《天凈沙》教案
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的《天凈沙》教案，希望對大家有所幫助。
《天凈沙》教案1
教學目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3、道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課：同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙？秋思》中去體會體會。
二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。
馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的.黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。
本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。
小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結：這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業：
1、背誦詩歌。
2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天凈沙》教案2
教學目標：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重難點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的`呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀。
2、學生齊讀。
3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音。
4、學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
2、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。
六、總結：
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業：
1、背誦詩歌。
2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天凈沙》教案3
教學目標
1、在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。
2、理解本曲所表達的思想感情，體會曲中所創設的意境。
說明：
作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。
但曲中所表現出的作者的人生理想，相對于人生閱歷尚淺的學生來說，他們的理解會有一定的困難，尤其是對曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫等構成的意境的體會，更需要老師在引導學生學習的過程中去體味感悟，在此基礎上使學生能對曲中所表達的情感有一定的認識和理解。
教學重點與難點
1、重點：在讀讀背背中感受語言天然古樸的特點。
2、難點：理解本曲中借助具體的物象所表達的情感，體會曲中的意境。
說明：
這首被稱為秋意之圣的白樸的寫秋之作，在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。但曲中所涵蓋的豐富的感情，學生在理解的過程中會因他們的認知結構、人生閱歷、對問題認識的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學中要采用多種教學方法，調動學生思維的深度和廣度，引導學生能結合自身的情感積累，進一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗，并在朗讀中體會本曲的語言美、意境美。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
交流導入
激發興趣
1、在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？
1、唐代文學家劉禹錫在
《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。
１、學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。
２、引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，并在此基礎上導入對本曲的學習。
從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。
朗讀體會
初步感知
1、學生讀讀想想，初步在想象中構建曲中用詞語創設的意境。
2、教師范讀，并指導學生聲情并茂地朗誦，在反復的誦讀中進一步感受曲中所勾勒的秋之圖景，體會曲中蘊涵的感情。
在朗讀中使學生能結合已有的生活感受，初步感知本曲的所表現的情致。
本節課的教學主要以兩個環節的呈現來完成，即在誦讀中體會，在學生創造性的想象中描述、感悟，進而達到對曲中所表現出的意境的領悟。該部分主要呈現學習過程中的'第一個環節。
研讀文本
體味感悟
１、請學生朗讀本曲，同時請其他同學借助曲中的意象描述自己的感受。
２、在進一步的誦讀中引導學生對首句如椽之筆所渲染的秋之寂寥的感受，對曲中由靜到動的觀感變化的描寫，同時充分調動學生思維的積極性，拓展思維的空間，對曲中的第三句作多角度的感受和體會。
１、學生可結合書下注釋或查閱工具書，在初步理解的基礎上談談自己的感受。
２、引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉巧妙地并列六組名詞描摹出的天地間和諧的畫面，可請學生用詩意的散文語言予以描摹；
青山綠水，白草紅葉黃花一句作為最能傳秋之意的句子，可引導學生多角度地去體會作者是如何渲染秋景、傳達濃郁的秋意的，并在反復誦讀中感受作者的意圖：人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。
語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。讓學生在誦讀中感受曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫；同時可讓學生結合自身的語言能力及對生活、人生的認識等，進一步去感受，不斷提升自己煉意、構思、感悟的能力。
創造性的描摹
用自己喜歡的形式（寫、畫等形式）描摹曲的意境，在創造性的描摹中加深對本曲的認識和感悟。
１、學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。
２、同學間交流、合作，加深對文本的理解程度。
在該階段的學習中，融合了自主、合作、交流、探究的學習方式，并以獨特的方式呈現學生自己對文本的感受，該部分呈現了教學中的第二個環節，意在使學生對此曲作更深層次的理解和思考。
布置作業
１、網上查閱白樸的相關資料，了解其生平。
２、課外積累作者的其它曲子２首，感受曲中所表現出的作者的感情。
課外交流自己的作業，對自己摘錄的作者其它的曲子作適當的分析。
通過網絡資源，豐富自己的積累，拓展視野，增強語文的自學能力。
思路點撥
在本曲學習的過程中，還可以引導學生采取對比歸納的學習方法，讓學生將相似的文本作進一步地對比分析，如寫秋的詩詞作品，及散曲中馬致遠的《天凈沙
秋思》等，在進行相似性和相異性的鑒別中，進行高強度的語文學習活動的訓練。同時放手讓學生去自主讀悟，體會其不同特點，進而深刻體會：文因情生，即使在所選取的意象大致相同的情況下，不同的心境將產生不同的文學作品，練習舉隅
1、比較閱讀：選擇相同主題的詩詞曲文本，進行比較閱讀，在閱讀中體會不同的作品所創設的不同的意境，及所體現出的作者不同的思想感情。
2、走近白樸：作為和關漢卿、馬致遠、鄭光祖齊名的元代著名的雜劇家之一，白樸也有大量的雜劇作品，課外有選擇地進行閱讀，多角度地了解、認識作者其人及其作品。
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