《事物的正確答案不止一個》教案最新
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《事物的正確答案不止一個》教案最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《事物的正確答案不止一個》教案最新1
學習目的
1．學習做一個富有創造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2．難點：理解并運用事實論據。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
一、基礎知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲取（ji）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6、本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。
7、提問：創造的靈感是怎樣產生的？
8、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
9、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
10、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的`人這個中心論點的？
11、本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1、什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2、“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？
答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：
①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。
②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。
③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《事物的正確答案不止一個》教案最新2
教學目標
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
3、樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發學生的創造性思維。
教學重難點
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創造力時分析了富有創造力和缺乏創造力的人的區別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
2、讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創意，長此以往，人的思維將受到局限，創造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創造力的人，所以，求學階段要培養“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
課時安排
一課時
教學流程
一、導語設計
老師現在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構成的，然后請同學們任意組合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什么啟發？
（學生的構圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）
二、默讀課文，邊讀邊思考
1、文章論述的范圍是數學范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學生能很快地從文章中提煉出關鍵信息：如果說到數學問題的話，事物的'正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。
全文是按照這樣的思路行文的：
第1—3段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產生創造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創造性的人。
三、研讀課文
文章結尾寫到要成為富有創造性的人應有的態度和三個關鍵點，教師以此來設題：
1、“任何人都擁有創造力”為什么要堅信這一點呢？
2、為什么說要有創造力就要不斷積累知識？
3、文章怎樣論述“（要有創造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？
4、你還能舉出證明“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”的例子嗎？
在這一教學環節中，讓學生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內容如下：
1、因為“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創意。而從古代到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創造性，但沒有知識做基礎是絕對談不上有創造力的，所以，發揮創造力的關鍵是在于如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾，他們就是發現問題后靈活運用已有的知識，才發明了印刷機、排版術和游戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發明鋸子，畢升發明活字印刷術；伽利略發現擺的規律，牛頓發現萬有引力規律等，他們都是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語言
1、“創造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
2、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”中的“細小”一詞能否去掉？
對語言的品析是學生學習的重點內容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據上下文的內容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創造性思維不能缺少的，缺少了它們創造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創造力的人能在別人不留意的地方發現問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質變，最終由這種細小的想法變成現實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側成峰”，當我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。
材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數字中中國人最不喜歡的當推“4”和“7”這兩個數字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？
這兩道題的設置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
資料寶藏
1、拓展練習材料
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
發揮自己的創造性思維：請說出什么情況下這個等式成立。看誰說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
（5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言
“思想是自由的精靈。” ——莎士比亞
“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”——法朗士
《事物的正確答案不止一個》教案最新3
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的'觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）
明確：
（1）創造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確：
（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。
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