雷雨教案范文錦集八篇
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的雷雨教案8篇，希望對大家有所幫助。
雷雨教案 篇1
【指導思想與理論依據】
抓住作品中周樸園和魯侍萍愛情糾葛的脈絡，提供解讀人物形象的視角，創設情境，預設問題，分組討論，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞和贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加強烈的憎惡和憤慨，從而鑒賞人物形象的性格特征。
【教材分析】
本課為高一語文新課標人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬于現代戲劇。在中國文學史上，《雷雨》可稱為中國現當代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居單元篇目中重中之重，故以開放的思維、以現代教育模式學習本文，可使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
【學情分析】
學生在初中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該在課下先給學生們提供話劇的知識，讓他們做好充分的預讀準備，以便在一課時的教學中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。
【教學目標】
知識與技能：分析周樸園的人物形象特點，從教師創設的情境中，揣摩人物語言，歸納人物性格，理解其性格的復雜性，培養文學評論的思辨能力和寫作能力。
過程與方法：創設情境朗讀 分組討論設問 點撥評價效果
態度、情感與價值觀：通過分析戲劇人物形象培養學生對人的生存境遇的
關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。
【教學重點】
從創設情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點。
【教學難點】
引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀，討論理解周樸園性格的復雜性。
【教學方法】朗讀、設問、點撥、討論、評價。
【教具安排】powerpoint課件 課前發下閱讀補充資料
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、檢測預習
1、教師活動：投影展示問題，并對學生的回答進行評價。
(1)、什么是戲劇和戲劇文學?
(2)、什么是戲劇三要素?
(3)、戲劇情節分為幾部分?
2、預設學生行為：學生積極踴躍作答。
3、設計目的：喚醒學生的自主學習意識，挖掘潛能，檢測學生的預習情況和對戲劇知識的了解程度。
二、導入新課
1、教師活動：播放視頻資料《雷雨》結局片斷，引出導語，上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的'，它就是劇中的主角——周樸園。
2、預設學生行為：學生思維情感轉化到悲劇的制造者——《雷雨》的主角周樸園身上。
3、設計目的：激發學生學習本課的興趣，創設氛圍。
三、初步感知人物
1、教師活動：出示周樸園有關圖片，選取3、4位學生談初讀《雷雨》時對周樸園的印象，總結肯定同學們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學們其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，和同學們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)
2、預設學生行為：學生結合圖片談初讀《雷雨》時對周樸園的印象。
3、設計目的：進一步檢查預習情況，了解學生對周樸園的認知水平，進一步激發學生的學習興趣。
四、提供鑒賞人物的第一視角
1、教師活動：投影展示黑格爾的名言。“在戲劇中，能把個人的性格、思
想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》
2、預設學生行為：學生讀黑格爾名言，了解“抓住了人物的語言，等于抓
住了人物的靈魂”的硬道理。
3、設計目的：通過黑格爾的名言旨在告訴學生對一個劇本而言，語言是分
析人物形象的第一要素，為下面情境一的分析討論奠定理論基礎，提供方法論。
雷雨教案 篇2
教學目的：
1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。
2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗
3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑒賞、評價能力。
教學重、難點：
1、周樸園的`性格特征。
2、周、魯會面時兩人復雜的心理活動。
教學方法：
1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。
2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。
3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。
學法指導：
1、以閱讀學習法為主要，輔之以合作學習法。
2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑒賞式閱讀。
教學過程：
一、以《雷雨》的巨大成就導入課文。
二、進入課文。
1、學生表演第一場戲劇沖突。
2、評價演出效果。
3、分析人物內心變化。
4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。
5、分析評價人物性格特征。
三、深入探討：
1、周、魯兩家的矛盾根源是什么？
2、周樸園形象塑造的社會意義是什么？
3、如何理解戲劇的深刻主題？
四、大膽質疑。
五、布置作業：
1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。
2、閱讀《雷雨》全劇。
3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。
課內思考題：
1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反復說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？
2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？
3、周在認出魯之后，對侍萍態度有何變化？哪里體現？
4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？
5、周、魯兩家矛盾的根源是什么？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？
雷雨教案 篇3
師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷。看看誰能聽出雷雨在下的過程中有什么變化？
生：剛開始雷雨越下越大，后來漸漸小了。（板書：越下越大漸漸小）
【導入過程，單刀直入，貼近學生生活，讓學生形象感受雷雨的過程】
師：（學習生字“漸”），“漸”古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水。（師演示：在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍的？（生：漸漸地。）對，還可以換一個什么詞？（生：“慢慢地”“一點點地”。）對了，所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。
【這里采用了字理識字的方法，生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊。】
師：誰能用“漸漸地”說上一句話？
生：小樹漸漸地長高了。
生：冰雪漸漸地融化了。
生：月亮漸漸地變成了眉毛。
生：天漸漸地暗下來。
師：剛才大家說的都是自然現象，能換成其他角度說說嗎？
【繼續貼近孩子們的生活，激發其學習心理，培養其細心觀察的能力。】
生：火車漸漸地遠去了。
生：街上行人漸漸地少了。
生：弟弟漸漸地長大了。
師：同學們觀察得很仔細，這些都是生活中人和事發生的變化。
【教師不滿足于學生會說話，還注意開拓學生的思維，從多個角度練習說話，有利于培養學生的創新精神。】
師：小朋友，學了上面的段落，你還有什么地方不明白嗎？
生：老師，樹啊，房子啊，為什么看不清呢？
師：誰能告訴他？（學生釋疑略）
【教師尊重學生的每個發問，讓他們養成自能質疑解疑的習慣。】
學習7－8段
師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨后的景色。（放電腦動畫）哇，好美麗啊！
【教師的過渡語言既總結了雷雨的特點，又引出了下文。電腦動畫逼真地展現了雨后地美麗景色，為學生觀察、說話提供材料。】
師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？
生：太陽露出了大紅臉。
生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。
生：天空出現了一座彎彎的彩虹橋。
【教師引導同學們用自己的話說說，實質上就是引發同學們進行創造性的觀察說話。】
師：課文又寫了哪些景物呢？請自己讀課文，劃出有關詞語。
師：誰愿意當小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生紛紛上黑板板書）
師：誰能按先后順序給他們寫上序號？（生寫序號）你能告訴我，作者是按什么順序寫的嗎？（生：從上到下。）
【采取提取重點詞，讓學生排序的方式，使學生既掌握文中寫了哪些景物，又懂得要按順序寫景。】
師：雨后的景色寫得多好啊！請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀，比比誰讀得最好。
【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發興趣，互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】
師：小朋友們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者是其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想表演？
(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)
生：我是一只蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。
生：我是一只小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。
生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到網上玩蹦蹦床。
師：小朋友們，雨停后，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還會有別的什么小動物會出來活動呢？讓我們都站起來，選擇你喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。（全體表演）
【讓學生扮演雨后小動物的.角色，培養學生想象力，發展學生說話能力，讓學生進一步理解雷雨后的景象，學生在這種特意創設的情景中，積極參與，創造性地表達。】
師：學習7、8段后，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？
生：老師，我對“蜘蛛又坐在網上。”這句話有疑問。
師：你有什么疑問？
生：書上說大風吹得樹枝亂擺，不是把網扯破了嗎？蜘蛛又怎能坐到網上去呢？
師：這個問題提得好，大家有什么看法，可以討論討論。生：我認為樹枝上的蜘蛛網一定會全破了，書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網。”
生：我認為蜘蛛網沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修網。”
生：我同意書上的意見，蜘蛛網是很有韌性的，不容易被扯破，書上的句子不用改。
師：我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？
【讓學生大膽質疑，鼓勵他們充分發表自己的獨特見解，學生處處主動，人人情趣盎然，這也是培養學生的創新精神的重要方法之一，是良好學習效果的保證】
【評析】
《雷雨》一課，展現出清新的素質教育的時代性，突出學生的主體性，主要表現在如下方面：
素質教育最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位，激發學生學習主動性，使每個學生都能“在其最近發展區內得到發展”。在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地、創造性地進行學習。這充分表現在如下方面：
（1）全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。在這節課中進行“單兵作戰”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關照那些沒有發言過的學生，用征詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與，在這節課中得到了充分的展現。
（2）全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如：上課伊始讓學生觀察生活中的人和事，用“漸漸地說話；而后多人次地概說和板書內容要點、上黑板標序號；眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”地身份時而點撥，時而設疑，時而導引，既相伴又導行。
（3）主動參與。注意調動學生的自主性和主動性，引發學生主動參與。如在參與板書時，想寫跑上來寫；討論問題時，想說就站起來時，注意用“設疑”、“存疑”的方法激發學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。
雷雨教案 篇4
【學習目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么?
隨學生回答教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后
6、找出相關的段落，初步介紹段的知識，讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字
寫字指導。(生歸類分析字行，說發現)
指導：彩字右邊的三撇是上下排列的`，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復習
1、卡片認讀生字詞。
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后)
二、朗讀感悟課文
1、研讀雷雨前：
⑴ 默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?
⑵ 交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?
忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
亂擺說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個忽然?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是葉子動也不動，加上忽然表現了天氣的變化。
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好?為什么?讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化?
⑶ 有感情地朗讀。
2、研讀雷雨中：
⑴ 默讀課文，你能提出什么問題考大家?
⑵ 學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩?
為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了?
兩個漸漸地說明了什么?
⑶ 有感情的朗讀。
自由讀──女生讀──指名讀。
3、研讀雷雨后：
⑴ 小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
⑵ 展示自己的畫。
⑶ 美讀這一段。
三、總結課文
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用：
⑴ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
⑵ 雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。
四、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
【課后反思】
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?，雷雨中則用你能提出什么問題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
雷雨教案 篇5
活動目標：
⒈通過歌曲引導幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特征，激發幼兒對自然現象的興趣。
⒉讓幼兒了解一些必要的生活常識，增強自我保護意識和能力。
活動準備：
⒈提前觀察夏天雷雨閃電現象（可根據天氣情況隨機進行）。
⒉打雷下雨的錄音。
⒊人們避雷的課件。
活動過程：
⒈聽錄音，組織幼兒討論：
⑴你聽到的是什么聲音？
⑵電閃雷鳴下大雨時天空是什么樣子的？
⑶電閃雷鳴時你先看到閃電還是先聽到雷聲？
⒉學唱歌曲《夏天的雷雨》
⑴用詩歌的'形式介紹歌詞。
⑵讓幼兒初步懂得用一問一答的方式來表現歌曲的內容
⑶讓幼兒初步了解和學唱切分音，增強節奏感。
⒊出示人們避雷的圖片，對幼兒進行安全教育。
⒋引導幼兒在美工區進行美工活動，添畫“夏天的雷雨”并分析它與春天小雨的不同。
⒌組織幼兒討論下雨時人們的防雨工具，繪畫“雨傘”。
活動反思：
“閃電雷鳴”對小班的孩子來說是陌生的，初次放錄音時，孩子們都做出了很夸張的表情，并用手掩住了耳朵，結合錄象加上老師的講解，孩子們對電閃雷鳴不再害怕，并明白了他們的簡單原理。活動中，孩子們對切分音的掌握不錯，對一問一答的形式很感興趣。延伸活動中，孩子們對避雷很感興趣，教師抓住這一時機，把知識傳授給孩子。
雷雨教案 篇6
【文本解讀】
《雷雨》在刻畫人物時避免了臉譜化和扁平化，用多個細節充分地展現人物性格、心理的復雜性，取得了巨大的成功。閱讀本文時要抓住人物關系，初步理解人物性格。選段中“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周樸園沖突”是兩段充分展現人物內心世界的“重場戲”，閱讀時要注意作者如何設置尖銳復雜的沖突，以展開情節、刻畫人物、揭示主題。
同時，《雷雨》的臺詞一直為人稱道，要深入體會臺詞對揭示人物內心活動、推動情節發展的作用。戲劇中的人物語言常常有“言外之意”，也就是潛臺詞，閱讀時要細加揣摩。
【素養目標】
1、梳理劇中的矛盾沖突，把握作品主題。
2、揣摩人物語言的個性化、動作化特征。
3、賞析劇中主要人物形象。
4、理解劇中臺詞的含意，鑒賞表達效果。
【教學重難點】
領會個性化的戲劇語言，分析人物形象。
【教學方法】
角色扮演法、誦讀法、合作探究法
【教學過程】
激趣導入
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”？有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”？當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。？也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。
一、知人論世
1、了解曹禺
曹禺（1910—1996），原名萬家寶，現代劇作家，“當代語言大師”。1933年創作了處女作四幕話劇——《雷雨》，這部話劇以高度的藝術成就和現實主義的藝術力量震動了當時的戲劇界，標志著中國話劇藝術開始走向成熟。此后又接連創作了《日出》《原野》，從而奠定了他在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編成話劇，從而達到了創作生涯的又一高峰。1949年以后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》和《王昭君》。
2、了解話劇
話劇是以對話和動作為主要表現手段的戲劇。話劇在中國是一種年輕的戲劇樣式，最早出現在辛亥革命前夕，當時稱文明戲。五四運動后歐洲戲劇開始傳入中國，中國現代話劇興起，當時稱“愛美劇”“真新劇”或“白話劇”。1928年由戲劇家洪深提議定名“話劇”。著名的話劇有《雷雨》《日出》《屈原》《茶館》等。
3、了解《雷雨》
《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把三十多年間發生的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻蘩漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系，周萍又與婢女四鳳相戀。蘩漪出于嫉妒，通知四鳳的母親魯侍萍把她領走，而魯侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，也就是周萍的親生母親。同時，三十年前被魯侍萍帶走的兒子魯大海在周樸園的礦上做工，且作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，蘩漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨。
4、相關背景
曹禺出生于一個沒落的封建家庭，自少年時代就目睹了中國半殖民地半封建社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年的醞釀、構思，于1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集后記》）。又說“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”。
5、解題
①雷雨，一種天氣，是整個故事發展的大的環境背景
二、初讀感悟
（一）預習檢查
1、明確字音。
驚愕（è）諦聽（dì）窟窿（kūlonɡ）
汗涔涔（cén）伺候（cì）
三、文本研究
【思考1】梳理矛盾沖突，理解標題內涵
1、嘗試梳理出課文中出現的四組矛盾沖突。
明確①周樸園與魯侍萍之間的愛情沖突；②周樸園與魯大海之間的父子沖突；③周萍與魯大海之間的兄弟沖突；④魯侍萍與周萍之間的母子沖突。
2、以上四種矛盾沖突集中發生在什么時間？什么地點？有何作用？
明確①《雷雨》的內容、情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把四個矛盾沖突集中地放在周公館的客廳里，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突。
②作者將眾多的人物、矛盾組合在一起，使得劇本結構緊湊集中，矛盾沖突尖銳激烈，能夠深深地吸引住讀者和觀眾。
3、劇本以“雷雨”為題，具有怎樣的深刻含義？
明確①整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷電交加的狂風暴雨之夜。
②“雷雨”具有象征意義，作者以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這也深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
【思考2】賞析人物形象
1、結合文中相關內容，概括分析《雷雨》節選部分刻畫了周樸園怎樣的性格特征。
明確
課文內容性格特征
他為了迎娶富家小姐，和他的母親在年三十夜里將侍萍和她剛生下三天的孩子趕出家門。冷酷無情。
他一直使用當年的舊家具，擺著侍萍的照片，保留著關窗的習慣。偽善他在和侍萍的談話中得知侍萍還活著時，卻不想見她；而在得知眼前所站的人就是侍萍時，他的第一反應居然是他沒能躲過去，侍萍要來敲詐他。他懷念的只是當年溫柔、賢惠且他以為已死去不會給他造成威脅的侍萍，只是尋求良心上的安慰。虛偽、自私。
在處理工人罷工事件時，他一方面進行血腥鎮壓，另一方面采取分化收買政策，并開除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。陰險、奸詐。
在與魯大海的正面交鋒中，他穩操勝券，不急不躁，對于魯大海的斥罵，他不輕易發怒，保持冷靜，說話簡潔，打擊性很強。強硬、老謀深算。
魯大海揭露他的'發家史。冷酷無情、喪失人性、唯利是圖。
總體概括周樸園出身于封建大家庭，年輕時留過洋，是一家煤礦的董事長。節選部分主要刻畫了他虛偽、自私、冷酷、強硬、老謀深算的性格特征。
2、結合文中相關內容，概括分析魯侍萍這個人物的性格特征。
明確
課文內容性格特征
年輕時在周家當女傭，與周樸園戀愛，生下兩個兒子。但在第二個兒子出生的第三天，母子倆便被周家趕出大門，投河遇救，開始了新的苦難生活：嫁過兩次人，什么事都做，“討飯，縫衣服，當老媽子，在學校里伺候人”。賢惠、命運多舛、勤勞能干
30年的磨煉，使她更堅強了，使她不再相信周樸園的謊言，并拒絕了周樸園的資助。堅強、有自尊
她并不想公開周、魯兩家的秘密，她相信“這是天要我在這兒又碰見你”“這是我的報應，我的報應”，她認為悲劇是天意，是命運造成的。有封建倫理觀念和“宿命論”思想。
總體概括魯侍萍是一個受侮辱、被迫害的舊社會勞動婦女。她善良、正直，備受屈辱，卻又始終保持著自己的剛強和自尊。
3、簡要分析魯大海的形象，說說這個人物形象的意義。
明確①在同周樸園的斗爭中可以看出，魯大海是一個覺醒了的工人，他代表廣大工人群體面對面地同周樸園談判、斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千二百個小工以發橫財的罪惡史。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前毫無作用。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上前進著。
②魯大海的斗爭也明顯地表現出經驗不足的特點，從他的語言中可以看出他的魯莽和幼稚，但他畢竟表現出了工人階級英勇、頑強的斗爭精神，表現出了中國無產階級斗爭到底的決心。他的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，讓整個悲劇透出一線光明。
【思考3】品味作品潛臺詞，鑒賞表達效果
1、戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。
（1）“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。”
明確周樸園聽出侍萍的無錫口音后，便問起往事，稱當時的侍萍為“梅小姐”，說她“很賢惠，也很規矩”。魯侍萍聽到他的謊言，想起自己的遭遇，滿懷悲憤，于是語帶嘲諷地反復說“她不是小姐，她也不賢惠”，表現了她內心的痛苦和對周樸園的不滿。
（2）“周樸園：（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧？”“魯侍萍：什么？”
明確周樸園認為魯侍萍來到這里就是為了敲詐他，因此他急于用錢把魯侍萍打發走，以保證從此周、魯兩家再不會發生什么聯系，他的這句問話暴露了他已習慣以現實功利思想考慮問題。侍萍的反問，既有人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的失望和蔑視。
（3）“什么？魯大海？他！我的兒子？”
明確說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感情。用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受。
（4）“周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。”
明確對魯大海說，就數你鬧得兇，小心我收拾你；同時告訴侍萍，他不想也不會認這個兒子。
（5）“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”（這兩句話妙在哪里？請賞析。）
明確這兩句話飽含著魯侍萍復雜的心情。侍萍想看一看大兒子周萍，但周萍打自己的親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，同時感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“——憑，——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽。”充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的復雜心情。
【思考4】對比閱讀
材料一：《雷雨（節選）》
材料二：
（耍孩兒）不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵酒，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。
﹝劊子云﹞你還有甚的說話，此時不對監斬大人說，幾時說那？﹝正旦再跪科，云﹞大人，如今是三伏天道，若竇娥委實冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了竇娥尸首。﹝監斬官云﹞這等三伏天道，你便有沖天的怨氣，也召不得一片雪來，可不胡說！﹝正旦唱﹞
（二煞）你道是暑氣暄，不是那下雪天；豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感的六出冰花滾似錦，免著我尸骸現；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？
﹝正旦再跪科，云﹞大人，我竇娥死的委實冤枉，從今以后，著這楚州亢旱三年。﹝監斬官云﹞打嘴！那有這等說話！﹝正旦唱﹞
（一煞）你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降，也只為東海曾經孝婦冤。如今輪到你山陽縣，這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。
﹝劊子做磨旗科，云﹞怎么這一會兒天色陰了也？﹝內做風科，劊子云﹞好冷風也！﹝正旦唱﹞
（煞尾）浮云為我陰，悲風為我旋，三樁兒誓愿明提遍。﹝做哭科，云﹞婆婆也，直等待雪飛六月，亢旱三年呵，﹝唱﹞那其間才把你個屈死的冤魂這竇娥顯。
（節選自關漢卿《竇娥冤》）
材料三：
“它咬去了大約四十磅，”老頭兒高聲說。他想：他把我的魚叉連繩子都帶去啦，現在我的魚又淌了血，恐怕還有別的鯊魚會竄來呢。
他不忍朝死魚多看一眼，因為它已經給咬得殘缺不全了。魚給咬住的時候，他真覺得跟自己身受的一樣。
他想：但是我已經把那咬我這條魚的鯊魚給扎死啦。我從來沒看過這么大的“Dentuso”。誰曉得，大魚我可也看過不少呢。
他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，仍然獨自躺在床上的報紙上面。
“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“人盡可被毀滅，可就是打不敗他。”④他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Dentuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。
“別想啦，老家伙，”他又放開嗓子說。“還是把船朝這條航線上開去，有了事兒就擔當。”
（節選自海明威《老人與海》）
問題：以上三則材料分別如何刻畫周樸園、竇娥、桑地亞哥的形象，請結合材料簡要分析。
明確（1）主要通過周樸園與魯侍萍三十年后在周公館相遇時的對話（比如“誰指使你來的？”“痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”）與魯侍萍的對話間表現周樸園的來表現周樸園的緊張恐慌、自私偽善、冷酷無情、唯利是圖的資本家本性。另外還借助了神態（“冷冷地”“驚愕”“忽然嚴厲地”）動作行為（“徐徐立起”“不覺地望望柜上的相片，又望侍萍”）等刻畫人物的手段來表現內心的虛偽冷漠。（2）竇娥形象集中表現于義憤填膺下發過的三樁誓愿，刻畫人物的方法主要是語言描寫。三樁誓愿極具批判現實的力量，是竇娥對不幸命運的抗議，她用命令的口吻讓天地聽從她的支配，這充分表現竇娥勇于反抗、無畏無懼、相信自己、相信真理。尤其是“官吏每無心正法，使百姓有口難言”更直接攻擊了統治者的罪惡，說出了人民的心聲。竇娥和黑暗統治斗爭的不妥協精神，死而不已的頑強斗爭意志以及她善良溫順思想，構成了她性格的主要方面。（3）海明威筆下的桑地亞哥堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，即使在人生的角斗場上失敗了，面對不可逆轉的命運，他仍然是精神上的強者，是“硬漢子”。在面對巨大的壓力和厄運打擊時，堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風度。主要通過內心獨白、自言自語的方式來表現性格特征。比如同馬林魚決戰時刻，老人在心里命令自己各部分器官要密切配合、這段無聲的內心獨白，表現老人堅忍不拔、斗爭到底的非凡決心。
四、明晰主旨
講述了資產階級周家和城市平民魯家兩個家庭糾結復雜的悲劇故事。揭露了舊中國舊家庭的種種黑暗現象以及地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，反映了中國20世紀二、三十年代正在醞釀著一場大變動的社會現實，對受壓迫者給予了深切的同情。
五、拓展閱讀
戲劇是在舞臺上表演的綜合藝術，主要借助文學音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。戲劇文學是供舞臺表演使用的腳本，又稱劇本，是與小說、詩歌、散文并列的文學樣式。通常所說的戲劇欣賞，主要指的就是對劇本的欣賞。
戲劇欣賞，首先要了解戲劇所展示的戲劇沖突。弄清沖突是怎樣形成的，沖突的性質是什么，進而弄清沖突發展的過程，完整地把握劇本的情節。戲劇沖突，主要指劇本中所展示的人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾沖突，主要表現為劇中人物的性格沖突。比如《雷雨》第二幕中涉及多處人物之間的矛盾沖突，這些沖突表面看來是家庭內部的矛盾，實際上是階級之間的矛盾。魯侍萍與周樸園之間的沖突實為下層勞動人民與地主階級之間的矛盾沖突；周樸園與魯大海之間的沖突實為資本家與工人階級之間的矛盾沖突。戲劇沖突既是社會矛盾的反映，也是人物性格發展的必然。
戲劇欣賞，其次要把握戲劇語言。語言是構成劇本的基礎。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對白、獨白、旁白等。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題，表達自己對生活的認識。舞臺說明是一種敘述語言，用來說明布景、環境、人物的動作及心理等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。第一，要品味個性化的人物語言。所謂個性化，是指受人物的年齡、身份、經歷、教養、環境等影響而形成的個性特點。第二，要品味富有動作性的人物語言。動作性包括外部動作和內部動作（內心活動），像周萍打魯大海，他們之間表現為外部動作；魯侍萍看見周萍打魯大海后那種痛苦的心情，是內部動作。第三，要品味人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。好的潛臺詞總是以最少的語言表達最豐富的內容，給人以品味、想象的空間。比如《雷雨》中，魯侍萍聽周樸園“沉吟”“無錫是個好地方”的時候，雖然順著他的話語說“哦，好地方”，但其中包含著豐富的潛臺詞。
戲劇欣賞，還要欣賞戲劇中的人物形象。第一，要抓住人物的主要性格特征；第二，要揣摩人物的語言；第三，要隨著劇情的發展，弄清人物性格的發展變化。因為人物形象是在戲劇沖突的發展中通過戲劇語言來刻畫的，戲劇沖突主要是劇中人物的性格沖突，它為人物性格所決定，同時又是為展示人物性格服務的。因此，要完整地了解一個人物形象，還要弄清在沖突的發展過程中，這個人物形象有無變化，以及有哪些變化。
（有刪改）
六、素材積累—曹禺名句
1、一時強弱在于力，千秋勝負在于理。
2、常相知，才能不相疑；不相疑，才能常相知。
3、一個真正的人，應該為人民用盡自己的才智，專長和精力，再離開人間。不然，他總會感受到遺憾，浪費了有限的生命。
4、長相知，才能不相疑；不相疑，才能長相知。
5、我忍耐不下了，我渴望著一線陽光，我想太陽我多半不及見了，但我也愿望我這一生里能看平地一聲巨雷，把這群盤踞在地上的魑魅魍魎擊個糜爛，哪怕因而大陸便沉為海。
6、人生不就是這個調子嗎？既凄涼，又甜蜜。
七、作業
完成配套練習。
雷雨教案 篇7
一、鑒賞人物語言。
戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。
1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?
提示：交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
2.《雷雨》人物語言的三個特點：
第一、 高度個性化
所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
學生找出相關例子來說明。
如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
第二、豐富的潛臺詞 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。
請學生找出人物語言中有潛臺詞的，進行分析。
如：下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來)你姓什么?
魯侍萍 我姓魯，老爺。
“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①
周樸園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②
周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦，——那用不著了。③
周樸園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④
另一個角色的意思就是：
①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動作性
戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。
多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①
周 萍 我已經準備好了。②
繁 漪 好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③
①暗示了情節的發展(后來她確實把什么都抖出來了)，②推動了情節的發展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發展、人物的命運;一語雙關。
《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：
1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周樸園，使情節繼續 )
2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節發展 )
3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問也行 )
4.周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。
魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周樸園 )
5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )
周樸園 哦?你說說看。
魯侍萍固然很想見到她的`兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。
小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如
語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。
二、布置作業：
1.閱讀劇本《雷雨》。
2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。
板書板書設計：
周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽
魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴
魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽
雷雨教案 篇8
1、教師活動：
(1)發問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?
(2)投影展示情境三周樸園的幾段話。
周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。
周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的.罪過。
(3)、預設問題，分組討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?
(4)對學生討論給以肯定評價，明確周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。
2、預設學生行為：學生熱烈討論，辯論的很激烈。
3、設計目的：使學生通過討論明白“周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性”。
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