走馬燈的奧秘教案
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的走馬燈的奧秘教案，歡迎閱讀與收藏。
走馬燈的奧秘教案1
課文《走馬燈的奧秘》出自，其原文如下：
【原文】
茅（máo）以升七歲那年，過（xiāo）節的時候，家里買了兩盞（zhǎn）棱（léngɡ）柱形的走馬燈。一盞掛在墻壁上，一盞懸（xuán）在堂屋中央。
走馬燈像磁（cí）石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉（zhuǎn）睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有一個軸（zhóu），軸上有一個可以旋（xuán）轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭（làzhú），輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉[zhuàn]動。明亮的燭光把小紙和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。
他越看越入迷。一連串（chuàn）的問題，爭著往他腦子里擠：小紙人、小紙馬怎么會轉？怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？……
他帶著這些問題去問大人。大人告訴他：“是蠟燭的熱氣熏（xūn）的。”他聽了大人的話，就把掛在墻上的走馬燈取下來，“噗（pū）”的一聲，把蠟燭吹滅了。小紙人、小紙馬越跑越慢，最后停了下來。
“那么，怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？”他又提出了一個新問題。大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”于是，他又拿來一支蠟燭，把兩支一起點燃。果然，小紙人、小紙馬飛快地轉起來……
這天晚上，茅以升特別高興。雖然他沒有完全弄明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼（yòu）小的心靈。
【前言】
我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態，自由說，再讀課文，找出對應的段落，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的`不同讀音。
【學習目標】
1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
【教學建議】
一、談話引入：
在我國有一位著名橋梁專家。他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代，參加武漢長江大橋的設計并任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關于茅以升的故事。
二、學習生字：
1、打開書，自由讀課文，圈出不認識的字，合作認字：
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示環繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、自由讀課文，標出自然段。
4、指名分自然段讀課文，糾正字音。
5、指導書寫：懸
引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。
6、練習寫生字，同桌互相檢查并修改。
三、熟讀課文，整體感知：
1、齊讀課題，質疑(什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘?)
2、默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?
四、布置作業：
1、抄寫生字和詞。
2、結合同學提出的問題收集有關資料。
走馬燈的奧秘教案2
教學目標：
1、認識本課生字并自主積累詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神
教學重點：
通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
教學難點：
品味，研讀描寫茅以生善于觀察，思考，和探索的詞語。
教學過程：
一、談話引入：
1.出示課件走馬燈的`圖片，問學生是什么?組織談話，讓學生初步了解走馬燈。
2. 引出課題《走馬燈的奧秘》
3. 簡介課文主人公茅以升的一些情況。
二、 初讀感知
1.自讀課文，想想課文將了一個什么故事?(寫了茅以升通過觀察走馬燈，發現了走馬燈的奧秘)
2. 學習生字，
三、熟讀課文，理解感悟
1.齊讀課題，質疑(什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘?)
2.默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?
(1).指名課文，思考。
(2).板書：善于觀察勤于思考勇于探索。
3.導讀：你是從哪些地方感受到的?默讀，分別用不同標記畫出相關語句。
(1)感悟描寫茅以升善于觀察的語句：
走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈.
“像磁石”什么感覺?想象此時茅以升心里、眼里只有什么?
“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣?表演體會。
朗讀感悟、評議。
(2)感悟感悟描寫茅以升勤于動腦的語句：
A、茅以升提出了哪些問題 B、怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?
C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學生交流看法后引導朗讀。
(3)感悟描寫茅以升發現走馬燈奧秘的句子
隨學生匯報，總結板書：
熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快
小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人?(指板書)?正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。齊讀課文最后一段
四、總結課堂，布置作業：
1.總結：
通過學習，我們理解了走馬燈的奧秘，也知道了小時候的茅以升是一個會觀察，愛動腦的孩子，希望同學們在以后的生活中，能像茅以升爺爺一樣從小做一個愛思考的好孩子。
2.作業：
把自己動腦動手解決問題的經歷寫一寫。
走馬燈的奧秘教案3
教學目標:
1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
教學重難點:
重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
難點：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫茅以升善于觀察、思考、探索的詞語。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一：談話引入
我國有一位著名橋梁專家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設計并擔任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習一篇關于他小時候的故事。
【設計意圖：通過對茅以升杰出成就的了解，激發學生的學習興趣和探究的欲望，產生閱讀期待。 】
二：初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號;圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示以一點為中心環繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。
4、指導書寫：懸 (引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。)
5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查并修改。
【設計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續堅持培養學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字并加強寫字的`指導。】
三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質疑(什么是走馬燈?“奧秘”是什么意思?走馬燈有什么奧秘?)
2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?通過讀課文你覺得茅以升是一個什么樣的孩子?
3、學生默讀課文，歸納主要內容(茅以升怎樣發現走馬燈的奧秘)，并結合自己對文本的理解發表見解。
【設計意圖：繼續訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、結合同學提出的問題收集有關資料。(走馬燈的圖片;茅以升圖片;茅以升介紹等。)
第二課時
教學目標：
1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、 復習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內互相交流課下準備的資料。
2、匯報資料(圖片、文字、影像等)。
3、結合學生資料出示走馬燈圖片或實物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。
4、導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們會認識一個怎樣的茅以升呢?
【設計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】
三、走進課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子?
2、指名讀課文，思考問題。
3、總結歸納，板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。
4、引導：你是從哪些地方感受到的?默讀，用不同標記畫出相關語句。
【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】
四、研讀課文，品味語言
1、你感受最深的是茅以升是怎樣的一個孩子?
2、根據你最想交流的內容自愿組合小組進行討論。
3、小組選代表進行匯報，全班同學共同討論、朗讀。
(1)感悟描寫茅以升“善于觀察”的語句。
A、隨學生匯報出示文字：
“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。”
B、引導學生品味重點詞語，體會其善于觀察。
“像磁石”什么感覺?想象此時茅以升心里、眼里只有什么?
“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣?表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么?指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣?
(2)感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。(茅以升提出了哪些問題?)
A、小紙人、小紙馬怎么會轉?
B、怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?
C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學生交流看法后引導朗讀。
(3)感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句：
根據匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”
師小結：茅以升不僅會觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人?(指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索)
【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間;注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】
五、總結
正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。齊讀課文最后一段。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。
板書設計
10走馬燈的奧秘
善于觀察：仰、目不轉睛、盯
勤于思考：問、又提問、播進科學的種子
勇于探索：取、吹、又拿、點燃
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