高中語文必修一教案
《親近自然寫景要抓住特征》教學設計【1】
一、教學目標
1.指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。
2.使學生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構思技巧。
二、教學重難點
明確話題，寫景抓住特征，注重感情。
三、教學方法
多重對話法
四、教學過程
1.導入語：自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。
人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。
當知時節的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民;過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林;就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎?可以說人對自然的情懷是與生俱來的。
但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。
“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。
2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發展呢?哪位同學說說。
(生活經驗、知識積累、讀書、交流等)
3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。
(交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。)
4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢?請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。
(景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。)
5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢?
(老師講述：景物的特征就是某處景物的形態、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。
也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。
你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。
同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。)
6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了。”
投影：〈二〉“月亮升起來。
院子里涼爽得很，干凈得很。
白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。
女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。
葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。
要問白洋淀有多少葦地，不知道;每年出多少葦子，不知道;只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……
這女人編著席。
不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。
她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。
水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”
投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
薄薄的青霧浮起在荷塘里。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。
塘中的月色并不均勻;但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲(小提琴)上奏著的名曲。”
對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。
提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。
在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。
〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區經常出現的野豬或別的什么野生動物。
在一些細節上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。
〈二〉由于地區、時代不同，這是黨領導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。
月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩;光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發出清香，成了一片銀白的世界。
多么的寧靜，多么的誘人。
女人織著席，葦子垛成垛。
經濟繁榮，人民勤勞自不待言。
〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。
由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均;哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。
兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽;哪兒的靜，靜中卻透出活氣。
總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。
在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。
請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。
現選錄兩則片斷。
(后補)
片斷一：
秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。
片斷二：
校園里的桂花都爭相開放。
微風拂來，吹來陣陣清香。
聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧!小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香!”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。
是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發現。
7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢?
七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。
②從形、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。
③動靜結合，虛實相間。
④景物要與心情或環境相適應。
8.整篇作文訓練。
見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。
題目自擬，也可選用下列題目。
(略)投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。
②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。
③突出地方特色，給人以鮮明的印象。
9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求：
⑴標點符號的格式。
⑵書面謄寫狀況。
⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。
⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。
如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改?提出修改方案。
⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。
說說為何好。
《大堰河──我的保姆》教學設計【2】
教學目標
一、教學目標
1.知識與能力
了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。
2.過程與方法
揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。
3.情感態度與價值觀
體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。
二、教學重點
揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學過程
(一)激趣導入
前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。
我覺得這個題目選得太好了。
是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。
學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。
上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著名詩人艾青。
(二)明確本課的學習目標
1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。
3.感受母愛親情，學會感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第一輪比賽：誦讀
大致過程：(1)宣布比賽規則。
兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規則：
(1) 時間15分鐘
(2) 一組提問，其它組自由解答。
(3) 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。
(4) 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。
兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。
3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答
此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。
安排時間大約5分鐘。
答對一個，其組加一個五角星。
如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這一形象的?
(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。
(四)拓展延伸 思考討論，自由發言
1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識?你覺得應該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發言
五、課堂小結
學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。
學會感恩從感恩父母開始。
附：板書
大堰河──我的保姆
艾青
雪──實與虛
手(抱、撫摸) 懷念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷戀
鋪敘細節 借事抒情 同情
夢(不能對人說) 謳歌
淚
《鴻門宴》說案設計【3】
說教材
《鴻門宴》節選自司馬遷的《史記》。
它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義的勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。
作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。
說教學目標
知識目標：
(1)了解司馬遷與《史記》
(2)學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解文言句式
能力目標：
(1)培養閱讀淺易文言文的能力
(2)培養初步評價文章的表達技巧的能力
情感目標：理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
說教學設想(包括說《大綱》《說明》、說教法學法、說學生)
《教學大剛》規定，高一階段是“在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析能力”，而近年的高考《考試說明》也明確指出要“分析概括作者在文中的觀點態度”，“初步評價文章的表達技巧”，而這正是當前的高中生所缺乏的，因此，我把《鴻門宴》設計成三課時，第一課時在介紹背景、作家及作品的前提下，重在讓學生讀懂課文，第二課時則重在掌握常見文言現象，培養閱讀淺易文言文的能力，第三課時則重點分析項羽這一人物形象。
具體的設想是要求學生在通讀課文、理解故事情節的基礎上展開討論。
先明確項羽在鴻門宴上性格特點，然后結合作者對項羽的評價、劉邦對人才的闡述、項羽本人的感慨，以及后人對項羽的認識，全方位多角度地認識項羽這一人物形象及其在歷史上的作用，最后讓學生談談自己對項羽的看法，寫成短文。
教學重難點：分析人物形象的方法
教具：多媒體
說導語
1949年，解放戰爭到了最后的決戰關頭，4月26日，人民解放軍占領南京，得到這個勝利的消息，毛澤東同志乘興揮毫，寫下了著名詩篇《七律·人民解放軍占領南京》，號召全軍將士“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。
今天我們就繼續學習《鴻門宴》，看看西楚霸王項羽是如何沽名釣譽，并由此走上失敗之路的。
說教學過程
(1)通讀全文
(2)討論項羽人物形象
第一步：項羽的性格特點是什么 ?
通過討論明確：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。
答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。
第二步：作者是如何刻畫這一人物形象的?
要點：(1)在矛盾斗爭中刻畫人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么態度展開。
(2)用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。
這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。
第三步：作者對項羽的評價如何?(多媒體演示《史記·項羽本紀》)
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。
然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。
自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。
第四步：項羽與劉邦在鴻門宴上的斗爭除了人物性格的因素外，還有是否善用人才的區別。
我們不妨聽聽劉邦是如何談用人與成敗的。
(多媒體演示《史記·高祖本紀》)
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。
鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。
連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。
而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。
可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。
第五步：項羽本人又有何高見呢?(多媒體演示項羽的《垓下歌》)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。
虞兮 ，虞兮，奈若何?
第六步：后人對項羽的認識怎樣?(多媒體演示三首詩)
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
提示：
杜 牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。
應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。
根據“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析作者的意圖。
李清照：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。
因為該詩從開始到結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
第七步：小結
(3)布置作業：結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，談談自己對這一人物的看法。
寫一篇隨筆，300~400字。
板書
鴻門宴
司馬遷
項羽
性格特點 刻畫手法 作者評價 劉邦闡述 項羽感慨
悲劇英雄 不善用人 剛愎自用 固執已見
后人認識 王安石
杜 牧
李清照
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