粉筆頭
第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭
兩只粉筆頭的運動情況有什么不同？學生交流討論。
結論：前者是直線運動，后者是曲線運動
在實際生活普遍發生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節課我們就來學習這個問題。新課講解
一、曲線運動
1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
2.舉出曲線運動在生活中的實例。
問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？
引出下一問題。
二、曲線運動速度的方向
看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。
問題：水滴沿什么方向飛出？學生思考
結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。
如果球直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠處取一B點，求AB點的.平均速度來近似表示A點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么AB見的平均速度即為A點的瞬時速度。
結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。三、物體做曲線運動的條件
實驗1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時將如何運動？學生實驗
結論：做勻速直線運動。
實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形
磁鐵，小球將如何運動？學生實驗
結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。
實驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向一側放一條形磁鐵，小球將
如何運動？學生實驗
結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。
總結論：曲線運動的條件是，
當物體所受合力的方向跟物體
運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。
四、曲線運動的性質
問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：
速度是（矢量、標量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動是變速運動。
【課堂訓練】
例題1、已知物體運動的初速度v的方向及受恒力的方向如圖所示，則圖中可能正確的運動
例題2、一個質點受到兩個互成銳角的F1和F2的作用，有靜止開始運動，若運動中保持力的方向不變，但F1突然增大到F1+F，則此質點以后做_______________________解析：
例題3、一個物體在光滑的水平面上以v做曲線運動，已知運動過程中只受一個恒力作用，
運動軌跡如圖所示，則，自M到N的過程速度大小的變化為________________________請做圖分析:
【課堂小結】
1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。
2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所
以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。
【板書設計】
第一節拋體運動
1、曲線運動
定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。2、曲線運動速度的方向
質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向3、曲線運動的條件
當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。4、曲線運動的性質
曲線運動過程中，速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。
【訓練答案】
例1、B例2、勻變速曲線運動例3、自M到N速度變大（因為速度與力的夾角為銳角。
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