天凈沙秋思教案

時間：2025-11-06 10:07:36 教案

天凈沙秋思教案(合集)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的天凈沙秋思教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

天凈沙秋思教案(合集)

天凈沙秋思教案1

　　教學目標：

　　（一）通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　（二）通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　（三）通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　（四）背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

　　教學重點難點：

　　1、重點：理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　2、難點：體會意象并列的好處。

　　教學方法：

　　講讀法，小組合作探究法。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設情境，引領入詩。

　　相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

　　提問，歸納：

　　①作者用心體驗與寫出來的作品；

　　②語言樸實不華非常優美的作品；

　　③通俗的老少偕宜的作品；

　　④境界高，內容豐富思想健康；

　　⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

　　能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。

　　展示張曉楓的《不朽的失眠》，同時重點指出這首古詩之所以能夠千古流傳是因為：“我們的某一種心情，就沒有人為我們一語道破”。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

　　（二）走進作者，了解常識。

　　1、馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”（[凌波仙吊詞]）。

　　所作雜劇現知有十五種，存世的僅六種。他的散曲意境優美，語言清峻流暢，近人輯為《東籬樂府》一卷。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》。

　　2、元曲的相關常識：

　　散曲，是金元時期產生于我國北方的一種可配樂歌唱的長短句新詩體，是元代韻文的主體，它主要形式有小令和套數兩種。

　　小令，又叫葉兒，是獨立的一支小曲。每首曲都有一個曲牌名，根據曲牌的不同，其字數、句數、平仄、押韻等也不一樣。馬致遠的《秋思》就是小令。

　　套數，又叫套曲、散套，其體制特點有：一是由兩首以上同宮調的曲子相聯而成的組曲，每篇套數的曲子，可多可少。二是同一篇套數的各支曲子押韻必須相同，即要一韻到底。三、每篇套數一般都有“尾聲”，表示內容和樂曲的終結。散曲的興起，促進了古典詩歌形式的解放和發展。

　　曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數（又叫散套、套曲）和小令（又叫葉兒）兩種。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

　　（三）初讀古詩，整體感知。

　　1、教師范讀，學生聽讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。

　　2、再讀古詩，理解詩意。

　　①詞語注釋：

　　西風：從西邊吹來的風；常指秋風。課文指秋風。

　　斷腸：肝腸斷裂，形容極度悲痛或哀愁。

　　斑斑：形容斑點很多。課文中指青草分布的狀態。

　　②詞義辨析：

　　古道：課文中指古老的道路。

　　“古道熱腸”指待人真摯、熱情。這里的“古道”，指待人、行事具有古代的風格。

　　③用自己的語言描述這首小令的畫面：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽（ǔ）而行。

　　④請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

　　斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

　　（四）品讀賞析，感受詩情

　　1、本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

　　前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

　　昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。

　　寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的`老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

　　2、你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

　　深秋郊野晚景圖、古道秋風獨行客、凄苦羈旅圖

　　3、“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

　　前兩句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。

　　“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁悶。

　　4、這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？

　　這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

　　5、《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

　　作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

　　6、這首小令語言運用上有什么特點？

　　語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。

　　前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

　　第二課時：

　　（一）比較閱讀，體驗意境。

　　1、范讀白樸、張可久和無名氏的三首同題小令。

　　2、生自由誦讀，理解這三首小令的大意。

　　天凈沙

　　日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。遠處是秋山和秋水，近處是秋天的植物：白草、紅葉和黃花。

　　天凈沙江上

　　大雁嗈嗈地叫著落在水邊沙地上，夕陽余暉之中，天邊殘留著一點晚霞，野鴨在空中輕輕地飛著，隔河遠望，稀疏的樹林里隱約有幾戶人家。再看河上，一條小船猶如一幅畫，漁民的歌聲飄進入蘆花深處。

　　天凈沙

　　溪邊的細沙上長著斑斑的細細的青草，溪水蜿蜒流去，水聲潺潺，塞外的秋天顯得特別寒冷。一聲新雁，南下避冬的雁兒聲，開始掠過秋空，滿眼望去，盡是黃云、紅楓葉和尚未變青的山。

　　3、再讀這三首《天凈沙》，說說為什么馬致遠的《天凈沙秋思》似乎更能打動人？

　　【馬致遠的《天凈沙秋思》之所以比另三首《天凈沙》更為動人，主要有以下幾點理由；

　　①馬致遠《秋思》的情緒、情感特點（惆悵、憂愁、悲苦）鮮明，這和詩中的一系列景物富有這類情調的特征而且妙合無垠有密切關系。其他三首比較模糊，甚至不統一。（如白樸的“青山綠水，白草紅葉黃花”，使讀者很難感覺到其情緒是悲涼的還是明快的。）

　　②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他三首沒有這么醒豁的“詩眼”。而且這一句使全詩進入了人的心靈，顯出情感的深度，其他三首基本上或較多的停留在視覺圖景的表層。張可久和無名氏的作品，雖然都用“漁歌唱入蘆花”、“一聲新雁”來打破寧靜的畫面，但是，仍然停留在視覺和聽覺的表層，沒有心靈的深度。

　　③寫的是羈旅愁思（被稱為“秋思之祖”、“思鄉絕唱”），思鄉愁緒往往更能打動人。因而，馬致遠的《秋思》對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動都更大。

　　當然，另三首《天凈沙》也自有其好處，風景色彩明麗，心境平和寧靜，也有好些佳句，如“隔水疏林幾家”等等。其中，張可久的又尤好。

　　（二）遷移拓展，意境延伸。

　　1、你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠的《商山早行》）

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（杜甫的《絕句》）

　　戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》

　　意象并列，造成峰斷云連，“語不接而意接”的美學效果，留給讀者廣闊的想像空間。把兩中完全相反的意象陳述出來，形成鮮明對照，往往有強烈的藝術對比的美學作用。

　　2、你還可以聯想出一兩句關于思鄉主題（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）的詩句嗎？你還知道哪些新詩？

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜詩》）

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白《渡荊門送別》）

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）

　　烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫《春望》）

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（杜甫《聞官軍收河南河北》）

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔灝《黃鶴樓》）

　　臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　（三）總結課文，感悟提高。

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，提升了我們的文學素養。

　　由此我們不難看出閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實踐。

天凈沙秋思教案2

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1．背誦詩歌。

　　2．品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：

　　自制錄音帶、錄音機、課件。

　　教時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1．師配樂范讀

　　2．學生齊讀

　　3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4．學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2．四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的'又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結：

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1．背誦詩歌。

　　2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

天凈沙秋思教案3

　　教案目標：

一、知識與技能目標：

　　1、了解曲作者馬致遠的生平創作，積累文學知識。

　　2、了解散曲這一體裁。

　　3、積累名句。

　　4、反復誦讀，品味語言，感受小令凄婉、蕭瑟的意境，體會詞人的離情愁緒。

　　5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。

　　6、培養學生欣賞古詩詞的能力

　　7、完成背誦。

　二、過程與方法目標：

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教案法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣。

　　教案重點與難點：

　　1、重點：通過朗讀訓練，了解詞的內容；借助品讀、想象，感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情，感受漢語言的美；積累名句。

　　2、難點：賞析小令，領悟曲中情趣，培養學生鑒賞能力。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　教時安排：一課時。

　　教案過程：

一、創設情境，導入新課:

　　教師播放飛翔的歌曲《故鄉的云》，學生欣賞、談自己的感受

　　教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈，唱出了天涯游子對故鄉的深深思念，今天我們來學習一首元代的散曲，他抒發的同樣是天涯游子的情懷。

　　二、了解作者和元曲。

　　1、介紹馬致遠

　　示例二

　　幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

　　2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

　　明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

　　（三）．品讀賞析，感受詩情

　　1．本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

　　九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的`景象。

　　昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。（舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。）

　　2．你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

　　明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖、秋郊夕照圖

　　3．“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用？

　　明確：前兩句是寫景，末二句為不僅寫景而且寫人抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中，昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上

　　會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象悶。

　　4．說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落魄與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，化景語為情語，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　5．大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？

　　明確：這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。

　　6．《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

　　明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　7．這首小令語言運用上有什么特點？

　　明確：語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞（白描），沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

　　五．遷移拓展，意境延伸

　　你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

　　【示例】

　　1．雞聲茅店月，人跡板橋霜。——【唐】溫庭筠的《商山早行》

　　2．遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。——【唐】杜甫的《絕句》

　　3．戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》

　　4．朱門酒肉臭，路有凍死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》

　　小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。詩

　六、布置作業：

　　1．背誦詩歌。

　　2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

　　3、A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　七、板書設計：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物渲染出蕭瑟悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲

　　八、教案反思

　　意象是中國古代文論中的一個重要概念。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教案詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。

　　初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題，因此，突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教案。

　　在分析意象組合的過程中，我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。詩歌鑒賞的教案，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。

天凈沙秋思教案4

　　教材分析：

　　本詩是義務教育課程標準實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學生在短短28字中感受到思鄉懷人詩的獨特魅力，進一步學習祖國語言文化的精髓。

　　教學目標：

　　1、學生有感情地朗讀古詩，能夠做到當堂背誦。

　　2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　深入主題，理解內容，通過多層次地朗讀，探索詩的內涵，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學難點：

　　表達方法的歸納與應用。

　　教法設計：

　　從分析情感入手，引導學生體會思鄉詩的寫法，學習思鄉詩的鑒賞方法。

　　學法設計：

　　聯系實際，體會古詩情感

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　學生分析：

　　學生已步入小學高年級階段，通過四年的學習，已經掌握了一些學習古詩的方法，但在感悟詩的內涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學生學習的障礙。因此，品讀過程中創設良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一．復習舊知，導入新課

　　師：第五課的古詩詞三首，我們已經學習了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，那他是借助什么來表達自己的思鄉之情的？

　　生：明月。（齊答）

　　師：借一種景物來表達一種思想感情，這種表現手法應該是——

　　生：借景抒情。

　　師：《泊船瓜洲》表達的是思鄉情，所以它是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。

　　（板書課題）

　　二．反復誦讀，切入主題

　　師：請大家齊讀題目——

　　生：秋思。

　　師：誰能解釋詩題的意思？

　　生1：秋天里的思念。

　　生2：在秋天思念家鄉

　　師：“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　師：秋風蕭瑟，黃葉飄零，張籍在1000多年前的那個秋天寫下了這首思鄉之作。請大家打開課本，自由朗讀《秋思》這首詩，認認真真讀上四遍，看看在張籍的眼中，鄉愁又是什么呢？讀前兩遍的時候，注意詩中的多音字，做到吐字歸音，字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩句間的停頓。明白嗎？

　　生：明白。（齊答）

　　（生自由讀課文《秋思》。）

　　（課件出示《秋思》這首詩。）

　　師：好，誰來讀一讀？其他同學注意聽，聽他有沒有讀準了。

　　生：（朗讀）洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風，預備起。

　　（生齊讀）

　　師：再來一遍，預備起。

　　（生齊讀）

　　師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學們注意聽，他在讀詩句的時候是怎么停頓的。

　　（生朗讀）

　　師：大家有沒有注意到，這位同學在哪個地方停頓了一下？

　　生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。

　　生2：他在“見”后面停頓了一下。

　　生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。

　　師：總結的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一起來讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準確，有節奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

　　（生自由讀《秋思》。）

　　師：同學們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達對故鄉的思念呢？

　　生1：（猶豫）是洛陽城。

　　生2：不對，是秋風！

　　師：哦，作者是因為“見秋風”，而表達了“思鄉情”。

　　（板書‘見秋風’‘思鄉情’）

　　師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？

　　（生默讀）

　　生：我覺得作者是因為看到了秋風才引起了思鄉之情，并不是把思鄉之情寄托在秋風上。

　　師：那他寄托在哪里了？

　　生1：寄托在信里。

　　生2：寄托在家書里。

　　（師板書“作家書”）

　　師：把對家鄉的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——

　　生：事。

　　師：用事來抒發感情，就不是借景抒情，而是——

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為——敘事抒情。（板書）

三、深化體會，品悟詩情

　　1．理解“洛陽城里見秋風”

　　師：剛才有同學說，作者是因為看到了秋風才勾起了思鄉之情，詩中的原句是——

　　生：洛陽城里見秋風。

　　師：嗯，“見秋風”，那老師就有疑問了，秋風無形，他怎么能看得見呢？

　　生：我想是風吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。

　　師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要歸根，人卻——

　　生：不能回家。

　　師：對。作者還看見了什么？

　　生1：還看見風吹翻了野草。

　　生2：風吹動了屋檐下的燈籠。

　　生3：風吹動了作者頭上的頭巾。

　　生4：還吹動了他的長袍。

　　師：說的真好。秋風吹落了黃葉，吹翻了野草，吹動了誰家門前殘破的燈籠，吹皺了母親親手縫制的長袍，也吹醒了作者多少年來不曾相忘的思鄉之情。站在蕭瑟的秋風中，作者想——家。請大家看課本上的插圖，哪個是詩人？

　　生：右邊穿藍長袍的。

　　師：大家仔細看圖，猜猜詩人有多大年紀了？

　　生：應該五六十歲了。

　　師：是啊，他須發花白，背已經駝了。知道詩人在外漂泊了多少年嗎？

　　（生搖頭）

　　2.理解“欲作家書意萬重”

　　（課件出示張籍資料。）

　　師：張籍，祖籍江蘇蘇州，小時候家境貧寒，十歲時就離家外出，后考取功名，開始四處游歷做官。寫這首詩的時候，他正一個人居住在洛陽。又是一年秋節至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。請大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的心情會怎樣？

　　生1：他一定很孤獨。

　　生2：很孤單。

　　生3：就像王維一樣，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”他很寂寞。

　　生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。

　　生5：肯定很難受。

　　師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？

　　生：家人。（齊答）

　　師：不能直接對面傾訴，就只好選擇——

　　生：寫信。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。

　　生：欲作家書意萬重。

　　（板書：意萬重）（課件出示詩句）

　　師：“意萬重”是什么意思？

　　生：想說的話很多，可又不知從何說起。

　　師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的。現在，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學們拿出練習本，把張籍想說的話寫下來吧！

　　（課件出示小練筆）

　　師：誰來說一下張籍的肺腑之言？

　　生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們一定要保重啊！

　　師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？

　　生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當兒子的一片孝心吧。

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？

　　生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節我回不去了，可明年，我一定早早趕回去，和家人早日團圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。

　　師：寫的真好！父母妻兒都聽到了千里之外張籍的心聲。可是，就是把我們所有的話加起來，張籍覺得夠嗎？

　　生：不夠。

　　師：是呀，千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——

　　生：欲作家書意萬重。

　　3.理解“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　師：信寫好了，張籍寄信時，心情又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？

　　（課件出示詩句）

　　生：恐。

　　師：誰能解釋“恐”？

　　生：擔心。

　　師：擔心什么？

　　生1：想說的話沒寫完。

　　生2：是不是漏掉什么了。

　　師：所以他就——

　　生：又把信打開了

　　師：我們一起來讀——

　　生：（齊讀）復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的.信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生1：兩次。

　　生2：應該是好幾次。

　　師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

　　張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

　　張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

　　張籍呀你已經看了一遍又一遍，為何呀？

　　——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　4.品悟詩情

　　師：請同學們閉上眼睛，跟著老師一起品味古詩，感受張籍的思鄉情懷。

　　（師配樂范讀，生閉目感受。）

　　師：請同學們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉情懷，就用你的朗讀告訴大家。

　　（三個同學相繼配樂朗讀）

　　師：大家一起來朗讀，把這濃濃的思鄉情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們日思夜想的家人吧。

　　（生齊讀。）

　　師：作者因秋風勾起思鄉之情，下筆成書卻言有盡而意無窮。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？

　　（全班齊聲背誦）

四、誦讀提升，深化情感

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的心情，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。

　　（點擊課件呈現《歸信吟》。生讀詩）

　　師：魂已去，空一身啊！現在陪伴張籍的只有——

　　生1：只有他自己。

　　生2：只有空蕩蕩的街道。

　　生3：只有洛陽城里的秋風。

　　師：同學們，懷有這思鄉心情的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠家離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進信里，融進詩里。課前大家收集了很多有關思鄉的古詩，誰來展示一下你的收集。

　　（生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。）

　　師：老師這里也有幾句思鄉詩句。

　　（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。——唐.張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。——唐.杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——唐.馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。——清.袁枚

　　師：同學們，故鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許現在你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業，那時候，你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》！

　　（師生同誦）

　　師：這節課就上到這里，下課！同學們再見。

　　生：老師再見！

　　板書設計:

　　秋思

　　唐張籍

　　見秋風意萬重

　　作家書————思鄉情（敘事抒情）

　　說不盡又開封

天凈沙秋思教案5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3、道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：自制錄音帶、錄音機、課件。

　　教時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙？秋思》中去體會體會。

　　二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的.一種體裁，興于元代，又稱散曲。

　　馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節奏，

　　注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1。播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2、四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。

　　本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。

　　小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結：這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1、背誦詩歌。

　　2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

天凈沙秋思教案6

　　教學目標：

　　1、了解詩歌有關知識。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

　　教學重難點：

　　品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學情分析：

　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的'船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂朗讀

　　2、學生給詩歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問題：

　　(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?

　　(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

　　(3)說說這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的?

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、作業

　　背誦并默寫本首小令

　　抄寫重點字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現代散文

天凈沙秋思教案7

　　教學目標：

　　1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。

　　2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學重點：

　　理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學難點：

　　同上

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的`蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

　　三、初讀，整體感知

　　1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。

　　2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。

　　3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。

　　四、曲徑通幽，深入探討

　　1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。

　　2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的這種情感？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人

　　3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

　　4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？

　　在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

天凈沙秋思教案8

　　教學目的要求：

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：

　　游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入新課：

　　可由秋天的'詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進行比較。

　　（六）作業：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙秋思教案9

　　教學目標：

　　了解詩歌的有關知識，包括作者、背景、主題等。

　　品味詩歌中的重點詞語和句子，理解其表達的含義和作用。

　　有感情地反復誦讀詩歌，感受其節奏和韻律，背誦并默寫詩歌。

　　體會詩歌中蘊含的游子的思鄉之情，以及表現出的情景交融的特點。

　　教學方法：

　　誦讀法：通過朗讀，引導學生感受詩歌的韻律和節奏，加深對詩歌的理解。

　　探究法：組織學生對詩歌中的重點詞語和句子進行討論和研究，品味詩歌語言的精妙之處。

　　想像法：鼓勵學生根據詩歌的描述進行想象，幫助他們更加深入地理解詩歌的意境。

　　學情分析：

　　我所任教的班級學生成績比較差，大部分學生對詩歌的知識了解不夠，朗讀能力也有待提高。因此，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，讓他們對這種情感有一定的了解。在課堂教學中，我盡量采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令的節奏美，并讓他們通過小組討論還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

　　具體教學步驟：

　　導入新課：讓學生談談他們對秋天的'印象和感受，以及在秋天容易引發的情感，從而引入《天凈沙秋思》的主題。

　　作者介紹：介紹馬致遠的生平和《天凈沙秋思》的創作背景，讓學生了解作品背后的故事。

　　朗讀詩歌：播放優美的背景音樂，教師范讀，學生齊讀、自由讀，感受詩歌的韻律和節奏。

　　品析鑒賞：和學生一起探討詩歌中的重點詞語和句子，如“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”等，品味這些詞語所傳達的情感和意境。同時，讓學生通過小組討論等方式，自行分析詩人的思鄉之情是怎樣通過這些詞語展現出來的。

　　還原畫面：鼓勵學生在腦海中將詩歌中描述的場景進行畫面還原，感受其中的意境美。可以讓學生用自己的語言描述詩中的景象，或者通過繪畫等方式表現出來。

　　深入體會：和學生一起反復誦讀詩歌，深入體會其中的情感和意境。可以讓學生閉目想象詩中的畫面，感受詩人的心情，從而更好地理解詩歌所要表達的主題。

　　拓展延伸：

　　介紹一些與鄉愁、思鄉有關的詩歌作品，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生進行比較閱讀，從中體會不同的情感表達方式和藝術風格。

　　作業布置：

　　要求學生背誦并默寫《天凈沙秋思》，并寫下自己的讀后感或者對這首詩的賞析文章。

　　通過這樣的教學設計，希望能夠幫助學生們更好地理解《天凈沙秋思》這首經典詩歌作品所表達的情感和意境，提高他們的朗讀能力和詩歌鑒賞能力。同時，也希望能夠激發他們對文學藝術的熱愛和欣賞能力。

天凈沙秋思教案10

　　一、教材分析：

　　《天凈沙·秋思》是部編版初中語文七年級上冊第一單元中的第四課《古代詩歌四首》中的一首小令。作者通過一系列的景物描寫，描繪出了一幅秋景圖，抒發了濃濃的思鄉之情和羈旅之愁。

　　二、學情分析

　　初一的學生在對古詩的解讀與思想感情的理解上還比較欠缺，缺乏獨立鑒賞古詩詞的能力。

　　三、教學目標：

　　1.知識與能力目標：

　　對“曲”這種文體有一個初步的了解；能夠體會作品中“枯藤”“小橋”等景物之美和作品的意境之美；掌握反襯手法和白描手法。

　　2.過程與方法目標：

　　通過朗讀法，把握詩歌的節奏和感情基調，通過自主、合作、探究的學習方法，培養學生想象詩歌畫面的聯想力和思維能力。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　體會到本首小令所表達出的濃濃的思鄉之情和羈旅之苦，培養學生對中國的古典文化的熱愛之情。

　　四、教學重難點：

　　1.教學重點：詩歌的節奏和感情基調，“枯藤”“老樹”等意象；作品凄涼的意境與反襯、白描的手法。

　　2.教學難點：小令的情景交融的寫法；作者的思鄉之情和羈旅之苦。

　　五、教學方法：

　　朗讀法：通過反復誦讀，讀準字音，讀出節奏，體會本詩質樸剛健、音調鏗鏘的語言特點。

　　點撥法：教師在肯定學生認識方向的基礎上進行適當點撥，使其認識更系統深入。

　　合作探究法：在新課標要求下，更加注重學生的主動參與，因此，通過合作探究，讓學生對詩句進行解讀，并加深理解。

　　情境教學法：通過設置情景，加深對內容的理解

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入：

　　導入語：同學們平時喜歡聽音樂嗎？在學習今天的新課之前我們先來欣賞一首好聽的歌曲吧，這首歌的名字叫《楓》。請大家閉上眼睛一邊欣賞這首動聽的歌曲一邊想一下自己所見過的秋天是怎么樣的。哪位同學愿意分享一下自己所見過的秋景啊？嗯，大家描述的秋景都很美呢。每個人印象中的秋天都是不一樣的，那么在古人的眼里秋天是怎樣的呢？讓我們一起來學習一下馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　（二）作者簡介：

　　馬致遠，元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。晚號“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。

　　（三）解題：

　　1.我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙·秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天凈沙·秋思》屬于散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是題目。

　　2.背景：馬致遠一生未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。

　　（四）初讀課文、整體感知：

　　1.學生自讀課文，結合注釋及工具書掃清字詞障礙，并用PPT展示生字詞，具體生字詞如下：

　　字音：涯（yá）瘦（shòu）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。

　　2.學生自讀本詩，并且將本詩的停頓節奏劃分出來。

　　節奏劃分:

　　天凈沙·秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　3.全班學生一起朗讀全文并且思考本詩的感情基調是怎樣的。

　　本詩的感情基調:悲涼，惆悵。

　　（五）精讀課文：

　　1.曲中前三句共描述了幾種景物，它們有著怎樣的特點，這樣寫的好處是什么？

　　明確：

　　（1）描寫的景物及特點：“枯藤”、“老樹”“昏鴉”等，其意象特點為“枯”、“老”、“昏”等。

　　（2）這樣寫的好處：這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。

　　2.詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　　明確：第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。那里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句構成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！總之，曲的`前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　　師：藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。第一、三句營造了“蕭瑟荒涼”的意境，第二句營造了“恬靜溫馨的意境”。“小橋流水人家”，以樂景寫哀情。

　　3.本詩將景物排列在一起便描繪出了一幅秋景圖，這樣的手法手法是什么？

　　師：在國畫中有一種手法叫“留白”，而在文學中也有相類似的手法。先讓我們來欣賞幾幅美麗中國畫……

　　總結：詩人把十種平淡無奇的客觀景物,巧妙地連綴起來,通過枯,老,昏,古,西,瘦六個字,將詩人的無限愁思自然的襯托在圖景中。詩人僅僅是將景物簡單的排列起來便很好的描寫出了一幅秋景圖。這樣的描寫景物的手法便是白描。

　　4.詩的最后兩句各自寫的是什么，在全詩中有什么作用？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　　（六）研讀課文

　　1.結合前面的創作背景思考一下“夕陽西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸人”有什么含義？

　　明確：“斷腸人”既可以是作者的自指，也可以指與作者有著相同遭遇的“羈旅之人”。

　　2.請同學再次通讀全文思考一下本文的主旨是什么？

　　明確：從對全詩中，我們明白了浪跡天涯的游子此時的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩人的人生經歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　總之本詩傳達出了濃濃的思鄉之情和羈旅之愁。

　　3.同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

　　明確：①動靜結合。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而構成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　　②情景交融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”。

　　（七）拓展延伸：

　　天凈沙 ? 秋

　　白樸

　　孤村落日殘霞⑴，輕煙⑵老樹寒鴉⑶，一點飛鴻影下⑷。

　　青山綠水，白草⑸紅葉⑹黃花⑺。

　　注釋：

　　（1）霞：快消散的晚霞。⑵輕煙：輕淡的煙霧。⑶寒鴉：天寒即將歸林的烏鴉。⑷飛鴻影下：雁影掠過。飛鴻，天空中飛行著的鴻雁。⑸白草：本牧草。曲中為枯萎而不凋謝的白草。⑹紅葉：即楓葉。⑺黃花：菊花。

　　問題：本曲描繪了一幅怎樣的畫面，表達了作者怎樣的思想感情，和今天學的這首有什么相同點？

　　明確：此曲開篇先繪出了一幅秋日黃昏圖，營造出一種寧靜、寂寥的氛圍，再以名詞并列組合的形式，選取典型的秋天景物，由遠及近，描繪出一幅色彩絢麗的秋景圖。再以名詞并列組合的形式，選取典型的秋天景物，由遠及近，描繪出一幅色彩絢麗的秋景圖。至此，讀者眼前的秋景也由先前的蕭瑟、寂寥變為明朗、清麗了。此曲僅二十八字，但語言簡練優美，意義深刻。此曲表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態度。白樸這首小令《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》，無論寫法還是構成的意境都有異曲同工之妙。

　　（八）小結：

　　手法：反襯、動靜結合、白描、情景交融

　　主旨：思鄉之情和羈旅之愁

　　（九）作業布置：

　　背誦并默寫全詩

　　七、板書設計：

　　4、天凈沙·秋思

　　馬致遠

　　秋思（散曲）

　　寫景：枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲涼）

　　融情于景白描

　　羈旅之思反襯

　　小橋流水人家　　（孤獨思鄉）悲涼之景

　　古道西風瘦馬　　（游子慘狀）惆悵之情

　　抒情：夕陽西下　　　（特定的時間環境）寫景鋪墊哀愁

　　斷腸人在/天涯　　　（點明主旨）游子之悲

天凈沙秋思教案11

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：課件。

　　教時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

　　三、作者簡介

　　馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

　　馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。

　　四、背景資料及文學小常識

　　這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”

　　我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　五、詩歌朗讀：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節奏，

　　注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　4、聽讀課文說原初體驗

　　哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。

　　六、品析鑒賞：

　　（一）.創設情境，引領入詩

　　歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；

　　②語言樸實不華非常優美的作品；

　　③通俗的'老少偕宜的作品；

　　④境界高，內容豐富思想健康；

　　⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

　　能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

　　（二）、再讀古詩，理解其意。

　　1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

　　枯藤老樹昏鴉

　　枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。

　　首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。

　　小橋流水人家

　　小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。

　　次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

　　古道西風瘦馬

　　（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。

　　古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。

　　以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

　　上句點明時間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

　　抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。

　　段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。

　　2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

　　（三）、再讀課文，總體把握

　　1、歸納主題

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。

　　2.結構圖解（內容在課件上）

　　（四）.手法探究

　　《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

　　作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　（五）.語言品析

　　這首小令在語言運用上有什么特點？

　　語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

　　七、課外拓展

　　比照

　　送別

　　李叔同

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

　　八、作業

　　1、背誦古詩

　　2.聯想想象

　　斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。

天凈沙秋思教案12

　　教案目標：

　　一、知識與技能目標：

　　1、了解曲作者馬致遠的生平創作,積累文學知識;

　　2、了解散曲這一體裁;

　　3、積累名句;

　　4、反復誦讀,品味語言,感受小令凄婉、蕭瑟的意境,體會詞人的離情愁緒; 5、與白樸的天凈沙·秋的比較閱讀,進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情; 6、培養學生欣賞古詩詞的能力

　　7、完成背誦;

　　二、過程與方法目標：

　　情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教案法;三、情感態度與價值觀：

　　體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣;

　　教案重點與難點：

　　1、重點：通過朗讀訓練,了解詞的內容；借助品讀、想象,感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情,感受漢語言的美；積累名句;

　　2、難點：賞析小令,領悟曲中情趣,培養學生鑒賞能力;通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較,理解作者在作品中所寄寓的思想情感;

　　教時安排：一課時;

　　教案過程：

　　一、創設情境,導入新課:

　　教師播放飛翔的歌曲故鄉的云,學生欣賞、談自己的感受,教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈,唱出了天涯游子對故鄉的深深思念,今天我們來學習一首元代的散曲,他抒發的同樣是天涯游子的情懷;

　　二、了解作者和元曲;

　　1、介紹馬致遠馬致遠：號東籬,元代大都今北京人,著名的元曲作家,被人稱為“元曲四大家”之一,更被時人美譽為“曲狀元”;現存曲作１３０首,被稱為“秋思之祖”;他還是杰出的戲劇家,著有雜劇１５種,藝術成就最高的是漢宮秋;

　　2、介紹元曲元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰;曲在元代興起,“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由;它包括雜劇和散曲,散曲從結構上又分為小令和散套兩類;小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情;散套：是同一宮調的若干小令相聯而成的組曲小令;天凈沙是曲牌名,秋思”是題目,意為秋天的思緒;

　　三、詩歌朗讀：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節奏,注意重音：古人說,書讀百遍,其義自見;下面請大家聽一遍朗讀,劃出節奏;體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用;枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬;

　　夕陽/西下,斷腸人/在/天涯;、、

　　小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列,結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感;讀一遍;這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結合的形式美;

　　4、請你想象畫面,給這首小令另擬一個小標題;

　　明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

　　四、品析鑒賞：

　　一創設情境,引領入詩

　　相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩,我們一起來試著背誦一下;那么,古代的作品很多,但流傳下來的卻只是其中的一小部分;什么樣的作品會讓人記住呢

　　提問,歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；②語言樸實不華非常優美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高,內容豐富思想健康；⑤表達一定的思想,反映現實生活的作品……

　　能達到以上境界的作品就是杰作;我們再來深入學習這首詩,探究一下它是怎樣一種境界;馬致遠的天凈沙秋思就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品;也正因如此,這首小令被稱為“秋思之祖”;

　　二、再讀古詩,理解其意;

　　1、用自己的語言描述這首小令的畫面：

　　示例一：深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣冷颼颼的西風,在古道上緩緩前行;只見,纏滿枯藤的老樹上,幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上,一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上,那孤獨的游子將要飄到何方太陽就要落山了,想著那遙遠的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來,肝腸寸斷;

　　示例二幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景;眼前呈現出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院,那里有安居落業的人們;在蕭瑟的秋風中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠方踽踽j

　　而行;

　　2、請你想象畫面,給這首小令另擬一個小標題;

　　明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

　　三、品讀賞析,感受詩情

　　1、本曲前三行列出了哪些景物分別渲染了怎樣的氛圍

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬;

　　九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構成了一個統一體,簡約之中見出深細;前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍;籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉,呈現出一派蕭瑟凄涼的景象;

　　昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿;小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦;寒風颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉;這里雖然沒有直接寫入,但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的.神情;三句十八個字,不用任何動詞和關聯語作聯綴,只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖,羈思旅愁借景物自然顯現,使人聯想無窮;舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛;同學們可以類推;

　　2、你能為這三句詩擬一個小標題嗎

　　明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖秋郊夕照圖

　　3、“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用

　　明確：前兩句是寫景,末二句為不僅寫景而且寫人抒情;“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸,貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中,昏鴉還知道投樹棲息,小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方;“夕陽”如血,可以想見它照在老樹昏鴉,小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩,但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的;“天涯”二字的指出,與夕陽配合,正應了“日暮途窮”的成語,加重了悲凄衰殘的色彩,說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁;本句直抒胸臆,道出了天涯游子之悲,揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里他究竟要到哪里去這些言外之意,盡可聽憑讀者去想象悶;

　　4、說說這首小令表現了作者怎樣的情思其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的

　　人們常說,“所有景語皆情語”;因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然;于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實是人的落魄與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景;這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲;這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達,作者運用傳統的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,化景語為情語,用有形表現無形,使人感到具體生動;

　　5、大家想一想,這首曲子表達了作者什么樣的情懷

　　明確：這首小令寄情于物,通過對眾多自然景物的描寫,天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情; 6、秋思是如何運用對比映襯手法的這樣寫有什么好處

　　明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦,都形成鮮明的對比映襯,增強了視覺效果和感情色彩;

　　藤、樹、橋、人家、古道是靜景,鴉、水、風、馬、夕陽是動景,動靜結合,相互輝映;落日余暉的明亮,深秋晚景的暗淡,色調一明一暗,相反相成;昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處,小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦,感情上也成鮮明對照;

　　7、這首小令語言運用上有什么特點

　　明確：語言極為精煉確切,而且富有特色;通篇只有短短五句二十八字,卻描繪出詩情濃郁的畫畫,創造出凄冷悲寂的意境;前三句句法結構完全相同,全用名詞和形容詞白描,沒有一個動詞,描寫了9個形象9個小景,每三個形象構成一幅小畫面;各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句,顯得和諧勻稱;

　　五、遷移拓展,意境延伸

　　你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如天凈沙秋思一樣采用意象并列寫成的詩句嗎并說說這樣寫的好處嗎

　　示例

　　1、雞聲茅店月,人跡板橋霜;——唐溫庭筠的商山早行

　　2、遲日江山麗,春風花草香;泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦;——唐杜甫的絕句

　　3、戰士軍前半生死,美人帳下猶歌舞;——唐高適的燕歌行

　　4、朱門酒肉臭,路有凍死骨;——唐杜甫的自京赴奉先縣詠懷五百字

　　小結：這支曲子只有28個字,卻能以巧妙的構思,選取秋天幾個富有特征性的景物,給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖,創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境,用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情;不僅寫景,動靜相襯,而且寫人,借景言情；不僅用景物點染“秋”,而且用景物來表現“思”,化景為情,情從景出,把“秋思”寫得非常凄惻,有很強的藝術感染力;詩

　　六、布置作業：

　　1、背誦詩歌;

　　2、課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進行交流;

　　3、A下面的詩句都是寫秋的,請選出與天凈沙·秋思意境不相同的一項：

　　a沅江流不盡,屈子怨何深;日暮秋風起,蕭蕭楓樹林;

　　b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝;晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄; c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠;姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船;

　　七、板書設計：

　　枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,九種景物渲染出蕭瑟悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬;

　　夕陽/西下,斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲

　　八、教案反思

　　意象是中國古代文論中的一個重要概念;作者由外界的事物觸發心有所感,便將之寄托給一個所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個特定的藝術天地,使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作,在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩;因此,對詩歌意象的探究是解讀和教案詩歌的要核,在詩歌鑒賞過程中,意象分析是起點,同時也是一個難點;

　　初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題,因此,突破這個難點的關鍵就在于,將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發式教案;

　　在分析意象組合的過程中,我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造,意象之間似離實合,似斷實續的狀態被學生還原了;如在分析馬致遠天凈沙秋思“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬;夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖;原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡;學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,也就自然得到了意境的審美升華;詩歌鑒賞的教案,應該要充分尊重學生的感知體驗,從此來培養文化的感悟能力,形成素養;

天凈沙秋思教案13

　　學生分析：

　　教師可根據班級學生的具體情況，在教學過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維。

　　設計理念：

　　本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創造性地學習，通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、寫、說中受到熏陶，培養能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌這樣唱道：“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風啊，夾著雪花，把我的淚催下……”（音頻：陳星《流浪歌》）

　　［設計意圖：此環節的設計是利用情境教學激發學生主動探究的積極性，讓他們隨著凄苦哀傷的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習，為學習課文作好鋪墊。］

　　二、誦讀，整體感知內容

　　1、聽完這首歌，同學們有什么感受呢？這首歌表現了一種什么樣的思想感情？人在什么樣的情境下最容易思念自己的故鄉及親人？

　　2、同學們知道嗎？早在我國封建時期的元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習。現在請同學們把課本翻到第72頁，自由朗讀。

　　［設計意圖：此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟思鄉之情及景色的殘破美，從而體會到情景交融、寓情于景的寫作技法。］

　　三、背景知識簡介

　　1、關于曲。在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相暉映，成為我國文化藝術中的`瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

　　2、教師根據學生回答情況并小結。

　　曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

　　曲有散曲與句曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

　　散曲包括散套和小令兩種。

　　《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

　　3、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

　　4、關于作者。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。他年輕時也曾熱衷功名，但是由于元朝統治者實行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生過著漂泊無定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩人精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”。

　　[設計意圖：此環節的設計是通過對文體及作者等背景知識的簡介，使學生了解文化常識，從而達到不僅積累知識，而且幫助理解課文的目的。]

　　四、課文分析：

　　1、一首好詩就是一幅好畫，人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來欣賞大家的作品吧！

　　課中休息，欣賞同學們的作品——《天凈沙·秋思》（課前布置學生作畫，教師將學生作品掃描制作多媒體課件）。讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

　　2、挑起一幅具有“詩情畫意”的畫與課文結合起來分析，感受這首散曲的意境。

　　提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？

　　[設計意圖：此環節的設計在于激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，并活躍課堂氣氛。同時體會了情景交融，寓情于景的寫作技法。]

　　五、拓展延伸：

　　請同學們充分發揮各自的想象和聯想擴寫這首曲，可以以“我仿佛看到了……”的結構形式，也可以把自己當作是文章中的主人公。（用多媒體展示學生繪畫）請同學們分小組，先在組內說，然后選出你們認為說得好的同學到臺上說。

　　提示：注意情景交融。

　　先小組練說，再指名說，并稍加講評。

　　[設計意圖：此環節的設計在于為學生創造地學提供一個空間，將課文延伸，并展開豐富的想象，以畫促思，讓學生們的個性在繪畫和解說中得到充分發揮。]

　　六、作業設計：（任選其一）

　　1、寫一段賞析性的文字。

　　2、將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等。

　　3、聯想自己與他人的一段思念家鄉的經歷，寫成文章，或聯想出一兩句古詩。

　　4、收集思鄉的詩句，并與本文比較它們的異同。

天凈沙秋思教案14

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的.體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　五、小結：

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯

　　直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　六、作業： 1.練習冊 2.課后練習題

天凈沙秋思教案15

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1.背誦詩歌。

　　2.品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：

　　自制錄音帶、錄音機、課件。

　　教時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　馬致遠(1250?一1321?)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的`散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　《天凈沙·秋思》復習

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　注釋：

　　1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

　　詩句大意：

　　枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)

　　那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)

　　荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)

　　夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點出悲涼憂傷心境的根由)

　　前三句九個名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯起來，情景交融，讓讀者從簡單的名詞中讀出了極為豐富的內涵。

　　主題思想：

　　情景交融地抒發了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉的愁苦