《大禹治水》教案通用15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《大禹治水》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》教案1
一、教學目標：
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事跡和精神。
難點：對部落和部落聯盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學過程：
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問：鯀治水為什么未成功？禹根據實際采用了什么治水方法？
（2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的`氣概。
�。�4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發揚。
�。�6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R反饋
1、課后填空題。
2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教案2
一。導入：
師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——
師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣？為什么？
——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字？(評價：讀得仔細。)
——（生）“治”，誰治？為什么要治？怎么治？結果呢？(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)
二。在比較中學：
師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結果？
——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什么關系？一對父子。）
師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）
師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢？你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎？
——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）
師：為什么堵塞的方法會導致失敗呢？(學生勾劃書上相關詞句作答。)
師：書中提到鯀竊取了息壤。這是一種能自生自長的土，當然，這是人們傳說的。在距離我們很久遠的上古時代，人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題，于是他們幻想存在一種神奇的力量，并希望通過這種力量去戰勝自然，這就產生了神話。在這里，鯀已經借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的？
�。▽W生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）
師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么？(學生自學三四段。)
三。自讀感悟：
——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎？你是從哪看出來的？(學生找書上的句子回答，分析，作朗讀練習。
——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么？）
——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看�！保◣煟耗惆l現了什么？）
——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么？）
——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）
師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎？(孩子們充分發揮想象，自由談論。)
四�；仡^想：
師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎？(讀二段末句)這又反過來說明：做成一件事，只有精神還不夠，智慧也是必不可少的。禹實現了父親的`囑托，讓我們一起來分享他的成功�。ㄒx五段。）
師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什么稱他為“大禹”了嗎？
(孩子們自由談論。)
五。小結：
師：大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴，我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！
附： 《大禹治水》教學隨筆
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！
《大禹治水》教案3
〔教學目標〕
1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1、教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。
2、學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、了解預習，導入課題
1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？
2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。
3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。
3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1、同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。
3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的'危害；第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1、請同學們分段讀文，熟讀課文。
2、檢測學生本節課所)引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、復習回顧，導入學習
同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
�。�1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？
�。�2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？
�。�3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
�。�4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？
（5）鯀和禹治水的結果如何？
3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1、剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？
2、先引導學生在小組內交流。
3、全班交流，教師點撥提升：
�。�1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，升華情感
1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。
2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2、讀后交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教案4
【活動目標】
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特征。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步了解民間神話故事的愿望。
【活動準備】
1、連環畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動過程】
1、集體討論，激發閱讀、學習的興趣。
�、俸樗o人們的生活帶來了哪些災難？
②古時候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閱讀圖書，理解故事內容。
（1）自由閱讀圖書，感知故事內容。
你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？
�。�2）邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內容。
�、俅笥硎窃鯓又嗡�？②聽了故事后你覺得大禹是個什么樣的人？
3、交流調查情況，了解科學防洪的方法。
�。�1）交流調查情況。
現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？
�。�2）整理歸納調查經驗。
通過調查，你們認為可以用什么合理的方法來治理洪水？
【活動延伸】
觀看壁畫并講述故事。
大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞里。有一年洪水泛濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的'路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好托鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹說：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順著河道流到大海里去�！贝蠹矣X得這個辦法很好。于是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家�！彼朽l親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他說：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹嘆了口氣說：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自己的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，干起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之后發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。
《大禹治水》教案5
教學內容：
細讀課文2—4段。
教學過程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
二、繼續細讀課文。
1、細讀第2段。
(1)指名讀課文。指說這一段一共有幾句話？哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
(2)學習第二，三兩句。
A：指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么？后干什么？(大禹先了解情況，后治理洪水)
B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛？板書：走遍；吃忙盡�！白弑椋员M”：說明什么？“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？(而是形容很多)
C：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？(表示很多)�！巴谕司艞l大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，說明了什么？(說明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。
D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的'浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢？
E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。
(3)學生練讀，細讀。
2、細讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事？
(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上�！笆鄽q”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的可貴精神)
板書：13年，三次過家門，一次也沒進。
(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹說些什么呢？
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)為什么說大禹治是一位偉大英雄？
(3)老百姓會怎樣感激大禹？
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦(第2自然段)
大禹下決心干什么？他走遍了千山萬水干什么？
2、自由練背。
3、指導背誦。
4、齊背課文。
《大禹治水》教案6
教學要求：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點，難點：
重點講解第二段大禹治水的。
教具準備：
生字卡片，教學掛圖，投影片。
教學時間：
三課時。
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。
教學過程：
一揭示課題：
1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)
3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。
二初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕讀課文。要求：
碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。
碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。
2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
下列生字的讀音要強調：
治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )
沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )
3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)�？磮D說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了，沒有地方居住。)
(4)這些情況發生在什么時候?
3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的'態勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。
4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
四、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字卡片：治，洪，姓。
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點
6、學生在書上練習描紅
7、在練習本上練寫。
五、作業
練習讀課文
《大禹治水》教案7
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學生為主體，同桌合作學習
2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點語段的'重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發現課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
�。ǘ⿲W習二自然段
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好�！�
（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W習三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
�。ㄋ模⿲W習四自然段
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W習五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教案8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：
了解課文大意。
教學準備：
投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的.一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、布置作業。
有感情地朗讀課文。
《大禹治水》教案9
【教學分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】
教學掛圖
【教學時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、 板書課題。
2、 簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、 學生自由練讀課文。
2、 檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、 范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
4、 口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（ )，三次經過家門都沒有( ）。
三、細讀課文。
1、 指名讀課文。
2、 討論：
�。�1） 這一段主要告訴我們什么？
�。�2） 從哪兒看出洪水兇猛？
（3） “無家可歸”是什么意思？
（4） 這些情況發生在什么時候？
3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、 引導說字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
1、 抽讀生字卡片。
2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、 第2自然段。
�。�1） 指名讀課文。
�。�2） 大禹是怎么想的.？是怎么做的？
�。�3） 大禹先干什么？后干什么？
（4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（6） “九條大河、九座大山”表示什么？
�。�7） “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
（8） 想一想大禹可能會吃什么苦？
�。�9） 知道朗讀。
2、 細讀第3自然段。
（1） 指名讀課文。
�。�2） 找出表示數量的詞。
（3） 這些數量詞強調什么？表現了什么？
�。�4） 知道朗讀。
3、 細讀第4段。
�。�1） 齊讀課文。
�。�2） 為什么說大禹是一位偉大英雄？
（3） 老百姓會怎樣感激大禹？
�。�4） 齊讀課文。
三、練習背誦。
1、 引導背誦。
2、 自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治（ ) （ ） （ ） 久（ ） （ ） ( ）
理（ ) （ ） （ ） 偉（ ） （ ） ( ）
二、教學生字。
1、 教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、 指導書寫。
3、 學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有（ )畫，第七畫是( ）
父：有（ )畫，第三畫是( ）
理：有（ )畫，第十畫是( ）
姓：有（ )畫，第三畫是( ）
四、作業
1、 抄寫生字。
2、 背誦課文。
《大禹治水》教案10
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。
3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
教學準備：
詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》。
（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
(1)邊讀邊標然段；
(2)遇到不認識的.字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
(1)兩人一起讀讀課文；
(2)向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求：
(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。
�。ㄟ@一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）
5、交流識字情況。
(1)認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學
a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
(2)做“大轉盤”游戲認讀生字。
〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉
（通過大轉盤的游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
(1)自己練習講故事。
(2)小組內互相講述。
(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？
（讓學生充分說，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）
四、。
第二課時
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
三、識記字形。
1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”�！磳W生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字�！�
�。ㄗ寣W生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）
2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章�！�
3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關文章。
2、課下作業：
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。
�。ㄒ龑W生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）
《大禹治水》教案11
教學內容：
《大禹治水》全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀文。
2．能聯系上下文或借助畫面理解詞語。
3．通過觀看多媒體、品詞析句、反復朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
朗讀理解文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教學難點：
在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。
教學準備：
制作多媒體
教學過程：
一、導入揭題
�。@節我們繼續學習《大禹治水》，生齊讀題。
2看洪水視頻。
二、創設情境，學習新知。
學習一自然段
生自讀文。圈出描寫洪水的兇猛的詞語。
2生回答，相機解釋詞語。
3指導朗讀本段。
4齊讀本段。
學習第二自然段
過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？
學生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？
誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
2學生回答，師相機解釋“水流”和“地形”。
3把握關鍵詞語，感悟人物品質。相機指導朗讀。
4師生共讀本段。
學習三自然段
自讀文，2指生講故事。
3通過幾個數字感悟人物品質。
學習四自然段
看圖感受老百姓的新生活。
2假如你是老百姓，你想對禹說些什么？
3齊讀本段。
三、拓展延伸
在我們中華民族的'古代傳說中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會感染他們優秀的品質。也許有一天你的名字也會代代相傳。
板書設計：
大禹治水
不怕困難
一心為人
《大禹治水》教案12
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是俺國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學過程：
一、揭示課題
1、板書：大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的`英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、同學自由輕聲讀課文。
要求：
（1）把生字圈出來。
�。�2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
考慮討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴俺們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
�。�3）“無家可歸”是什么意思？
�。�3）這些事情發生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課俺們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學局部生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導同學說說字形記憶方法。
3、同學描紅。
《大禹治水》教案13
一、課文分析：
本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。
第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。
第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學設計
教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。
3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。
教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
教學難點 ：復述大禹“三過家門而不入”
教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺
教學過程 ：
一、復習引入
小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）
說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學習第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？
2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。
大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。
總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。
�。ǘW習第三自然段
通過第二自然段的'學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。
2、填表
時間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說說大禹為什么會三過家門而不入？
4、根據表格復述大禹三過家門不入經過
�。ㄈ⿲W習第四自然段
我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。
我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。
比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。
經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。
《大禹治水》教案14
[教學目標]
1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學時數]
2課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學過程]
（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
（二）了解神話。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進行字詞教學。
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
�。ㄎ澹┲v讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的'勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學過程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�？學生默讀課文，討論明確：
第一，禹發動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協助治水。
�、诜治鋈^家門而不入。
a、講述三過家門而不入的故事情節。
b、詳寫兩次，略寫一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
�、酃适轮饕钦f禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
�、艿�14段一系列的數據說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。
板書設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協助治水
水、三過家門而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教案15
教學目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：
1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備： 1.有關洪水的課件。
2.第三自然段的填空，生字卡片。教學過程：
一、復習
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段朗讀課文。
�。ㄒ唬�、媒體導入，學習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么？
2、課文中是怎么描寫洪水的？(板書：滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難？(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、過渡：洪水如此兇猛，造成的`災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？我們一起來學習第二自然段。
二、學習第二自然段
1、齊讀課文，思考：這一自然段共有幾句？那幾句是寫大禹想的？那幾句寫大禹做的？
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么？(相機板書：走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的。這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？
7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
3、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。
4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。
五、全文總結
齊讀全文，思考：為什么說大禹是一位偉大思維英雄？
六、布置作業。
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