牛頓第二定律教案（通用11篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的牛頓第二定律教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
牛頓第二定律教案 1
教學目標
知識目標
知道得到牛頓第二定律的實驗過程
理解加速度與力和質量間的關系
理解牛頓第二定律的內容；知道定律的確切含義
能運用牛頓第二定律解答有關問題
能力目標
培養學生的實驗能力、分析能力、解決問題的能力
德育目標
使學生知道物理學中研究問題時常用的一種方法——控制變量法
教學重點
牛頓第二定律的實驗過程
牛頓第二定律
教學難點
牛頓第二定律的推導及意義
教學方法
體現新教材特色，指導學生在參與合作中學習，并體驗簡單的科學研究過程和方法
教學過程教師活動學生活動
(一)引入新課
下面問題可以引導學生思考
(1)神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘?
(2)賽車在開出起跑線的瞬間發生了怎樣的變化?
進一步思考：賽車比起一般的家用汽車質量上有什么不一樣?這一設計是為什么?
進一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務引入物體的加速度與其所受的作用力、質量之間存在怎樣的關系呢?
(二)進行新課
教師活動：學生分析討論后，教師進一步提出問題：
1、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?
討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對?為什么?
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
出示例題引導學生一起分析、解決。
例題1：某質量為1100kg的汽車在平直路面試車，當達到100km/h的速度時關閉發動機，經過70s停下來，汽車受到的阻力是多大?重新起步加速時牽引力為20xx N，產生的加速度應為多大?
假定試車過程中汽車受到的阻力不變。
例題2：一個物體，質量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產生的加速度是多大?
(三)課堂總結、點評
首先引導學生明確牛頓第二定律的適用條件：即宏觀物體的低速運動問題。公式中的力為物體所受外力的合力。
讓學生利用牛頓第二定律解釋說明引入課程時提出的問題，考察學生利用規律解釋問題的能力。
(四)實例探究
☆對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：
A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；
B、由m=F/a可知，物體的'質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；
由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；
D、由m=F/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：
A、在任何情況下都等于1
B、k值是由質量、加速度和力的大小決定的
C、k值是由質量、加速度和力的單位決定的
D、在國際單位制中，k的數值一定等于1
☆力和運動的關系
3、關于運動和力，正確的說法是
A、物體速度為零時，合外力一定為零
B、物體作曲線運動，合外力一定是變力
C、物體作直線運動，合外力一定是恒力
牛頓第二定律教案 2
【教材地位與作用】
本節內容是在上節實驗課程“探究加速度、質量與力的關系”的基礎上進行知識的探究和總結，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質量、力三者關系；要求經歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發現規律過程。牛頓第二定律將力學和運動學有機地結合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，是動力學中的核心內容，是本章的重點內容。
【學情分析】
在學習這一節內容之前，學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因；會分析物體的受力；通過上一節探究加速度與力、質量的關系，知道了加速度與力、質量的關系。這些都為本節學習準備了知識基礎，牛頓第二定律通過加速度把物體的運動和受力緊密的聯系在一起，使前三章構成一個整體，是解決力學問題的重要工具，應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解，全面掌握。
【教學目標】
1、知識目標
（1）理解加速度與力和質量間的關系。
（2）理解牛頓第二定律的內容，知道定律的確切含義。
（3）能運用牛頓第二定律解答有關問題。
2、能力目標
培養學生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。
3、德育目標
（1）滲透物理學研究方法的教育。
（2）認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。
（3）培養學生嚴謹思考的能力，激發學生學習物理的興趣。
【教學重點】
理解牛頓第二定律
【教學難點】
牛頓第二定律的應用
【教學策略】
回顧與思考→創設物理情景→分組討論→老師講解→總結規律。
【教學流程圖】
【教學過程設計】
教學環節和教學內容教師活動學生活動設計意圖【知識回顧】
回憶上節課探究的a與F、m關系。向學生提問：回憶上節實驗探究課內容，控制變量法的應用？我們研究了哪幾個物理量？它們之間有什么關系？能用公式反應他們之間的關系嗎？回憶上節課知識，集體回答。回憶上節課探究的a與F、m關系。 【創設情景、導入新課】
問題1、神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？
問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發生了怎樣的變化？引導學生思考2個問題。
進一步引導學生思考：賽車比起一般的家用汽車質量上有什么不一樣？這一設計是為什么？同學間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，學生容易聯想到質量越小，運動狀態越容易改變，所以加速度和物體質量、合外力有關。 【新課過程】
牛頓第二定律：
1、內容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2、公式：F=ma？
設問：力的國際單位是什么？它是如何規定的呢？構建物理模型，提出關注的細節。
講解：K是比例常數，那k應該是多少呢？
教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學生分組討論分析。
學生自己總結后作答，不完整的地方由其他同學補充。通過上節探究的a與F、m關系，運用實驗數據總結規律，培養學生獨立思考的能力和尊重物理事實的精神
3、對該定律的特性進行說明，這樣學生對牛頓第二定律才會有進一步認識。
六大特性：
①因果性（力是產生加速度的'原因），= 2 GB3
②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3
③瞬時性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3
④相對性（牛頓第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3
⑤獨立性（物體的各個力都能產生獨立的，= 6 GB3
⑥同一性（a與F與同一物體某一狀態相對立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？
在相對理解牛頓第二定律的基礎上，對表達式F=ma的六大性質結合形象例子進行探討。
根據學生的提出的相關特性的疑問舉例說明。學生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。
學生在學習過程中會提出相關特性的疑問。對牛頓第二定律的特性進行探究，能夠加深學生對牛頓第二定律本質上的理解，使前面所學知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實際運用過程中有很大的幫助。
4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學生解題步驟。
①確定研究對象；
②對研究對象進行正確的受力分析或是運動情況進行分析；
③根據公式并結合題給條件（注意發現挖掘隱含條件）解出所求的物理量。
例題：一個物體，質量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產生的加速度是多大？
課堂訓練P104習題1、2、3老師提出問題，引導學生得出解題步驟，并做適當的補充說明。
牛頓第二定律教案 3
一、教學目標
1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式；
2、理解公式中各物理量的意義及相互關系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學重點
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質量的關系的探究過程
三、教學難點
1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯系
2、牛頓第二定律的應用
四、教學方法
在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等
五、教學過程
1、知識回顧
物體的運動狀態發生變化，即產生加速度。
問學生：加速度的大小與那些因素有關呢？
學生回答：力還有物體質量
思考：力是促使物體運動狀態改變的原因，力似乎“促使”加速度的產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態不變的性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。
猜想：加速度可能與力、質量有關系。
結合實際：
小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態相對容易改變。
火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態相對難改變。
2、回憶課本所研究的內容
（1）、質量m一定，加速度a和力F的關系。
處理數據：得出結論：當m一定時，a和F成正比，
即：a F
SHAPE MERGEFORMAT
（2）、力F一定時，加速度a和質量m的關系
SHAPE MERGEFORMAT
得出結論：當力F一定，加速度a和質量m成反比，即：a 。
3、引出牛頓第二定律
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的`結論，由此可以得出一般性的規律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律教案 4
一、教學目標
1.物理知識方面的要求：
(1)掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式；
(2)理解公式中各物理量的意義及相互關系；
(3)知道在國際單位制中力的單位"牛頓"是怎樣定義的。
2.以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力。
3.滲透物理學研究方法的教育。實驗采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數據，使學生知道結論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。
二、重點、難點分析
1.本節的重點內容是做好演示實驗。讓學生觀察并讀取數據，從而有說服力地歸納出a與F和m的關系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質的目標。
2.牛頓第二定律的數學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關聯；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解。
三、教具
小車、木板、滑輪、鉤碼、投影儀。
四、主要教學過程
(一)引入新課
由牛頓第一定律可知，力是改變物體運動狀態的原因。而物體運動狀態的改變是物體運動速度發生變化，即加速度不為零。因而力又是產生加速度的原因，加速度與力有關。
由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質量有關。
那么物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系?我們通過實驗來探求。
(二)教學過程設計
1.實驗設計
(1)啟發學生按如下思路得出實驗方法：對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。
用同樣的力(使F不變)作用于不同物體→質量小的易被拉動→質量越小加速度越大。
就是說，在研究三個變量的關系時，要使其中一個量不變，即控制變量的方法。
(2)啟發學生按如下思路得出實驗原理：測定物體加速度的方法有多種，如利用打點計時器、分析紙帶等，這些方法較精確但費時→尋找一種用其它物理量直觀反應加速度大小的辦法→由
我們的實驗就是由兩個小車在相同時間內的位移來反映加速度大小跟力和質量的關系
(2)實驗裝置
實驗采用必修本所述裝置稍加改進。在圖1中a、b、c三個位置加裝光滑金屬環以控制線繩位置不使脫落；另外通過環a將兩繩合并在一起可直接用手操作，以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側面的刻度用以讀出位移大小。
3.實驗過程
(1)加速度跟力的關系
使用兩個相同的小車，滿足m1=m2；在連小車前的繩端分別掛一個鉤碼和兩個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一起點處，記下位置。放手后經一段時間使二小車同時停止，滿足時間t相同。讀出二小車的位移填入表1：(投影)
表1
第一次第二次
m/kg F1/N s/m F′/N s′/m
小車1 0.2 0.2 0.32 0.3 0.31
小車2 0.2 0.1 0.15 0.1 0.10
比較可得，在誤差允許的范圍內，a∝F。
(2)加速度跟質量的關系
將小車1上加0.2kg砝碼，使m1=2m2；二小車前面繩端都掛一個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一起點處放開經一段時間使其同時停止，讀出各小車位移記入表2：(投影)
表2
第一次第二次
F/N m/kg s/m m/kg s/m
小車1 0.1 0.4 0.15
小車2 0.1 0.2 0.31
4.定律導出
成正比，跟物體的質量成反比，即牛頓第二定律的基本關系。寫成數學
(2)上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數。如果公式中的物理量選擇合適的單位，就可以使k=1，則公式更為簡單。
在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是根據牛頓第二定律來定義的：使質量是1kg的物體產生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg·m/s2。
可見，如果都用國際單位制中的單位，就可以使k=1，那么公式則簡化為F=ma，這就是牛頓第二定律的數學公式。
(3)當物體受到幾個力的作用時，牛頓第二定律也是正確的，不過這時F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是：
物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
數學公式是：F合=ma。
5.定律的理解
牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。還應注意到定律表述的最后一句話，即加速度與合外力的方向關系，就是說，定律具有矢量性、瞬時性和獨立性，所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點：
(1)定律中各物理量的意義及關系
F合是物體(研究對象)所受的合外力，m是研究對象的質量，如果研究對象是幾個物體，則m為幾個物體的質量和。a為研究對象在合力F合作用下產生的加速度；a與F合的方向一致。
(2)定律的物理意義
從定律可看到：一物體所受合外力恒定時，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運動；合外力隨時間改變時，加速度也隨時間改變；合外力為零時，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運動狀態。
牛頓第二定律以簡單的數學形式表明了運動和力的關系。
6.鞏固練習
(1)從牛頓第二定律知道，無論怎樣小的力都可以使物體產生加速度。可是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓第二定律有無矛盾?為什么?
答：沒有矛盾，由公式F=ma看，F合為合外力，無論怎樣小的力都可以使物體產生加速度，這個力應是合外力。現用力提一很重的物體時，物體仍靜止，說明合外力為零。由受力分析可知F+N-mg=0。
(2)對一個靜止的物體施加一個力，物體一定做加速運動，對嗎?
答：略。理由同上。
(3)下面哪些說法不對?為什么?
A.物體所受合外力越大，加速度越大。
B.物體所受合外力越大，速度越大。
C.物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。
D.物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
答；B、C、D說法不對。根據牛頓第二定律，物體受的合外力決定了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關。所以，B說法錯誤。物體做勻加速運動說明加速度方向與速度方向一致。當合外力減小但方向不變時，加速度減小但方向也不變，所以物體仍然做加速運動，速度增加。C說法錯誤。
加速度是矢量，其方向與合外力方向一致。加速度大小不變，若方向發生變化時，合外力方向必然變化。D說法錯。
(三)課堂小結(可引導學生總結)
1.這節課以實驗為依據，采用控制變量的'方法進行研究。這一方法今后在電學、熱學的研究中還要用到。我們根據已掌握的知識設計實驗、探索規律是物體研究的重要方法。
2.定義力的單位"牛頓"使得k=1，得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
3.牛頓第二定律概括了運動和力的關系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運動情況。因此，牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運動構成一個整體，其中的紐帶就是加速度。
五、說明
1.本課以必修教材為依據。實驗采用課文所述裝置，簡單直觀，易得出結論。缺點是不夠精確，操作亦須謹慎，否則會出現誤差較大的情形。重復實驗時，也可逆向操作驗證。先確定二小車距終點位移，然后放手由同時到達終點驗證，操作較容易。有條件的學校可使用氣墊導軌、光電門進行精確測量驗證。
2.通過定律的探求過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內容和任務。本節內容即為一典型探求過程：運用控制變量、實驗歸納的方法研究三個變量的關系。這種方法在熱學中研究p、V、T三量關系，在電學中U、d、E的關系等都要用到。這是人類認識世界的常用方法。所以本節課不只是讓學生掌握牛頓第二定律，更應知道定律是如何得出的。
3.牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內涵和外延，避免重公式、轉文字的現象。數學語言可以簡明地表達物理規律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關聯的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規律變為死的公式
牛頓第二定律教案 5
一、教學目標
1．物理知識方面的要求：
(1)鞏固記憶牛頓第二定律內容、公式和物理意義；
(2)掌握牛頓第二定律的應用方法。
2．通過例題分析、討論、練習使學生掌握應用牛頓定律解決力學問題的方法，培養學生的審題能力、分析綜合能力和運用數學工具的能力。
3．訓練學生解題規范、畫圖分析、完善步驟的能力。
二、重點、難點分析
1．本節為習題課，重點內容是選好例題，講清應用牛頓第二定律解決的兩類力學問題及解決這類問題的基本方法。
2．應用牛頓第二定律解題重要的是分析過程、建立圖景；抓住運動情況、受力情況和初始條件；依據定律列方程求解。但學生往往存在重結論、輕過程，習慣于套公式得結果，所以培養學生良好的解題習慣、建立思路、掌握方法是難點。
三、教具
投影儀、投影片、彩筆。
四、主要教學過程
(一)引入新課
牛頓第二定律揭示了運動和力的內在聯系。因此，應用牛頓第二定律即可解答一些力學問題。
我們通過以下例題來體會應用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
(二)教學過程設計
1．已知受力情況求解運動情況
例題1(投影)一個靜止在水平面上的物體，質量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動摩擦力是2.0n．
1)求物體在4.0秒末的速度；
2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時間。
(1)審題分析
這個題目就是根據已知的受力情況來求物體的運動情況。前4秒內運動情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線運動，t=4.0s．受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt．4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運動，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時間。
(2)解題思路
研究對象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據初始條件和運動學公式就可解出前一段運動的末速度。運用同樣的思路也可解答后一段運動的滑行距離。
(3)解題步驟(投影)
解：確定研究對象，分析過程(畫過程圖)，進行受力分析(畫受力圖)。
前4秒根據牛頓第二定律列方程：
水平方向
f-f=ma
豎直方向
n-g=0
引導學生總結解題步驟：確定對象、分析過程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗結果。
(4)討論：若無第一問如何解？實際第一問的結果是第二問的初始條件，所以解題的過程不變。
(5)引申：這一類題目是運用已知的力學規律，作出明確的預見。它是物理學和技術上進行正確分析和設計的基礎，如發射人造地球衛星進入預定軌道，帶電粒子在電場中加速后獲得速度等都屬這一類題目。
2．已知運動情況求解受力情況
例題2(投影)一輛質量為1.0×103kg的`小汽車正以10m/s的速度行駛，現在讓它在12.5m的距離內勻減速地停下來，求所需的阻力。
(1)審題分析
這個題目是根據運動情況求解汽車所受的阻力。研究對象：汽車m=1.0×103kg；運動情況：勻減速運動至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。
(2)解題思路
由運動情況和初始條件，根據運動學公式可求出加速度；再根據牛頓第二定律求出汽車受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。
(3)解題步驟(投影)
畫圖分析
據牛頓第二定律列方程：
豎直方面
n-g=0
水平方面
f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n
f為負值表示力的方向跟速度方向相反。
引導學生總結出解題步驟與第一類問題相同。
(5)引申：這一類題目除了包括求出人們熟知的力的大小和方向，還包括探索性運用，即根據觀測到的運動去認識人們還不知道的物體間的相互作用的特點。牛頓發現萬有引力定律、盧瑟福發現原子內部有個原子核都屬于這類探索．
3．應用牛頓第二定律解題的規律分析(直線運動)
題目類型流程如下
由左向右求解即第一類問題，可將vt、v0、s、t中任何一個物理量作為未知求解。
由右向左求解即第二類問題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。
若阻力為滑動摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。
如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運動，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動摩擦因數。
4．物體在斜向力作用下的運動
例題3(投影)一木箱質量為m，與水平地面間的動摩擦因數為μ，現用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經過t秒時木箱的速度。
解：(投影)
畫圖分析：
木箱受4個力，將力f沿運動方向和垂直運動方向分解：
水平分力為
fcosθ
豎直分力為
fsinθ
據牛頓第二定律列方程，豎直方向
n-fsinθ-g=0 ①
水平方向
fcosθ-f=ma ②
二者聯系
f=μn ③
由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有
f=μ(fsinθ＋mg)
代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得
可見解題方法與受水平力作用時相同。
(三)課堂小結(引導學生總結)
1．應用牛頓第二定律解題可分為兩類：一類是已知受力求解運動情況；一類是已知運動情況求解受力。
2．不論哪種類型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過程、建立圖景、確定研究對象、進行受力分析、根據定律列方程，進而求解驗證效果。在解題過程中，畫圖是十分重要的，包括運動圖和受力圖，這對于物體經過多個運動過程的問題更是必不可少的步驟．
3．在斜向力作用下，可將該力沿運動方向和垂直運動方向分解，轉化為受水平力的情形。解題方法相同。
五、說明
1．例題1在原題基本上增加了一個運動過程，目的是強調過程圖和受力圖的重要性。因為有些學生對此不夠重視而導致錯誤，尤其是以后遇到復雜問題的處理時更加突出，比如不注意各段運動中物體受力情況的變化和與之相關的加速度的變化，用前一段運動的加速度代入后一段運動方程進行運算，得出錯誤結果．但教材中節練習題和章習題中沒有這類題目，所以可根據學生情況加以取舍。
2．解題過程反復強調分析方法、解題步驟，意在培養學生的良好解題習慣和書寫規范，由于解題過程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過程可利用投影片以節省時間。
3．例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學生注意豎直方向運動方程的建立，對水平方向物理量的影響。因為學生長時間只考慮水平方向受力，就會忽視了豎直方向的受力分析，認為在任何情況下都無須考慮豎直方向受力．另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會對復雜問題的處理方法，以鞏固基本知識、基本方法。但不提及建立坐標和正交分解，這一部分亦可據學生情況取舍。
牛頓第二定律教案 6
【教材分析】
本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節內容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。
本節內容首先在上節課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內容表述，得出牛頓第二定律的數學表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學習單位制的內容準備的。引導學生進行必要的討論。本節最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學情分析】
在學習這一內容之前，學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的`見解與他人交流的愿望。
【教學目標】
一、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式。
理解公式中各物理量的意義和相互關系。
知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。
二、過程與方法
以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。
認識由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。
三、情感態度與價值觀
實驗探究激發學生的求知欲和創新精神。
滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學重難點】
教學重點：
引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律。
牛頓第二定律的應用。
教學難點：
牛頓第二定律的意義。
理解k=1時，F=ma。
【教學方法】
啟發引導、實驗探究、合作交流。
通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。
【教學用具】
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細線若干、三角板
【課時安排】
1課時
教學環節教學內容學生活動
導入新課同學們上節課在實驗室做了探究加速度與力、質量的關系的實驗，同學們對實驗數據進行分析了嗎?有沒有得出什么結論?下面先請同學們在黑板上畫出a-F和EMBED圖象。
教師同時用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質量的關系。
實驗結論：加速度與力成正比、與質量成反比
新課教學
新課教學
一、牛頓第二定律
通過對同學們上節課實驗結論的分析總結，同學們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內容?
那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?
那么我們完整的牛頓第二定律定義：
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
牛頓第二定律可以用比例式來表示
EMBED
則
或者
上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達?
表達式：F=kma
式中K是比例系數，F指的是物體所受的合力。
二、力的單位
同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎?
由F=kma
當k=1時，F=ma
取m=1kg a=1m/s2
則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2
kg·m/s2就是力的單位。我們規定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質量為1kg的物體產生1 m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個因素中，質量是標量，力和加速度是矢量
同學起來回答：
F=kma
牛頓第二定律教案 7
教學目標
知識目標
（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；
（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；
（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題．
能力目標
通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力．
情感目標
培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣．
教學建議
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式．
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性．
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小．
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義．
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式．
教學設計示例
教學重點：牛頓第二定律
教學難點：對牛頓第二定律的理解
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力．介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比．
以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論．本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗．
1、加速度和力的關系
做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．
2、加速度和質量的關系
做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即．
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．
2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．
數學表達式為：．或
4、對牛頓第二定律的.理解：
（1）公式中的是指物體所受的合外力．
舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體
所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）
（2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．
（3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．
舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．
汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反．
（4）力和運動關系小結：
物體所受的合外力決定物體產生的加速度：
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動
以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件．
探究活動
題目：驗證牛頓第二定律
組織：2－3人小組
方式：開放實驗室，學生實驗．
評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力．
牛頓第二定律教案 8
一、教學目標
（一）知識與技能
1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、會利用二力平衡知識分析解決實際問題。
（二）過程與方法
1、經歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結得出結論。
2、通過認識平衡力和平衡狀態關系，進一步體會力與運動的密切關系
（三）情感、態度與價值觀
1、通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。
2、在用二力平衡知識分析解決實際問題過程中，體會物理與生活的密切聯系。
二、教學重難點
本專題是在學生學習了牛頓第一定律的基礎上，通過對保持靜止狀態和勻速直線運動狀態的物體進行受力分析展開的。它為后面學習測量摩擦力、浮力等打下基礎。
本節內容由二力平衡的條件二力平衡條件的應用兩部分內容組成。教學的重點是二力平衡的條件，關鍵是讓學生經歷探究二力平衡條件的實驗過程。二力平衡條件的應用是本專題教學的難點，突破它的關鍵是通過對生活中實例的觀察與分析，引導學生歸納、總結、應用二力平衡的條件。
三、教學策略
學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態改變與力的關系，這些內容為學習本節內容提供了必要的知識基礎。教學時從觀察實際現象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態時受到兩個力的作用，進而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過自主探究得出二力平衡時力的三要素應滿足的條件。為了更容易從實驗得出平衡條件的結論，請學生自己進行實驗探究。最后引導學生用二力平衡的條件解釋一些生活現象。
四、教學資源準備
多媒體課件、小車、棉線、鉤碼、滑輪、鐵架臺。
五、教學過程
教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課
（5分鐘）播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花板下的電燈等。
思考：這些物體分別做什么運動？它們分別受到哪些力的作用？
討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。但是現實情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯系呢？學生思考分析，物體有的做勻速直線運動，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個力的作用。感受力與美的結合，體會物理與生活的密切關系，激發學習興趣。
新課教學
（30分鐘）（一）二力平衡
上面的現象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線運動狀態；而書本和電燈都處于靜止狀態。
引導學生歸納什么是平衡狀態？什么是二力平衡？
思考：是不是一個物體受到兩個力的作用，就一定會處于靜止狀態或做勻速運動狀態呢？也就是說這兩個力一定是平衡力呢？
演示：用手拉著鉤碼加速往上提。
引導學生思考：
（1）鉤碼受到幾個力的作用？手往上提鉤碼時的運動狀態改變了嗎？
（2）這說明了鉤碼受到的'兩個力是平衡力嗎？
思考：物體處于平衡狀態時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？下面我們通過桌面上的小車進行探究。
（二）探究二力平衡的條件
把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里放鉤碼。思考：
小車在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意圖畫出小車受到的兩個拉力。
下面就讓小車保持靜止，看一看它受到的兩個拉力應該滿足什么關系？
學生分組實驗：探究二力平衡的條件。
（1）提出問題：
一個物體受到兩個力作用處于平衡狀態時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？
（2）猜想與假設：
（教師可以提示學生從力的大小、方向、作用點這三個要素來考慮）
（3）制定實驗計劃、設計實驗：
可以設計什么樣的實驗來探究這個問題呢？（圖1是否可以作為參考？）實驗時如何改變力的大小、方向和作用點？
（4）進行實驗、收集數據：
小車所受二力情況小車運動情況
（靜止與否）大小方向是否在一條直線上
（5）分析與論證：
引導學生分析，哪些情況下小車不能保持靜止？哪些情況下小車能保持靜止，從而得出結論。
（6）評估：
可以向學生指出，小車在水平方向還會受到摩擦阻力，但實驗中控制這個阻力很小，與拉力相比可以忽略。
學生歸納：
平衡狀態：把物體處于勻速運動狀態和靜止狀態都稱為物體處于平衡狀態。
二力平衡：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就稱做二力平衡。
學生交流回答：
鉤碼受到重力和拉力兩個力的作用。因為鉤碼做加速運動，沒有處于平衡狀態，所以重力和拉力不是平衡力。這說明一個物體受到兩個力作用，這兩個力不一定是平衡力。
教師引導學生把探究中的問題思考清楚然后讓學生動手實驗，記錄數據，分析歸納，得出結論：作用在同一個物體上的兩個力，必須大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上。
簡單地說，就是：同體、等值、反向、共線。物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，所以先來研究這種簡單的問題。
應使學生認識物體受兩個力作用時并不總能保持靜止或勻速直線運動狀態。由此引出二力平衡的條件。
充分發揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規律。
（三）二力平衡的應用
1、根據物體的運動狀態判斷受力情況
思考：
（1）吊在空中靜止不動的電燈，若電線的拉力為2N，則燈受到的重力是多少?
（2）重力為2N的課本在水平桌面上靜止時，桌面對課本的支持力多大？
（3）跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們受到的阻力是多少？
總結：根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以判斷出作用在物體上的兩個力是平衡力，進而判斷所求力的大小和方向。
2、根據受力情況判斷物體的運動狀態
思考：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力。如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動？牽引力和阻力相等時，火車又將怎樣運動？
總結：物體不受力時，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態。物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然做勻速直線運動。
3、一對平衡力和一對相互作用力的區別
思考：一對平衡力和一對相互作用力有許多相似的地方，但也有不同的地方。試著把它們加以區別。引導學生按正確的思路分析回答：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止狀態，所以重力和電線的拉力是平衡力。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。所以燈受到的重力為2N。
學生交流回答：牽引力大于阻力，火車將加速；牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車可能勻速直線前進。
學生交流回答相同點是：都滿足大小相等，方向相反，作用在同一直線上。它們最根本的不同點是：一對平衡力是作用在同一物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在不同物體上的力。兩個力，只要不是作用在同一物體上，就不可能是平衡力；兩個力中，發生作用的物體只要出現第三個，就不可能是相互作用力。通過舉例進一步使學生掌握力與運動的關系，同時能培養學生的分析論證能力，鍛煉學生思維的縝密性。課堂小結
（5分鐘）通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
牛頓第二定律教案 9
【教材分析】
《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為II等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態分析，使得本節成為高考的熱點和必考內容。受力分析和運動狀態分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學習既是后繼“動能”和“動量”等復雜物理過程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
【學情分析】
由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結。
【教學目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現象和失重現象。
二、過程與方法
1、掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，學會用牛頓運動定律和運動學公式解決力學問題；
2、學會連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。
三、情感態度與價值觀
1、通過相關問題的分析和解決，培養學生的科學態度和科學精神；
2、通過“嫦娥一號”的成功發射和變軌的過程，激發學生的愛國熱情。
【教學重點和難點】
教學重點：牛頓運動定律與運動學公式的綜合運用。
教學難點：物體受力情況和運動狀態的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。
【教學方法和手段】
教學方法：分析法、討論法、圖示法
教學手段：計算機多媒體教學，PPT課件
【教學過程】
一、提出問題，導入課題
提問、討論、評價
（一）高三物理（復習）前三章的內容及其邏輯關系是怎樣的？
（二）牛頓運動定律的.核心內容是什么？
（三）如何理解力和運動的關系？
PPT展示：力和運動的關系
力是使物體產生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結合運動學知識，解決有關物體運動狀態的問題。另一方面，當物體的運動狀態變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識構建，方法梳理
（一）動力學的兩類基本問題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據運動學公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。
2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運動情況，由運動學公式求出加速度，再根據牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律教案 10
一、教材分析
課標分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。
教材地位：《向心力》一節是普通高中課程標準試驗教科書必修2第六章曲線運動的重點、難點，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個拐點，又是本章內容拓展的重要基礎;通過學習，既能使學生從對圓周運動的表面認識上升到理論分析，又能讓學生從生活中的圓周運動分析提高到對天體運動及帶電粒子在電磁場中的運動的分析及推演。同時，《向心力》一節能夠充分體現力和運動的在物理學中的重要性，是運動與力關系學習的好素材。
二、學情分析
學生通過前面的學習，理解了質量、力與加速度的關系，了解了描述圓周運動的各個物理量及其關系，認識了勻速圓周運動指向圓心的向心加速度，并且學生已經經歷了同學之間相互協作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學習過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。
三、教學目標
(一)知識與技能
1.了解向心力概念，知道向心力是根據力的效果命名的一種力。
2.知道向心力大小與哪些因素有關，并能用來進行簡單的情景計算。
3.知道在變速圓周運動中，合外力的.法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。
4.知道一般曲線運動的處理方法。
(二)過程與方法
1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念的內涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題
2.在驗證向心力表達式的過程中，體會物理實驗在處理問題中的作用。
3.經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用力和運動的觀點來分析、解決問題。
(三)情感態度價值觀
1.經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。
2.經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。
四、教學重點、難點
1.教學重點
理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動中供求關系，并能用來進行簡單的判斷計算。會分析向心力的來源
2.教學難點
理解向心力是一個效果力，會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中供求關系
五、教學過程(略)
六、課后作業
必做：課本P22頁問題與練習：1、2、3、5題。
選做：課本P22頁問題與練習：4題。
牛頓第二定律教案 11
【教學目的】
1.知道共點力作用下物體的平衡條件。
2.通過實驗認識超重、失重的現象。
【教學重點和難點】
教學重點：共點力作用下物體平衡條件的應用。超重、失重狀態的動力學分析
教學難點：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教學方法和手段】
教學方法：學案教學法、實驗法、討論法、分析法、
教學媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側面開有小孔的塑料瓶、水
【教學過程】
一、查導學卡
導學卡的設計
問題1.共點力作用下物體的平衡狀態：_______
問題2.(1)利用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件：_________________
(2)共點力作用下物體的平衡條件；__________
問題3.超重：
失重：________________
問題4.什么情況下會出現超重(失重)現象?
問題5.為什么會出現超重和失重現象?_________動力學特征
問題6完全失重的條件：_____________。
二、實驗、解決問題
閱讀課本回答：1.共點力作用下物體的平衡狀態
2.怎樣用牛頓第二定律推導共點力作用下物體的平衡條件
通過自主學習將問題呈現出來，使學生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進課堂更有針對性、目的性。
(一)分組實驗
【實驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。
【引導學生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?
【實驗2】指導學生完成實驗：
1.甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數。
2.甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化，怎樣變化，(乙說出示數的變化情況)
【引導學生思考】難道該學生的體重發生了改變?
(二)新課教學
解決問題1：什么是超重(失重)現象?
引導學生一起分析實驗1和實驗2的現象。
教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現象。
要求學生分析實驗2中的失重現象。
解決問題2：什么情況下會出現超重(失重)現象?
當物體對支持物的壓力(或對懸掛物的拉力)大于(小于)物體所受重力時此現象為超重(失重)
向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎?
【引導學生分析實驗2】
引導學生注意觀察：
(1)靜止時秤的示數。
(2)下蹲過程中秤的示數變化。
(3)站起過程中秤的示數變化。
師生共同分析：出現超重還是失重現象并不是取決于速度的方向。
【引導學生討論】出現超重還是失重現象究竟取決于什么因素呢?
綜合學生分析，做出示意圖如下。
解決問題3：為什么會出現超重和失重現象?
引導學生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現象和失重現象中的物體進行分析。
解決問題4：完全失重狀態你怎樣理解?
【引導學生做實驗3】做噴水失射實驗。仔細觀察，并描述觀察到的實驗現象。
【提示】從動力學角度看自由落體運動
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著質量為m的物體，電梯靜止時測力計的示數為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)
A.當電梯勻速上升時，測力計的示數增大，電梯勻速下降時，測力計的.示數減小
B.只有電梯加速上升時，測力計的示數才會增大；只有電梯加速下降時，測力計的示數才會減小
C.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數一定增大
D.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數一定減小
思路點撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數小于重力，與運動方向無關，因此選項A、B錯誤，C、D正確。
在這節課的設計上，我想突出學生主體特征，在學生原有知識結構的基礎上，通過自主、合作、交流等教學元素，注重探究式學習過程，設置導學卡，讓學生構建關于共點力作用下物體的平衡、關于超重和失重的新知識并注意知識目標的落實，緊扣課程標準要求，達成預定的三維教學目標。對問題的分析和解決便構成了整節課的邏輯主線，從而得以有效地實施學習。導學卡的使用使本節課的主線更加清楚。
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