《大禹治水》教案

時間：2025-12-11 22:05:45 教案

《大禹治水》教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教案，希望對大家有所幫助。

《大禹治水》教案

　　【教學目標】

　　1．認識15個生字；會寫8個生字；理解“洪水、擋水、疏導、安居樂業”等詞語的意思。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結果。

　　【教學重難點】

　　重點：朗讀課文識字、寫字。

　　難點：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡。

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，揭示課題

　　1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）

　　2．課題中的“水”指的是什么水？

　　3．“洪水”，你了解嗎？指導認識、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。

　　4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。

　　【設計意圖】以課本上的插圖導入，緊扣課文，還能檢查學生的預習情況。同時，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結構等方式及時指導認識和書寫。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結果如何？

　　2.出示生詞，識記生字

　　洪水毒蛇猛獸傷害災難仍然被

　　消退繼續認為教訓恢復生產

　　指名認讀，相機正音，指導讀好前鼻音“難、認、產”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。

　　“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。

　　“災”：家里失火了就是“災”。

　　【設計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結構等集中識字。

　　2.生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，圈畫語句。

　　請生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”）

　　【設計意圖】范讀課文，指導學生自讀。師范讀時提出要求，讓學生在聽老師讀的時候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復讀，每一次讀都有新的任務要完成。

　　3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導”）

　　猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。

　　4.禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓”）

　　追問：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）

　　5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）

　　解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？

　　【設計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學目標、落實教學目標，指導學生用聯系上下文的辦法理解詞語。

　　小結：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓，采用了疏導的辦法治水。

　　6.禹治水的結果如何？課文第4段中哪個詞語最能體現？（“安居樂業”）

　　聯系上下文理解“安居樂業”的意思。

　　指導認識、書寫“業”、“產”：觀察字形

　　三、指導書寫

　　1.課件出示本課生字，指導學生再次認讀。

　　2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點。

　　洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

　　難：左窄右寬。“又”捺變點，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。

　　認：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

　　業：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱寫。

　　產：獨體字。“立”加一撇，末筆撇要舒展。

　　3.教師范寫生字，指導學生描紅、臨寫。

　　4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

　　【板書設計】

　　大禹治水

　　筑壩擋水疏導洪

　　安居樂業

　　產難認

　　【反思】

　　從思維的角度來說，本節課從兩個方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發學生的學習興趣，讓教學事半功倍。學生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對于學生來說，認識插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時說說插圖中的事物，也有利于培養學生的口頭表達能力和觀察能力。

　　第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當教師提問：禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？學生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓”。其實教學本可以到此為止，但教師又及時追問了這樣一個小問題：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）成功的經驗，失敗的教訓，一次追問激發學生的思維。在教學過程中，教師通過不斷的提問，引導學生從課本中找關鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結果，讓整個課堂具有連貫性。

　　對于二年級的學生來說，要理解文本（如詞語“疏導、筑壩擋水、安居樂業“等）和課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學生利用已有的知識經驗，從字音、字形、字義上認識生字，強化對字的運用。如“災”從字的結構上入手，再結合每個部件整合成一個完整的意義，從而幫助認識這個漢字。在書寫環節，強調按照筆順書寫正確，并且指導觀察字的結構，注意筆畫的穿插避讓，指導如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經學過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導學生如何把這兩個部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發現筆畫的變化（“又”末筆捺變點），從而讓“難”字書寫地更漂亮。

　　當然，如何讓思維的構建和碰撞在課堂上完美呈現還需要大家的不斷探索。

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