應試教育弊端調查報告
為弄清楚一個事件或一個情況，我們就需要好好地展開調查，最后基于取得的調查材料匯成調查報告。如何把調查報告做到重點突出呢？以下是小編收集整理的應試教育弊端調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚以及同學們的羨慕，就這樣，慢慢地在學生的意識中形成了一種意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力，最后就直接導致了學生動力和實踐能力的下降，逐漸由人腦變為電腦。這就是中國的應試教育。
一、調查背景及目的意義
1、應試教育的內涵
應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在的弊端的集中體現。它一升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，被動地學習，培養的學生難以適應工作和社會的發展。它是求升學率，基礎教育出現畸形發展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。
2、調查的意義
有利于我們深刻了解應試教育的利弊，認識其不足，加快應試教育向素質教育的轉變。
3、調查目的：加強對現今教育模式的認識，了解應試教育的優缺點。
二、調查方法和對象
1、調查方法：問卷調查、上網查資料、書籍查閱
2、調查對象：學生、一般人群
三、調查涉及的主要內容
本次調查的問題涉及教育中激烈的升學競爭，使學生承受著巨大的心理壓力、應試教育導致教師教學方法陳舊化、傳統化、應試教育阻礙學生的發展，使之不能適應社會，應試教育對中國教育的影響，應試教育對青少年所造成的影響，以及這些所帶來的后果問題。
四、調查結果及分析
在本次調查中可以看出應試教育弊端多多，但是也有其存在的合理性，還有它的價值和意義，所以我們應該加快教育改革，從應試教育轉變為素質教育，不斷完善教育體制。從另一方面來說，應試教育不可能從根本上根除，對于中國14億人口來說，應試教育無疑是最有效、最簡單的方式。從短時間來看，應試教育符合我國國情，有助于社會穩定，公平選拔人才，提高學生基本知識儲備，利大于弊；但是從長遠來看，應試教育禁錮學生的思想，不利于創新與發展，弊大于利。
（1）應試教育對學生身心的影響
“應試教育瞎，孩子不是健全的人。在一種被動的狀態下學習，心情總是壓抑的，不能放開心扉與人交往。”多年從事教育工作的一位班主任說，他的班級目前正面臨著升中學考試，為此，老師加大了作業量，“現在的作業量是以前的2倍。部分中學分快慢班，所有的家長都希望自己的孩子能夠進入同學學習好、老師資歷深的班級學習，在這種大背景下，即使老師希望給學生愉悅的環境、自由的空間健康發展，但是以分為本、以升學率為終極目標的應試教育讓老師不由自主的加大學生的課業負擔。盲目的追求分數的應試教育讓學生的身心受到嚴重影響，
學生的綜合能力得不到培養他們怎么能快樂起來？”
雖然素質教育提出了好多年了，但分數和升學率仍是衡量學生、老師和學校優劣的標準。在這樣的指揮棒下，學生普遍過分注重結果，因此感到學習壓力大，學習沒有愉快感，厭學情緒嚴重。一項關于學習動機的研究發現：2成的人認為“學習就應該是學習，不然也不知道該干什么”；少量的人覺得“是家長要我學的，否則我寧愿不學習”；還有一半的受訪者認為“襲擊現在學習的目的是為將來打算”，“學習是辛苦的，但是為了以后能實現自己的理想和目標，還是要堅持學習”成了一種普遍的想法。一個小學生，居然會考慮到衛自己將來的工作而學習，是不正常、不健康的表現。心理學家表示，孩子對未來感到恐懼，實際上正是家長、教師和社會價值觀內化的結果，提前讓孩子步入社會競爭，給孩子心靈的成長帶來極大壓力，甚至會誘發心理疾病。這種把將要面臨的競爭當做自己學習動力的現象就是一種沉重的心理負擔。
（2）應試教育使學生承受巨大的心理壓力
從素質教育提出至今，始終存在著激烈的討論。我們現在提出要全面提高全體國民的素質、要普及義務教育，不要重少數輕多數。但仍有不少同志提倡他的“應試教育”，鼓吹要理直氣壯追求升學率，搞英才教育，對“應試教育”產生的觸目驚心的后果竟然熟視無睹。然而“應試教育”引發的惡性案例，一次又一次給人們敲響了警鐘。這些惡性案例都是不該發生的，但是已經發生了，而且還在繼續發生。到底是誰的錯呢？家長？校長？教師？家長望子成龍何錯之有，校長從嚴治校責無旁貸，教師嘔心瀝血更是勞而忘私啊。但一旦出了惡性的事件，在震驚、感嘆、并引發一陣議論后，誰也不愿承擔一點責任，往往以學生自身心理素質差，缺乏抗挫折能力等借口來平息事端，對事件發生的原因往往缺乏認真深入的分析研究。好，就承認是學生自身心理素質差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因導致的呢？這應值得我們深思。
（3）應試教育對學生創造天性的扼殺
應試教育扼殺了學生，尤其是中小學學生的創新性，影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普通地帶由急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，應試教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質額提高。在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。
（4）應試教育導致教師教學方法陳舊化、傳統化
近幾年來，雖然有一些青年教師從師范院校走上農村中小學教育崗位，為教育戰線“輸入了新鮮的血液”，但仍然微不足道。教師隊伍素質總體水平不高，難以給農村學校帶來生機與活力。原有的老教師在應試教育中對教學產生了所謂的“經驗”，他們教法相對陳舊、思想保守、教學手段落后。人才培養目標與時代發展需要不相適應，在教學過程中部分教師都是重智輕德，忽視對學生其他方面素質的培養，課堂采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式。陳舊的教學方法根本不可能適應新時代中學生的需要、不適應學生年齡掌握知識的特點。嚴重扼殺了學生的興趣，平時搞“題海戰”使學生成了解題的機器。總是頻繁統考、統測，搞分數排隊，而使學生成了考試的奴隸，學生常常處于一種精神壓抑下的苦學、厭學，甚至逃學、棄學，從而使學生身心健康受到極大傷害。而一些青年教師，由于剛走上工作崗位，本想采用一套新的教學方法，但被考試所逼，又缺乏教學經驗，最后不得不向應試教育低頭，也只好沿著一些老教師走的路前進，搞起“應試教育”，學習他們所謂的教學經驗。
五、采取的建議與意見
第一，要樹立正確的教學觀。樹立面向全體學生與因材施教相統一、教書與育人相統一、傳授知識與發展智能相統一、理論與實踐相統一、教師的主導作用于學生的主體地位相統一、課內與課外相統一以及注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀。
第二，要樹立正確的人才觀。我們一定要轉變升學者是人才、唯升學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規格育才的人才觀。具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。
第三，眼熟里正確的教育目標觀。樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發展。
第四，實踐創新能力以及心理素質的培養，大力推行新舉措，如重視實踐環節、重視啟發式教學。學校重視培養學生的實踐能力以及綜合素質。加強心理素質的鍛煉，鼓勵學生參加社會實踐活動，及培養學生自己的興趣愛好，培養創新能力等。
總體來說，應試教育在中國仍然占有主流的位置，從應試教育向素質教育的轉變仍然任重而道遠，我們應該擺脫應試教育，注重全面發展，開拓創新，走出由接受應試教育的人再用應試的方法繼續教育的循環，從而真正實現素質教育。
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