九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案1
學習目標：
1、本文的論證方法。
2、創造性思維在實際生活中的重大意義。
3、學習做一個富有創造性的人。
4、理解中心論點和分論點。
5、通俗易懂，深入淺出的語言。
重點難點：
1、理解本文的中心論點和分論點。
2、怎樣做一個富有創造性的人。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入：
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
二、檢查預習：
恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
三、整體感知：
1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分？
提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題：（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。
解決問題：（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？
事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起；開門見山；通俗易懂。
3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？
因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。
4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
①淵博的.知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。
6、創造的靈感是怎樣產生的？
這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
9、本文主要論述什么問題？關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來證明論點？
（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
（2）引證法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？
按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、課堂小結：
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。
五、布置作業：
1、完成課后練習一、二、三題。
2、預習《應有格物致知的精神》。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案2
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的.方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）
明確：
（1）創造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確：
（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。
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