教案—特殊的葬禮
我寫一個(gè)生字，“葬”，認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的讀一下
（1）指名讀――齊讀
（2）你怎么認(rèn)識(shí)的？（我通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)的）
你是今天才認(rèn)識(shí)的嗎？（同學(xué)：這個(gè)字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學(xué)語(yǔ)文，真了不起
2.下面我們組個(gè)詞語(yǔ)。“板書(shū)：葬禮”
（1）知道葬禮是什么意思嗎？
（2）師生交流
【引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字。許多的知識(shí)同學(xué)因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)同學(xué)的認(rèn)知。】
3.老師再寫一個(gè)詞語(yǔ)“特殊”
（1）這個(gè)詞語(yǔ)在文章中是個(gè)生詞，會(huì)讀的，齊讀
（2）齊讀“特殊”、葬禮
（3）再讀課題
4.看到這個(gè)課題你們有什么問(wèn)題？
（1）有問(wèn)題非常好，打開(kāi)書(shū)看看能不能通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決？
（2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會(huì)有一些生字大家不認(rèn)識(shí)，所以請(qǐng)大家可以看看書(shū)后的生字表或者問(wèn)問(wèn)同學(xué)問(wèn)問(wèn)老師，爭(zhēng)取把課文讀得正確流利。
【以課題入手，讓同學(xué)學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑。】
二、新授
1.同學(xué)初讀課文。
2.剛才有問(wèn)題想問(wèn)的，后來(lái)有人解決的？
（1）同學(xué)說(shuō)：一開(kāi)始我的問(wèn)題是為什么是特殊的葬禮？
同學(xué)說(shuō)這個(gè)葬禮為一條瀑布舉行的
還有原因嗎？（巴西的總統(tǒng)在主持這個(gè)葬禮）
說(shuō)它特殊還有一個(gè)原因，這個(gè)葬禮的意義。
特殊的理由是
（2）同學(xué)說(shuō)：俺的問(wèn)題是這個(gè)葬禮為誰(shuí)主持的？
（3）出示“塞特凱達(dá)斯”
指名讀――齊讀
出示“菲格雷特”
（4）小結(jié)：
【外國(guó)的一些名稱，只是翻譯的時(shí)候有所區(qū)別，讀準(zhǔn)就可以，教師在這里說(shuō)到要讀得“像”，我個(gè)人認(rèn)為不存在“像”與“不像”的提法。】
3.老師請(qǐng)大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒(méi)有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
（1）同學(xué)說(shuō)：人們十分傷感地為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的局面
同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的景象。
同學(xué)：現(xiàn)在的瀑布的樣子
同學(xué)：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。
（2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來(lái)飄去。
教師板書(shū)：
一幅是昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布教師板書(shū)：昔日
一幅是現(xiàn)在的瀑布的樣子 板書(shū)：今朝
【對(duì)于瀑布的以前的樣子是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，教師在這里運(yùn)用了“想象”，但是應(yīng)該讓同學(xué)去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于同學(xué)的腦海，是否有些勉強(qiáng)？】
4.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達(dá)斯瀑布究竟是怎樣的一個(gè)瀑布。
（1）師生交流
同學(xué)說(shuō)；氣勢(shì)澎湃的瀑布（教師點(diǎn)評(píng)）
同學(xué)說(shuō)：令游客流連忘返的瀑布（教師點(diǎn)評(píng)）
你能不能通過(guò)你的朗讀把這個(gè)令人流連忘返的感覺(jué)給讀出來(lái)。
課件出示：圖文結(jié)合
還有水能讀讀
（2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？
同學(xué)說(shuō)：“龐大”的瀑布
請(qǐng)你讀――指導(dǎo)朗讀
（3）在我心目中這時(shí)一條氣勢(shì)很大的瀑布。
指名讀
還有哪個(gè)同學(xué)通過(guò)朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？
再指名讀
（4）這是一條滔滔不絕地瀑布。
指名讀（讀出滔滔不絕的感覺(jué)）
（5）這是一條一瀉千里的瀑布
指名讀――指導(dǎo)朗讀
【教師抓住各個(gè)角度去理解“昔日”瀑布的形態(tài)、聲音……用意是讓同學(xué)能夠多角度地發(fā)展自身的語(yǔ)言。當(dāng)然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充沛利用。】
5.在這個(gè)段落中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這條瀑布？
（1）同學(xué)說(shuō)：咆哮
（2）同學(xué)；雄偉壯觀
（3）正因?yàn)樗桥叵模钊肆鬟B忘返的，所以說(shuō)它是雄偉壯觀的。
（4）教書(shū)板書(shū)：雄偉壯觀
（5）想不祥看看這雄偉壯觀的局面？課件出示
（6）想說(shuō)什么嗎？不要說(shuō)，咱們讀出來(lái)這雄偉壯觀的景象。
（7）齊讀課文第三自然段
（8）讓我們?cè)賮?lái)看看這條瀑布，回味一下描寫的語(yǔ)言，想想你們會(huì)怎樣贊美它呢？
同學(xué)：此景只因天上有，人間哪得幾回聞
【這里教師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“雄偉壯觀”的理解有了一個(gè)深層次的探索。】
6.請(qǐng)大家讀讀課文，猜猜看老師想問(wèn)什么問(wèn)題？
（1）同學(xué)自讀課文
【讓同學(xué)“猜”教師的提問(wèn)，主要是想讓同學(xué)自我去提疑，然后去考慮，最終達(dá)到解決問(wèn)題的能力。但是教師在操作的過(guò)程中，沒(méi)有準(zhǔn)確地利用好這點(diǎn)資源，在語(yǔ)言的表述上還應(yīng)該有一個(gè)“修整”的過(guò)程。】
（2）理解奄奄一息
（3）塞特凱達(dá)斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？
7.請(qǐng)大家默讀第四小節(jié)，看看原因到底是什么？
（1）同學(xué)自讀課文
（2）同學(xué)：瀑布周圍的工廠浪費(fèi)水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。
（3）同學(xué)說(shuō)：老師可能會(huì)問(wèn)，游客們?cè)俅蝸?lái)到這里會(huì)不會(huì)還會(huì)流連忘返？
看一下書(shū)就知道了，考慮考慮就知道了！
（4）同學(xué)說(shuō)；游客們看見(jiàn)現(xiàn)在的瀑布的樣子，它的心里會(huì)怎樣想？
瀑布可能說(shuō)些什么？寫下來(lái)，寫在書(shū)上的空白處。
師生交流
同學(xué)說(shuō)：你們這些浪費(fèi)我的人會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的
同學(xué)說(shuō)：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數(shù)目，使我像生命垂危的老人就快消亡了。
同學(xué)說(shuō)：人類應(yīng)該維護(hù)俺才對(duì)，我給人類帶來(lái)了歡樂(lè)，可人們……
（5）想不想看看現(xiàn)在的畫面。（課件出示）
現(xiàn)在想說(shuō)些什么呢？
同學(xué)說(shuō)：你們將來(lái)的命運(yùn)會(huì)和我一樣凄慘
（6）同學(xué)們剛才猜的問(wèn)題都是對(duì)的，大家不但會(huì)問(wèn)問(wèn)題，而且會(huì)解決問(wèn)題真了不起。
三、下課
【教師的整個(gè)設(shè)計(jì)是清晰明了的，用意也是清晰的。我個(gè)人有以下幾點(diǎn)考慮：1、教師的上課語(yǔ)言是否過(guò)于隨意了？不夠嚴(yán)謹(jǐn)？2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的目的在教學(xué)的過(guò)程中是否還應(yīng)再明確些？3、有好的公開(kāi)課教案（如“猜”問(wèn)題），是否可以做得更精致些？】
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