從軍行的教案
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的從軍行的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
從軍行的教案 篇1
教學目標 ：
1、了解邊塞詩歌的特點 。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、 鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹 。
詳見《學海導航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的.關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析 ：
1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、布置作業：背誦全詩
從軍行的教案 篇2
教學目標：
1、認識3個生字，會寫三個生字。
2、結合注釋，借助課外資料和工具書，通過學習，正確理解兩首詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重難點：
引導學生理解體會作者的思想感情。感受將士們忠心報國的豪情。
教學過程：
一、引入新課、鋪墊渲染
1、引入
今天老師和你們一起學習王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的兩首詩。（板書課題：從軍行）
2、解詩題
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都屬于樂府詩。）
3、鋪墊渲染
以往我們學過一些邊塞詩，如：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”（和學生接詩）在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？
過渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢？我們一起來看看。
二、借助注釋，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
請大家把這兩首邊塞詩先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏，讀得有板有眼。（生讀）
①誰來選一首讀一讀（師相機點評指導）換另一首讀讀
②師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）
請同學們借助這樣的方法，默讀這兩首詩，一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思，如果有不理解的地方做上記號，同桌也可以邊讀邊討論。
2、析字詞、明詩意
小結過渡：兩首詩表面的意思你們經過合作已弄明白了，現在我們一起深入體會詩中深層的含義。
出示：（一）前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
①自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什么？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。）
②追問：什么樣的雪山?(出示雪山圖)，這里的雪山，是指祁連山，海拔4000——5000米，終年積雪，雪光閃耀，異常壯麗。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
③帶著你的理解來讀這兩句。
④人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時“看到盛開的繁花濺淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。”。再讀讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的）指導感情朗讀（你不僅走進了邊塞，也走進了征人的心啊！）
⑤在你積累的詩句中有和玉門關有關的嗎？背給大家聽。（羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關；勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。長風幾萬里，吹度玉門關。）
⑥聯想到這些詩句，再讀這句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（孤獨，對故土的思念，對家鄉親人的思念。）把你的感受融在詩句中，再讀。
過渡：環境是這樣的惡劣， ；鄉情是這樣的深切， 。可戍邊將士——
出示（一）后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
①齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的`理解。(在黃沙滿天的戰場上，征人的金甲都被磨破了，他們表示不破樓蘭就不回來。)
②師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）
金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（征戰時間之久，暗示戰爭的激烈頻繁）。磨破的是金甲，磨不破的呢？
③指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的意志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里， 。
刀光劍影、生死拼搏里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情 。
豪壯的語言中，你感受到了將士們一顆怎樣的心？（決心，不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的決心。）
3、感悟詩情
“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想還嗎？
家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？
也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。請你們代替邊關的將士們給家鄉的親人寫一封信，告訴他你為什么‘終不還”。
學生練筆、交流。（結合學生交流，相機板書：忠心報國）
4、練習背誦
過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了戍邊將士的豪邁情懷，第二首詩又將為我們展示了邊塞將士們怎樣的生活呢？
出示(二)：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。
前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。
①輕聲慢慢的讀，細細的品味，詩中的哪個字、哪個詞、哪句話深深觸動了你，就把它畫下來，再讀、再品。
②著重引導學生欣賞品味“昏”，“ 前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”
（風沙遮天蔽日。一個昏字又讓你感受到了什么?出征的軍隊卷塵挾風，氣勢逼人。）
“ 前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”讓我們想像到了前鋒部隊的英勇，也想像到了前方的的仗打得艱苦、出色，③師小結：一場激戰，不是寫得聲嘶力竭，而是處以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓我們去體會，去遐想。這就是王昌齡的高明，不怪人們稱他為“七絕圣手”。
④感情朗讀、背誦
三、總結全詩、升華悟情
1、不是每場戰斗都能像這次這樣取得勝利，“一將功成萬骨枯”戰斗的勝利是用許多將士“白骨掩蓬蒿”的壯烈犧牲換來的，戰火無情，（出示課始師生接讀的兩句詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。由來征戰地，能得幾人還。學生讀。
師：“能得幾人還？即使人未還？可守邊的戰士們卻——（引導讀：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”）
2、在這兩首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士戍邊的凄苦孤獨與悲涼，更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
四、拓展延伸
王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四、其五，還有另外五首大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學回家之后可以再收集一下其他詩人的邊塞詩讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
從軍行的教案 篇3
教學目標
了解邊塞詩歌的特點 。
品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色
教學難點
理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知
邊塞詩歌的代表人物和風格 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見《學海導航》 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的.要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。 這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析
1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。 答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？ 答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志 環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、布置作業
背 誦 全 詩
從軍行的教案 篇4
教學目標
★知識與技能
教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。 有感情朗讀并背誦古詩。 了解古代信息傳播的方式。
★過程與方法
通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意; 抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。
★情感態度與價值觀
感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學難點
★抓住重點詞語，勾勒典型環境和人物形象。
★感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學流程
1、溫故知新——入詩文
出示詩，這首詩學過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的.孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”?這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。
羌笛：介紹
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。
出示音頻
4、歷歷在目——繪詩境
師：你無奈的是什么?你萬里愁的是什么?
師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什么?------ (板書 懷鄉思親)
作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什么?------ 同學們，你想對這位戰士說些什么?------
小結
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
從軍行的教案 篇5
一、導入新課
1．展示導入：
同學們，我們已經學習了很多首古詩了，你喜歡哪一首呢，為什么？一起來談一談吧！
預設：
（1）我喜歡《詠柳》，因為賀知章在詩里描繪的春景真是美不勝收！我來背一背吧！
（2）我喜歡《村居》，因為高鼎在詩中寫的童真童趣令我向往！我也來背一背吧！
2．展示導入：出示句子：
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
——[清]林則徐
談一談你的理解？
預設：
若用現代語言表達，即“只要有利于國家，哪怕是死，我也要去做；哪能因為害怕災禍而逃避呢。”此聯已成為百余年來廣為傳頌的名句，也是全詩的思想精華之所在，它表現了林則徐剛正不阿的高尚品德和忠誠無私的愛國情操。
3．同學們，一首好詩往往蘊含一種心情，一段歷史，讓人回味無窮。讀懂詩里的歷史，便能體會詩里的心情。
4．今天我們一起學習《從軍行》。
（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？
（2）以前我們有沒有學過這位詩人的詩詞呢？
（3）誰能為大家介紹一下詩人王昌齡呢？
預設：
王昌齡，字少伯，漢族，河東晉陽人，又一說京兆長安人人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。
二、朗讀詩歌，整體感知
1．認真讀古詩，解決生字問題，練習劃分節奏，初步感知古詩的內容。
2．出示朗讀要求：
（1）自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。
（2）想一想詩句的意思，用自己的話來說一說詩句的大意。
3．學習詞語：
從軍行：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。
玉門關：古關名，故址在今甘肅敦煌西北。
樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區的各部族政權。
預設：了解詩中的地名，這樣可以幫助我們了解詩意。
4．小組成員之間互相聽一聽朗讀，分享你的斷句成果吧。
討論主題：
（1）怎樣可以讀通古詩。
（2）你有什么辦法可以盡快讀懂古詩。
從軍行
[唐] 王昌齡
青海/長云/暗/雪山，
孤城/遙望/玉門關。
黃沙/百戰/穿/金甲，
不破/樓蘭/終/不還。
預設：
探究古詩的斷句，根據節奏感進行劃分標記。
吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，會有更好的誦讀效果。
三、感知詩歌，初步體會
1．反復讀，將詩讀通順，讀流利，讀出一定的節奏和韻律。
2．誦讀古詩，整體感知。
（1）《從軍行》是邊塞詩。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區漢族軍民生活和自然風光為題材的'詩。一般認為，邊塞詩初步發展于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進入發展的黃金時代。
（2）小聲自讀，邊讀邊理解詩句的意思，和同學分享理解詩意的好方法。
3．同桌探究：理解詩意的好方法有哪些？
預設：
（1）借助注釋。
（2）聯系上下文。
（3）想象畫面。
4．小組同學說一說自己對古詩的理解。
四、感知體會
1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
（1）想象一下 “長云”是怎樣的情景呢？
預設：滿天都是云。
（2）為什么會“暗”雪山呢？
預設：云朵把雪山都遮擋著隱隱的，暗下來了。
（3）你在這樣的意境下想到了什么？
預設：
我想到了戍邊的戰士們艱苦、孤寂的生活。
我覺得他們肯定很思念家鄉，思念親人。
2．“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。” 你在這詩句中體會到什么？
（1）“穿金甲”就是把戰衣鎧甲都磨破了。
（2）預設：
我體會到了戍邊時間漫長，邊塞荒涼。
我體會到了戰事頻繁，戰斗艱苦。
（3）理解“終不還”的意思嗎？
預設：誓死不回家。
（4）戰士們這樣艱苦為什么“終不還”？他們有著怎樣的誓言呢？
預設：保衛邊疆，這是他們的錚錚誓言。
3．理解這首詩的意思，重點組織語言說一說“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。
預設：塞外身經百戰磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。
五、交流展示
1．了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解古詩，體會詩句要傳達的情感。聽老師分享王昌齡寫這首詩前的經歷。
預設：當時民族之間戰爭的態勢：唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守 護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。詩里描繪了邊塞將士在漫長而嚴酷的戰斗生活中誓死殺敵“不破樓蘭終不還”的堅強意志和決心。
2．結合書上的插圖和注釋，將你讀到的詩中的場景描繪出來，請嘗試用一段話描繪這首詩呈現的畫面，并隨后談一談你對詩句的感悟。
六、作業布置
1．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2．默寫古詩，并談一談自己的理解。
七、鞏固提高
打開“基礎訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！
從軍行的教案 篇6
一、導入新課，揭示學習目標
1．導語： 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。 指名背誦邊塞詩《出塞》引入。
2．出示學習目標（見上）
二、指導學生先學（學法導航）
學習詩歌的一般方法：邊塞詩歌兩首的學習重點是朗讀、翻譯和背誦。同學應在熟讀的基礎上，背誦課文，理解詩歌含義。
三、學生先學，教師巡視
學習內容及任務要求：
（一）學習《涼州詞》
1．看課下注釋和練習冊走近作者，了解作者的生平及寫作本詩的時代背景。
2．反復朗讀詩歌，做到吐字清晰，節奏準確，重音突出，讀出感情。
3．先自讀結合課下注釋理解詩意，弄不懂的勾下來；然后小組討論完成自學中的疑難問題。
4．賞析詩歌，品析詩句，學習作者的寫作手法和表達方式，領悟詩人的思想感情。
5．熟讀成誦，并默寫詩歌。
（二）用學習《涼州詞》的方法步驟學習《從軍行》
四、檢查學生先學效果
（一）《涼州詞》
1．王之渙， 盛唐的著名詩人。字季陵，晉陽（今山西太原）人。他寫西北風光的詩篇頗具特色，大氣磅礴，意境開闊，熱情洋溢，韻調優美，朗朗上口，廣為傳頌。為盛唐邊塞詩人之一。“黃河遠上白云間”，僅七個字，祖國壯麗山河景色躍然紙上。
涼州詞,唐樂府《涼州歌》的唱詞，是盛唐時期流行的`一種曲調名。涼州，今甘肅武威。這是一首七言絕句。 1．師生共同背誦邊塞詩《出塞》引入。
2．課件出示學習目標，并強調重難。
3．媒體出示學法導航，并強調重點。
4．出示學習任務及要求，巡視學生的自學情況。
5．指名學生簡介作者和本詩的寫作背景。 1．和老師一起背誦邊塞詩《出塞》。
2．齊讀學習目標，明確重難點。
3．學法導航，明確學法要領。
4．齊讀學習任務及要求，并進行先學。
5．指名按學習要求簡介作者及相關知識。
教學內容 教師活動 學生活動
2．指名學生讀詩，其余學生評議，從讀音，節奏、感情三方面進行評議。
3．男女生讀、自由讀、齊讀，熟讀成誦。
4．說一說：
(1)詩中哪幾句寫景,哪幾句抒情?（前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情）
(2)寫景突出了景的什么特點？抒情抒發了什么樣的感情?（寫景：雄奇壯闊，抒情：戍邊士兵的懷鄉之情）
5．想一想：我們面前是一幅什么樣的畫面？這樣的景和這樣的感情給你什么樣的感受？
6．賞析：請選你喜歡的一句詩句進行簡要賞析。（注意從詩歌所描繪的意境、形象，詩人所運用的修辭手法、表現方法等方面進行賞析。）
7．總結學習方法：（1）讀，讀音、讀節奏、讀感情（2）說，說內容（3）想，想畫面，想意境（4）賞，賞名句（5）誦，背誦古詩。
（二）用學習《涼州詞》的方法步驟學習《從軍行》（其四）
1．王昌齡，宇少伯，盛唐著名詩人 ，有《王昌齡集》。 《全唐詩》對王昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白比美，故被冠之以“七絕圣手”的名號。尤其是他的邊塞詩，流暢通脫，高昂向上，深受后人推崇。
2．行，詩歌的一種體裁，從軍行，寫軍隊生活的樂府古題，王昌齡共寫《從軍行》七首，這是第四首。
3．小組合作賞析難句
詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
（“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。）
4．背誦《從軍行》。
五、學生討論、更正，教師點撥
比較探究：這兩首詩在寫景與抒情上有什么共同特點？通過這兩首詩,我們能體會到唐邊塞詩有什么特點?
六、當堂訓練：背誦這兩首詩
板書設計見課件。 6．指名學生按要求讀詩。抓經典詩句賞析。
7．師生共同總結學法。
8．依次檢查《從軍行》的學習情況，引導點撥并板書歸納。
9．師生互動，明確要點，并進行點撥。
10．巡視
6．指名學生讀詩，其余學生靜聽，等讀完后評論回答或補充。
7．指名說，其余補充。
8．談自己的見解。
9．交流回答、進行補充、更正。
10．學生回顧并總結，從心靈深處受到教育。
并背誦古詩。
作 業設 置 加入自己的想象將這兩首詩分別改寫成兩首散文詩。
從軍行的教案 篇7
【教學目標】
1、學會本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
【重點難點】
重點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。
難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
【教具準備】
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
第一課時
一、導入課題，簡介作者
1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡介作者。
二、初讀古詩，引入意境
1、教師范讀，激發熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意
1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。
3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導
四、認認寫寫，正確識字
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。
五、布置作業：熟讀古詩
第二課時
一、復習
1、指名讀古詩，理解個別字詞的意思。
2、分別說說兩首古詩所描寫的內容。
二、細讀古詩，感悟意境
（一）學習《從軍行》
1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。
2、出示問題，引導讀、悟：
（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
（2）詩的后兩句表現了戍邊將士的什么精神？
3、指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的.情感表達出來？
4、指導背誦。
（二）學習《塞下曲》
1、指名讀，畫出表示時間的詞語。（夜、平明）
2、自讀思考：
（1）結合插圖，說說在“夜”里發生了一件什么事？
（2）結合詩句想象：“平明”來到現場，將士們看到了怎樣的情景？心里產生了什么樣的感想？
3、匯報交流，師相機把學生的理解、感悟引向深入。
4、誦讀古詩，體會邊塞將軍勇敢機智、武藝高強、具有神力的威武形象。
三、布置作業
1、背誦課文，默寫《塞下曲》。
2、收集贊美愛國精神和英雄氣概的古詩，讀一讀，背一背。
從軍行的教案 篇8
設計理念：
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
教學目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點：
用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學設計：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕， 課件出示圖畫。
2、看了這幾幅畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、說說你對這首詩的'作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰斗場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
三、整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導學生學習兩個生字。
①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。
②理解字義，并組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學。
四、品讀古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——
為了祖國的威嚴，我們發誓——
五、體會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓學生看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
拓展閱讀。
收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然后讀一讀，背一背。
從軍行的教案 篇9
教學目標：
①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內容和藝術特色
②熟背全詩
教學重點：
理解李白這首送別詩的特色
教學難點：
把握“孤蓬”這一詩歌傳統意象，掌握重要的表達技藝
教學方法：
誦讀法、討論法、比較賞析法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
朋友離別總是讓人傷感的，離別也可以是美麗的。
二、評講：
青山橫北郭，白水繞東城。
1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?
“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。
2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。
3.“青”“白”顏色詞的選用的表達作用?
寫出了色彩明麗的送別環境。
4.總結：
詩人運用工整的對偶句，動靜結合，寫出了送別環境中山雄偉的.靜態美和水潺潺流動的動態美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調，反而給人以色彩明麗、節奏明快的感覺。此地一為別，孤蓬萬里征。
1.理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風飛轉，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風而飛轉，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯表達了作者對朋友飄泊天涯的深切關懷。
浮云游子意，落日故人情。
1.運用了何種修辭手法?有怎樣的表達效果?
比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，好像友人即將遠離，行蹤不定，任意西東;遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別。
2.詩人表現這種感情的手法是怎樣的?
有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
1.本詩結尾有什么特色?
以場景作結，襯托手法。
2.效果如何?
班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。
三、課堂小結：
評價詩人送別詩的情感基調。
新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。
四、布置作業：
1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?
“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。
2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。
五、板書設計：
動靜結合有聲有色以景襯情情景交融
從軍行的教案 篇10
授課對象：
五年級學生
備課時間：
目標確定的依據
1．課程標準相關要求
（1）基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（2）基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗誦古詩。默讀有一定的速度。學習思考，能聯系古詩的描寫背景和自己的積累，推想古詩中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。體會作者所要表達的思想感情。
2．學情分析
（1）基于識字寫字：五年級的'學生已有較強的獨立識字能力，在教學中重點引導學生運用學過的識字方法獨立識字。在寫字方面，學生已掌握了漢字的基本筆畫和生字間的間架結構，重點指導難寫的字。
（2）基于閱讀：五年級學生已初步掌握默讀的方法，能聯系上下文和自己的積累理解詞句，能夠概括課文的主要內容，在閱讀中能正確劃分斷句，說出自己的感受。教學中重點引導學生通過古詩描寫的環境，領悟作者所要表達的思想感情。
3．教材分析
《從軍行》這首古詩選自盛唐邊塞詩人王昌齡寫的，其詩含蓄、深婉、渾厚。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。主要寫了青海湖上的綿延云彩使雪山暗淡，一座孤單的城鎮遙望著玉門關。歷經百戰黃沙磨穿了鐵鎧甲，不攻破樓蘭始終堅決不回家鄉。通過描寫邊塞悲壯、暗淡的景物，襯托將士們戍邊生活的孤寂和艱苦，以及戍邊將士不畏艱難守衛邊疆的豪情壯志和責任感。
教學目標
1．能正確認讀“五千仞岳、薊北、涕淚、衣裳、襄陽”等詞語，正確書寫“仞、岳、摩、遺、涕、巫”六個字。
2．正確、流利、有感情地背誦詩詞，感受王昌齡積極向上的愛國精神。
評價任務
1．通過指名讀、全班齊讀，學生能準確讀出本課詞語：通過觀察提醒、老師范寫的方法，學生能規范書寫“仞 、岳、摩”等生字。
2．通過自由朗讀、默讀、邊讀邊想象畫面、邊讀邊加上動作體會等形式，學生能正確、流利、有感情地背誦古詩，在讀中感受王昌齡所要表達的思想感情。
從軍行的教案 篇11
教學目標：
知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。
過程與方法：
結合畫面加深對古詩的理解。
情感態度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。
教學重難點：
1、抓住重點字詞，結合畫面引導學生理解詩意。
2、體會作者的思想感情，感受將士們的忠心報國的豪情。
教具準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學設計：
一、 情境導入。
中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎？
生1：我體會到了戰士們為了國家不顧一切的精神。
生2：我覺得戰爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。
這兩位同學都說得不錯，同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《從軍行》。（板書課題）
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。）
今天學的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。
三、整體通讀。
1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。（課件出示標有停頓的詩句）
3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。
四、理解詩意，體會詩情。
1、同學們雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，通過同桌交流，結合課文的注釋了解詩的意思。
（青海湖上空的烏云把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰士，向西遙望就是玉門關。將士們在沙漠中身經百戰，連鐵甲戰衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）
2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”字呢？板書“暗”。（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心
情讀讀這句詩。
3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個字更能打動你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——
茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨，正是——
4、小結：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——思念。
5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景） “黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，從哪兒可以看出來戰事很頻繁？——“百戰”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什么不回家呢？（因為他們要保衛國家） 是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓——
豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報國的`忠心）
7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）
好一個博大的心胸，好一個頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓？有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”
這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！
五、拓展延伸。
1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么？
2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！
3、最后請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。
板書設計：
從軍行
暗 孤 穿 不破樓蘭終不還
從軍行的教案 篇12
知識與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態度與價值觀：
體會詩人表達的愛國情感。
教學重點：
理解詩意。
教學難點：
體會詩人表達的愛國情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2．簡介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學生背誦《出塞》）
3．介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。
[設計意圖]從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣，更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1． 初讀，讀準字音
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達—種怎樣的情感？
3．研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對詩句的理解。
[設計意圖]古詩教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中，為下一步的學習做好了準備。
三、想意境，悟詩情
1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”
(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。
(2)．透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？
(3)．請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會想些什么？
(4）．將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。
2．“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
(1）．你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
(2)．教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的'語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3．感受此詩的藝術技巧。
(1)．—、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？
(2)．小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。
[設計意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1．邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。運用古詩五步學習法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學王昌齡的《從軍行》其五。
2．學生看老師發的資料，借助注釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
（2）合作交流，借助注釋理解詩意。
（3）體會作者的感情，朗讀古詩。
3．你還知道哪些愛國詩篇？
（1）學生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
（2）有感情的背誦《從軍行》。
五，作業
1．默寫古詩《從軍行》。
2．收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
從軍行的教案 篇13
教學目標
1、指導學生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。
2、感悟詩的意境，體會作者所表達的思想感情，受到愛國思想的教育。
重點難點
1、理解詩句意思，在反復誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。
2、品味詩人筆下的將士們的思鄉之情與誓死殺敵愛國之志。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的印象?想到學過的那些古詩。
2這就是我國西北大漠的風光。也就是邊塞。當時大唐,一些游牧民族，卻時常侵擾邊境，引發戰爭。將士們就駐守在這，戍守邊關，保家衛國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經歷戰爭，所以他寫了很多關于行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學習他寫的一首《從軍行》。
板書：從軍行(讀題)
二、讀題釋題，作者簡介
1、說說題目意思。介紹“行”古詩的'一種體裁。
2、作者介紹。七絕圣手。(圣)學習其中一首《從軍行》。
過渡：寫了邊塞什么情況和戰士們怎樣生活，
三、讀通古詩，弄懂大意
1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細讀，爭取讀正確。
2、指名讀。引導讀出節奏、韻味。(標節奏)
3、讀懂古詩。回顧方法：注釋、看圖、工具書、聯系上下文…
自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標出。
4、交流理解。指明說大意。
適時補充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(圖片)
穿(磨穿磨破)，百戰(百→許多次，三千尺，高百尺)
四、品讀古詩，體會情感
1、出示學習任務：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：透過這些字詞，你仿佛看到了什么?又聽到了什么?會想到些什么?簡要在書上寫一寫。
2、明確方法。根據學生圈畫的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(烏云密布、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環境惡劣)
3、學生繼續體會。
4、交流匯報。如：“遙望”(哪里望、望什么、望得到嗎?四處地點，它們在哪，出示地圖，介紹四個地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地數千里、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什么望?——了解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)
邊說感悟邊讀。(指導讀)
5、一起來體會后兩句，找到了什么印象深的字詞?
預設：“穿”(將士們戰斗時打得英勇，打得頑強，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰場廝殺、出示戰爭視頻)
“終”(堅定決心，發誓不勝不回——是什么讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)
“不還”(為什么?有國才有家，有家才可回)
即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。李白：由來征戰地，不見有人還。王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。明白什么了?誓死保衛、戍守保衛、愛國之志，但仍是發出錚錚誓言)
6、相對戰士、詩人說點什么。
五、課堂小結，課外延伸
通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰士們奮勇殺敵、保家衛國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。
《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什么。
板書
從軍行
王昌齡
青海/長云/暗雪山，
孤城/遙望/玉門關。遙望穿
黃沙/百戰/穿金甲，誓死報國愛國之志
不破/樓蘭/終不還。終不還
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