《孔乙己》的教案
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《孔乙己》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孔乙己》的教案1
【教學目標】
1、理清小說情節。
2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。
【教學設想】
結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、走近魯迅
學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。
教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的`人。
孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。
小結：
孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。
三、文本細讀
1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的場所？
短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。
掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。
丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。
咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的寫照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？
結合全篇，品析小說的結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。
3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？
魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。
《孔乙己》的教案2
教學建議
一、思想主題
小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實地反映了當時一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態，揭示了封建社會的世態炎涼，使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與與黑暗。
二、“孔乙己”
名稱的寓意
孔乙己，是這篇小說的主要人物的綽號。魯迅為什么要用綽號作人句呢？用這個叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對這個人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時也是對孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個人物的綽號作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調，具有鮮明的反孔色彩。
三、孔乙己出場時的肖像描寫
魯迅最擅長于肖像描寫，他能準確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”。孔乙己出場時對他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一段肖像描寫，傳神地表現了孔乙己的內心世界和生活遭遇。“他身材很高大”，表明他的體質好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養不良和不肯勞動的結果。他臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，“破”了而不肯補，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。本來這件長衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對他已是毫無希望的了，但他仍然畫餅充饑，聊以自我安慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態已經到了十分迂腐麻木的程度。
孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。
四、動作神態描寫的目的
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學語文教材中的傳統名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整修世態的涼薄，反映了科舉制度對讀書人的戕害。孔乙己的藝術形象極其生動、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的`。
有人認為作品“通過對人物動作、神態的描寫，展示了孔乙己善良的心地。”而依據是：“孔乙己教‘我’識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。”
我認為，這是以偏概全。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃，確實能看出孔乙己的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對孔乙己的動作、神態描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細致地表現了孔乙己不同的心理活動和復雜的思想感情，這以我們全面正確地理解孔乙己的性格特點都具有重要的意義。
我們先看小說對孔乙己的動作描寫。“站著喝酒”這一動作，深刻地提示了孔乙己經濟拮據、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征。“排出九文大錢”栩栩如生地表現了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“將兩個長指甲敲著柜臺”活畫出孔乙己的迂腐不堪、賣弄“學問”的得意。“伸開五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現了孔乙己雖善良，卻又經濟拮據而窘迫的恐慌無奈心情。“摸出四文大錢”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時的孔乙己已經是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。
我們再來看小說對孔乙己的神態描寫。短衣幫嘲笑孔乙己的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對孔乙己的神態進行描寫，但孔乙己那難言的痛苦，在他的神態中一定有所表現。當短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實。這時的孔乙己，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現在讀者面前。當無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你當真認識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當短衣幫詰問“孔乙己，你怎的連半個秀才也沒撈到”時，孔乙己難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱。孔乙己教小伙計識字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當作學問來炫耀，小伙計卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。孔乙己最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個錢”，孔乙己“很頹唐”。當掌柜的笑他又偷了人家的東西時，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。”此時的孔乙己，已經身殘氣微，不復聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。
總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對孔乙己的動作、神態描寫很多，而大多數的描寫，都是著重表現孔乙己自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學用書》中的歸納是值得商榷的。
五、小說閱讀教學方法建議
小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細辨識含蓄的意味，用心領會作者的意圖。《孔乙己》初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細節也要細心品味。必須反復品味，結合自己的生活經驗展開聯想和想象，感知作品塑造的藝術形象。在這個基礎上進行深入的思考，做出評價。可將《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀，從比較中進行欣賞。
《孔乙己》的教案3
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學時數]三教時
第一教時
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說?(學生回答教師提示)，魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢?請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹
具體內容見教學用書。
三、講析課文
1、檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正)
闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼(chàn)混和，摻雜
綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“淀”字
間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭(shì)擦
蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來
打折(shé)打斷
附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he
不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯
頹唐(tuí)精神萎靡，不振作
戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。
2、請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社會根源(自由回答)
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
6、布置課外作業
⑴閱讀課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計
孔乙己
1-3自然段交待了社會環境
┌環境
小說三要素─┤人物
└故事情節
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動作、語言等描寫)，然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?
⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?
⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。
這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境?
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。(學生充分發揮想象力)
六、布置作業
1、預習課文9-13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
《孔乙己》說課稿
一、教學內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的`當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?
②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?
5、教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
②你對封建科舉制度有什么新的認識?
《孔乙己》教學反思
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現象的處理是否恰當，將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受?”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話!
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發生的類似的現象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂觀。因為觀念不改變，現狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發展，乃至終身發展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會!
《孔乙己》的教案4
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的`犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
第一次出場最后一次出場
身材高大盤著兩腿
青白臉色臉上黑而且瘦肖像
穿一件長衫穿一件破夾襖
第一次出場最后一次出場
聲音“你怎么這樣憑空污人清白??”低聲說道
漲紅了臉，青筋條條綻出，爭辯道不十分分辯
神態
睜大眼睛說眼色很像懇求
動作排出九文大錢摸出四文大錢
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。
（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
《孔乙己》的教案5
教學目標
1、知識與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。
2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章;2反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。
3、情感態度與價值觀：通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
教學重點
1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
2、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。
教學難點
分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
教學時間
三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的.對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、小黑板顯示以下語句，學生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
《孔乙己》賞析
魯迅先生一生寫了許多膾炙人口的優秀作品，如《社戲》《故鄉》《孔乙己》等。又一次魯迅先生的好友孫伏園問魯迅：“在先生的小說中，你自己最喜歡的是哪一篇?”魯迅先生說“是《孔乙己》。”
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，是討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。孔乙己是封建文化教育的殉葬品。
《孔乙己》一文以“我”的口吻來寫，體現了真實性。“我”是小說的線索人物，是孔乙己悲慘命運的見證人。文章就是以“我”的見聞為線索。同時《孔乙己》又以人們對待孔乙己的態度來貫穿全篇，可以說“笑”在全篇：1孔乙己在笑聲中出場，2孔乙己在笑聲中度日。3孔乙己在笑聲中死去。
小說題目是《孔乙己》，是不是一開頭就出現了孔乙己呢?不是。是第四段才出現孔乙己的。那么前三段寫了什么呢?是寫孔乙己生活的社會環境。這里將兩種人做對比，一貧一冨，一站一坐，一里一外，一長衫一短衣幫。而孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，暗示了孔乙己的悲慘結局。
孔乙己在第四段出場了，特殊的身份不免引人發笑。這第一次的出場作者給了我們一個總的印象，做了一全方位的素描。穿著、身材、臉色、胡子，長衫。這一切無不說明“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建教育理論深深毒害了孔乙己的靈魂。除此以外還有語言：一“偷”一“竊”顯示了孔乙己性格多么迂腐。還有動作：一個“排”字刻畫了孔乙己的窮酸相，偏擺闊氣，還有神態：“漲紅了臉”“青筋”“爭辯”顯示了孔乙己死要面子。
第五段是插敘，概括了孔乙己的身世，揭示了孔乙己窮困潦倒沒落的過程及性格的形成根源。第六、七、八段同樣刻畫了孔乙己的語言，動作，神態等，如：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經不多了。”直起身子又 豆，自己搖頭說：“不多不多!多乎哉?不得也。”這一言行神態刻畫得十分生動形象，尤其是孔乙己用“罩”而不用“捂”或者“蓋”，說明他跟孩子們鬧著玩，說明孔乙己性格善良。
第九段說明孔乙己是一個可有可無的多余的人。第十段寫孔乙己被丁舉人打折了腿，這是孔乙己悲慘結局的預兆，把孔乙己推上生活舞臺，最后一次亮相。與第一次的出場形成鮮明的對比，由“身材高大”到“盤著兩腿”，由語言的“偷”“竊”到小聲的“打”“跌”，由動作的“排”到“摸”，由“爭辯”到“懇求”的神態可以看出孔乙己的麻木，到了這個時候孔乙己也沒明白照成自己悲劇的根源是什么。到了這種地步，掌柜的和酒客還在笑孔乙己。孔乙己就這樣在人們的笑聲中死去了。他的死沒有驚動這個社會。他成了封建教育制度的一個犧牲品。
《孔乙己》習題精選
閱讀分析題
(一)
中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。①他臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住;見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么?你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”②孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”③他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。④他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
1、小說的情節可分為開端、發展、高潮、結局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說的情節中屬于哪一部分?
____________________________________________________
2、寫出本段的具體時間、地點、人物和事件。
①時間：_____________②地點：______________
③人物：_____________④事件：______________
3、分析文中畫有橫線語句的描寫方法和作用，完全正確的一項是( )。
A、①句是外貌描寫，說明孔乙己的悲慘遭遇，是因為他的好喝懶做，四體不勤。
B、②句是語言描寫，表明孔乙己以謊言來維持自己的“尊嚴”，精神麻木可悲。
C、③句是行動描寫，說明孔乙己深怕旁人揭他的短處，想在瞞和騙中茍且偷生。
D、④句是動作描寫，“摸”字形象地寫出了孔乙己舍不得花掉僅有的四文錢的吝嗇心理。
4、“秋風是一天涼比一天”一句，除了交代時節氣候之外，還有什么作用?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5、選文中幾次寫酒店的人對孔乙己“笑”，這有什么作用?分析不確切的
一項是( )。
A、增強悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成強烈的對比。
B、揭露封建社會的冷酷。
C、批判當時群眾的麻木、冷漠。
D、加強喜劇色彩，是對孔乙己可笑性格的嘲諷。
6、掌柜的一再提到“孔乙己還欠十九個錢呢!”對其作用分析正確的一項是( )。
A、說明掌柜唯利是圖，一心只想著錢。
B、擔心孔乙己不能還他的錢。
C、含蓄地表現孔乙己的地位低下，全部身價還不如十九個錢。
D、表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒。
(二)
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。
7、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一句揭示了( )
A、孔乙己的經濟地位和思想意識。
B、孔乙己站著喝酒說明他經濟地位低下，穿長衫說明他放不下儒生的臭架子。
C、孔乙己是個思想迂腐的讀書人。
D、孔乙己沒錢，所以只能站著喝。當時讀書人都穿長衫。所以孔乙己也穿長衫。
8、“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一句說明( )
A、他學問淵博，一般人聽不懂
B、他讀的古書多，因為古書上寫的都是“之乎者也”，因此他說話也“之乎者也”。
C、他思想性格迂腐，自視清高。
9、結合課文內容說說下列語句的含義。
①“身材高大”說明孔乙己_______________________________________________。
②“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”說明孔乙己____________________________。
③“一部亂蓬蓬的花白胡子”說明孔乙己____________________________________。
④穿的長衫“又臟又破”說明孔乙己_______________________________________。
參考答案
1、高潮 2、 ①中秋過后的一個下午②咸亨酒店③孔乙己、掌柜、“我” ④孔乙己到酒店最后一次喝酒 3、B 4、略 5、D 6、C 7、B 8、C 9、略
《孔乙己》的教案6
教學目標
1、學習小說通過人物外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法
2、探究小說人物性格內涵，體會孔乙己形象的意義
3、理解造成孔乙己命運悲劇的原因及作者揭示的問題
教學重難點
重點：
1、孔乙己的人物性格及形象意義
2、孔乙己的命運悲劇
難點：
1、“我”的深層內涵
2、作者揭示的社會問題
課時安排
3課時教學過程與步驟
第一課時
一、導入新課
1、展示作者魯迅的照片，學生發言。不看書本作者簡介，談談自己對魯迅的了解。老師總結。
2、介紹魯迅及《吶喊》
魯迅（1981、9、25——1936、10、29），原名周樟樹，改名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1898年至1902年就讀于江南水師學堂和江南陸師學堂，接受西方文化。畢業后，被送往日本留學期間，學習醫學，后來，受到“日俄戰爭”的影響，棄醫從文。主辦《新生》雜志失敗后，受錢玄同的邀請，開始向《新青年》投稿，開始文學創作。主要作品有《吶喊》、《朝花夕拾》、《野草》、《華蓋集》等。而《孔乙己》這篇文章就是選自《吶喊》。
《吶喊》是作者魯迅的第一部作品集，收作者1918年至1922年所作小說十四篇。作者在《吶喊》自序中這樣寫道：“我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半都忘卻了，但自己也并不覺得可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的由來。”
“本以為現在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅”
而作者是對誰在“吶喊”，又為什么“吶喊”呢？我們來學習《孔乙己》這篇課文，在課文里尋找答案。
二、讀準字音，理解詞義
學生默讀課文，理清文章的`情節內容。并標記文中的生僻字及不理解的詞義。
老師展示文中生字詞，并講解。
三、理清課文，梳理大意
全文分為兩部分
第一部分：（第1~3段）交代故事發生的時間、地點、介紹人物活動的社會環境。第二部分：（第4~13段）可分為三層：
第一層（第4~9段），寫孔乙己的身份、地位、經歷、言行、性格，是小說情節的開端和發展。
第二層（第10~11段），描寫孔乙己的不幸遭遇，是小說情節的高潮。
第三層（第12~13段），交代孔乙己的悲慘結局，也是小說情節的結局。
孔乙己的特殊身份：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一客人。”
{明確}站著喝酒說明孔乙己生活貧困，與“短衣幫”無異。穿長衫表明他心里不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子。“唯一的”點出了孔乙己與眾人的特殊，他與上層人、下層人都有距離，不能很好相處。
孔乙己活著的意義？
“孔乙己是這樣的使人快活，但沒有他，人們也便這么過。”
{明確}孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，閑暇時的樂子，說明孔乙己的地位之低，遭遇之凄涼。孔乙己的結局：
“我到現在終于沒有見過孔乙己——大約孔乙己的確死了。”
{明確}“大約”表示我的猜測，但被打斷腿的孔乙己已無力維生。另整一年沒有再見過孔乙己，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己是必死無疑的。所以用“的確”來肯定我的猜測。分析孔乙己的性格特征：
本篇課文我們主要通過孔乙己與眾人的對話、神態、及眾人對孔乙己的態度加以分析。
孔乙己在文中總共有四次對話寫酒客取笑孔乙己偷東西，一次取笑孔乙己沒中秀才，五組對話、兩次斗爭。每組對話中，酒客的話先含蓄，到逐漸挑明，讓孔乙己在不知說話人用意中做著各種表演，最后落入圈套，受盡嘲笑和精神上的折磨。在對話中，眾人的取笑及孔乙己的神態不安把孔乙己的愚昧、麻木、迂腐、好喝懶做、深受封建君主專制毒害的好面子的讀書人形象描繪的淋漓盡致。
現實意義：
《孔乙己》的教案7
【教學目的】
1、通過學習理解孔乙己是怎樣一個人物，認識封建教育毒害知識分子的罪惡和造成孔乙己悲劇的社會根源。
2、理解肖像描寫對該畫人物性格的作用。
3、理解文章中用詞的準確、精煉，提高學生的語言表達能力。
【教學重點和難點】
1、通過語言，神態和動作描寫，表現孔乙己的悲劇性格。
2、用環境描寫提示孔乙己悲劇的深層原因。
第一課時
一、檢查預習
1、注音：
咸亨硯羼水打折腿葷蘸附和闊綽
2、解詞：
不屑置辯：不值得辯解。
頹唐不安：情緒低落，精神萎靡。
二、題解
這是繼《狂人日記》后寫的一篇白話文小說，又是一篇反封建制度和封建科舉制的戰斗故事發生在清朝末年，清政府仍然推行八股取士的惠民政策，許多知識分子畢生死背《四書》《五經》，爬上去的作威作福，爬不上去的窮困潦倒。文中的孔乙己從本質上說不是壞人，他深受封建教育和科舉制度的毒害，封建思想侵蝕了他的'靈魂，使他形成自命清高，好喝懶做，迂腐無能的性格，但還有善良的一面，他的說話和行動中還有幾分樸實和憨厚。
魯迅寫此文的目的是為了配合“五四運動”掀起的反封建教育的新文化運動，教育人民認識封建教育和封建科舉制的罪惡，從而激勵人民批判封建的思想文化，徹底推翻黑暗的封建制度，當然，魯迅對孔乙己錯誤的思想和麻木不仁的性格是采取批判態度的，但對他的悲慘命運則表示同情。
三、全文結構
1、聽錄音（默讀）。
2、第一部分：(1-3)介紹孔乙己活動的社會環境。
第二部分：(4-13)孔乙己的悲慘遭遇。
第一層(4-9)：開端，發展：孔的經歷、言行、性格和社會地位。
第二層(10-11)：高潮：孔的不幸遭遇。
第三層(12-13)：結局：孔的悲慘結局。
四、分析課文第一部分
1、朗讀第一節：
⑴故事發生的地點，時間。
魯鎮的酒店-咸亨酒店，二十多年前的事（1918前20多年即十九世紀末）
⑵酒店的顧客可分為哪兩種類型，各有什么特點？
鮮明的階級對比：
身上的衣服：短衣――長衫
喝酒的地點：柜外――房里
喝酒的方式：站喝――坐喝
這些對立的語言說明了什么？
形象而深刻地反映了當時貧富的懸殊，階級的對立。
⑶作者通過酒店顧客描寫對立的階級關系，有些詞語用得非常精確，請舉例：
（課本）如“踱”煞有介事，架子十足的丑態，趾高氣揚，悠閑自得的神情。
“只有……才……”劃出了界線。
2、朗讀第2節：
思考：掌柜是怎樣的一個人？
（通過對長衫主顧，短衣主顧及小伙計的態度不同，說明他是個怎樣的人？）
虛偽，勢利，冷酷，媚富欺貧，唯利是圖
3、朗讀第3節：
小伙計所管的職務和所處的環境使人有什么感覺？
單調無聊──學徒生活的概括，也是當時現實的縮影。
暗示孔乙己是這種生活的唯一笑料。
五、作業
1、抄詞。
2、辨字組詞：
辯待舀
3、給多音字注音：
好吃懶做友好
間或時間
骨折打折了腿折騰
《孔乙己》的教案8
教學目的：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
教學時數：三教時。
第一教時
一、激發興趣，引入課文。
本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的?學習本文之后就可得到明確的回答。
過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢?學習之后我們可得到回答。
這篇文章是舉世聞名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。
二、檢查預習，點出傳神之筆。
誰能準確地回答：作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
學生回答后，點明：“孔乙己”是“綽號”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自舊描紅簿，因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。一個人活在世上，連姓名都不知道，以“綽號”代名字，可想而知這個人物的命運不佳，是一個悲劇性的人物。
文中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份。“站著喝酒”，說明生活貧困，經濟拮據，與“短衣幫”同處于社會底層的經濟地位;“穿長衫”，為的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”高貴。在他身上，顯現出與常人不同的十分明顯的特征，使人一看，印象深刻。作者運用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特征，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫通全文的點睛之筆。這個形象一出現就展示出悲劇的兆頭。
三、講讀分析第一部分(第1節至第3節)。
1.指名朗讀第一部分。
提問思考：孔乙已是在怎樣的環境里活動的?
學生回答，點明：活動的環境是清朝末年的咸亨酒店(小說點明“——這是凹多年前的事……”由創作小說的1918年上溯20多年，是19世紀末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，多種的喝酒方式。
這個場所是清末社會的縮影，它等級森嚴、冷酷勢利。(咸：xián全的意思;亨hēng通達順利。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。舊時店鋪老板用這類吉利的字眼做招牌，取財源茂盛的好兆頭。)請同學一一找出階級差別相對照的詞語，說明等級森嚴。
一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“長”一“短”，一“葷”一“素”，鮮明地揭示了貧富懸殊，世態炎涼。
2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?
讀文中有關語句，體會：
掌柜的對長衫主顧的巴結，對小伙計的兇臉孔，對短衣幫“羼水”的冷酷。“羼水”這一細節深刻揭露老板對窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質。“單調”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關系。(對“幸虧”進行換詞練習，如“幸好”“多虧”等。)
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?
這樣寫，目的在于揭示主角所處的社會環境，創造不平等的冷酷的氣氛，預示孔乙己悲劇的必然性。
寫柜臺與附近的人們，是為描寫孔乙己作鋪墊，因為從他們的眼里、話里可以看出孔乙己是怎樣一個人。勾畫特定的環境，特定的社會背景，為的是演好社會中這個下層人物的悲劇。
4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
就在讀者不解之時，作者用極省儉(白描)的語言亮出了孔乙己的形象。三個附加語(“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”)一下子刻畫出這個人身上的可笑的矛盾，他是這環境里獨一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。
板書設計：
咸亨酒店(縮影) 孔乙己苦人兒
等級森嚴壁壘分明勢利冷酷
“長”“里”“坐”“葷” 站著喝
(笑)→ 而 涼薄
“短”“外”“站”“素” 穿長衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。
四、布置作業
1.熟讀第一部分。
2.根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時
一、講讀分析第二部分(第4節至第9節)。
1.交流漫畫作業，加深對孔乙己的印象。
2.指名朗讀第4節至第9節的內容，思考：
(1)孔乙己一出場就成為人們嘲笑的對象，他為什么會成為嘲笑的對象?別人嘲笑他時，他怎樣答對?表現出他怎樣的'思想性格?
學生回答，點明：從他外貌特征看，他既窮困潦倒，又要擺讀書人的架子，顯示出比“短衣幫”高貴。受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害，總脫不下那件破長衫。既窮又懶，衣服又臟又破，那件長衫十多年不補，不洗。付酒錢時還要“排”。一個“排”字，傳神地刻畫出他擺闊的情態。“夾些傷痕”，又說明在他身上發生過某些事件。
從他語言特點看，滿口“之、乎、者、也”，難懂，表現他的迂腐不堪。當別人揭他“偷”的瘡疤時，他的表現是“不回答”，逆來順受;當別人再挑釁時，他“睜大眼睛”辯解;別人揭穿事實后，他窘得“漲紅了臉……”自我解嘲以維護自己的尊嚴。這樣抓住特征進行描繪，使一個心靈受到侮辱的形象，躍然紙上。
性格刻畫入木三分。比如，在他被侮辱之時，他仍要表現出高人一等，知書識理，滿口“竊書不能算偷……”以表現自己的斯文。可見，迂腐可笑到何等程度。
(2)孔乙己為何只好向小伙計說話?向孩子們說話?孩子對他采取什么態度呢?從教寫字和吃茴香豆的事情中反映出他怎樣的思想性格?
孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子們說話，以求得安慰。他社會地位低下，和勞動人民一樣處于社會底層，而又由于迂腐和品行不端，更為低下，連小孩都看不起他。一個“配”字，極其深刻地揭示了他十分低下的社會地位。
教寫字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也進一步刻畫其麻木不仁，迂腐可笑。“回”的四種寫法，其實很少這樣用，但孔乙己是受科舉制度愚弄毒害的知識分子，常把一些無用的字看作學問與本領，可見毒害之深。熱衷于功名利祿，對小伙計不僅夸耀，而且灌輸做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的來歷：別人說孔子多才多藝，孔子說：“多嗎?不多啊。”)
這部分三個細節特征，①站、穿;②排;③關于茴香豆，活畫出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于鉆營，生計日窘卻又好吃懶做，特別看不起體力勞動。作者塑造了這個下層知識分子的典型，形象，傳神。
(3)在寫哄笑的場面中，作者插敘了什么內容?起何作用?
插敘孔乙己的身世和品行，對他的社會地位、經濟狀況、受腐蝕的思想性格作比較完整的介紹(好喝懶做;偷竊;不拖欠等等)。
插敘節省筆墨，用最少的話說明應該說明白的事，控訴科舉制度對知識分子的毒害。
(4)讀第9節。從“可是沒有他，別人也便這么過”的語句中，體會孔乙己是個無足輕重的人，多余的人。話雖一句，卻無限辛酸。
二、布置作業：
1.練習四。
2.熟讀第4節至第9節。
第三教時
一、講讀分析第三部分。
1.啟發思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學生回答：他被打折了腿。
2.思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。
3孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態、動作有何變化?
(1)指名讀第11節。
(2)抓關鍵詞語說明。
(板書)
別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。
4.教師點明：從欠錢未還，從提到而不談到、不看到，寫出孔乙己的悲慘結局;通過“我”的估猜，寫孔乙己的默默無聞死去，分外辛酸。無人過問，又無確實消息，“大約”“的確”，寫出其悲劇結局的必然性。孔乙己在取笑聲中登上生活的舞臺，又在嘲笑聲中離開了生活的舞臺。社會如此冷酷，令人毛骨悚然。
二、總結。
1.請同學就人物性格與主題思想進行歸納。
孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。
孔乙己這個被壓迫被損害者，作者對其迂腐，壞習氣進行了批判，對其善良予以肯定，對其悲慘遭遇寄予同情，哀其不幸。
作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。
2.體會細節描寫的作用。文中的細節描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
三、布置作業
1.看幻燈，講述故事情節，講述時注意運用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。
3.談一點讀后的感想。
教后：
1.講“咸亨”含義很有必要，表示酒店老板生意興隆，財源茂盛的愿望，能給學生以當時社會的實感。
2.學生讀書比過去仔細，沒有一個同學把“孔乙己”誤認為是真實的姓名，而且較快地體會到一個人活在世上，別人不知其姓名，只用綽號來代替，必然命運悲慘。有同學聯系到《阿Q正傳》中的阿Q。
3.有同學提出：“短衣幫”的“嘮嘮叨叨……”不好，引導他們讀課文，弄清作者的意圖，不是寫短衣幫的不好，而是揭露老板的貪婪，冷酷。
4.要學生辨“踱”的含義，體會清閑自在、躊躇滿志的神態。
5.“幸而”換詞，學生換了“幸好”“虧得”“還好”。
6.有同學說孔乙己這個人應該用“窮酸”二字來概括，理解得較好。
7.把“不屑置辯”與“排”放在一塊兒講，一神情，一動作，均形象地刻畫了孔乙己的自命清高，有異曲同工之妙。
8.“不屑置辯”與“頹唐不安”是絕妙的對照。
9.“笑”是文中藝術化的一種手段。孔乙己的可笑，是為了抨擊使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。
10.反復寫“笑”，表現了高超的藝術才能。孔乙己生活的環境冷酷，遭遇悲慘。作者以“笑”貫串全文，使悲劇的內容在“喜劇”的氣氛中進行，悲喜互為映襯，增添了悲劇的色彩。
《孔乙己》的教案9
【教學目的】
（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。
（三）了解小說精巧的布局，
教學重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排
3課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
三、寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
四．關于小說
小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。
五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
六、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。
頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的`毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）
板書：
〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
十、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復習提問：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。
五、學生朗讀第7、8節
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
布置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。
（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業
《孔乙己》的教案10
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹具體內容見教學用書。
三、檢查預習情況：
檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置課外作業
⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計孔乙己
１－３自然段交待了社會環境
┌環境
小說三要素—┤人物
└故事情節
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：
1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的'方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）
六、布置作業
1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
七、板書設計
孔乙己
穿長衫站著喝酒——虛榮心十足
長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動
滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子——心地善良
│不會營生│
討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害
│好喝懶做│
《孔乙己》的教案11
教學目標：
1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節。
2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現效果。
3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。
教學重點：
分析人物，品讀句子
教學難點：
提煉主題，探究死因，體會情感
教學課時：
二課時
教學流程：
一、導入激趣
從《范進中舉》進入學習，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發生了根本變化，在舊社會等級森嚴的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。
二、學前檢測
1、小說的三要素是________ 、________和_________ 。
2、小說的故事情節可分為________、______、________和________四部分。
3、小說的環境主要包括______和________ 。
默讀、通讀課文，完成下列任務
1、給課后生字詞注音(點生上臺)
2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)
3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?
4、找出反映下列內容的語句并揣摩其含義
孔乙己的特殊身份：
孔乙己的地位：
孔乙己的結局：
你發現什么規律?
(孔乙己身上體現了很多自相矛盾的特質，他是一個很有用意思的人)
(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。
(2)給孩子分豆，卻又說不多也。
(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據理力爭”不許取笑。
(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。
(5)結局：大約的確。
5、在笑聲里，魯迅寫了關于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。
(1)偷書為竊書；
(2)奚落考試不中；
(3)教我認茴字；
(4)給孩子分豆；
(5)斷腿買酒。
四、讀懂課文，分析人物
1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?
2、魯迅為什么不一開始就讓孔乙己出場，連一個被掌柜責罰的小伙計都敢笑他，說明了什么?
3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)
五、讀深課文，提煉主題
最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：
(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)
格式：孔乙己的沉淪源于______因為______ (社會：看客心態，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學無術，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)
六、讀透課文，領悟感情
1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)
2、學完課文，結合文章內容，你覺得深究孔乙己到底死沒死，對魯迅來說重要嗎?因為不管他肉體是否還存不存在，他的什么已經死亡了?
3、對于孔乙己精神的`死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談談你的看法，言之有理即可。
七、小結全文魯迅先生用犀利的目光，精準的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。
八、補充作業，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續寫本文。
《孔乙己》的教案12
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。
教學時數：
三教時。
學習方式：
朗讀法，語言品析法，討論
第一教時
一、自主學習
1.本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
2.字詞學習
⑴注音
闊綽(chuò )羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)
(2)釋義：
格局：布置的格式。
闊綽：闊氣。
污人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時候。
不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
營生：謀生，籌劃如何生活。
3.作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
二、展示交流
講讀分析第一部分(第1節至第3節)。
學生自由朗讀第一部分。
1.提問思考：孔乙已是在怎樣的環境里活動的?
2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?
三、點撥升華
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?
4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
四、板書設計：
咸亨酒店(縮影)孔乙己苦人兒
等級森嚴壁壘分明勢利冷酷
“長”“里”“坐”“葷”站著喝
(笑)→而涼薄
“短”“外”“站”“素”穿長衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。
五、達標反饋
1.熟讀第一部分。
2.根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時
一、講讀分析第二部分(第4節至第9節)。
1.交流漫畫作業，加深對孔乙己的印象。
2.自主學習
請同學朗讀第4節至第9節的內容，思考：
圈劃出孔乙己外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句，認識孔乙己的性格特點。
3、交流展示
1.描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個人物?
作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。
2.描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。
作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。
3.孔乙己富于個性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
作者寫孔乙己的語言是很富于個性特點的，例如：
竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區別，可孔乙己寧可認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他'竊'的是與讀書人關系密切的書，這就更高一等了。這種強詞奪理、自我解嘲式的語言也是孔乙己所獨有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。
4.孔乙己神態的句子。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
魯迅小說對人物的神態描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內心世界表現得入木三分，觸及人的靈魂。
①“睜大眼睛”到“漲紅了臉”
②“不屑置辯”到“籠上了灰色”
③“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”
④“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”
5.正面描寫和側面描寫
達標反饋：
1.摘錄文中精彩傳神的描寫語句，并賞析。
2.熟讀第4節至第9節。
第三課時
一、講讀分析第三部分。
1.自主學習
啟發思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學生回答：他被打折了腿。
2.展示交流
思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。
3點撥升華
孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態、動作有何變化?
(1)指名讀第11節。
(2)抓關鍵詞語說明。
(板書)
別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。
4、總結。
1.請同學就人物性格與主題思想進行歸納。
孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮的多余的.人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。
作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。
2.體會細節描寫的作用。文中的細節描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
5、達標反饋
1.看幻燈，講述故事情節，講述時注意運用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。
3.談一點讀后的感想。
《孔乙己》的教案13
一、 教學內容
《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?
②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?
5、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的'這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
②你對封建科舉制度有什么新的認識?
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
死?——————→死。——————→死!
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
《孔乙己》的教案14
一、教學設計思路
《孔乙己》被李長之先生列為魯迅小說“完整的藝術的”八篇小說之首，劉再復稱它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實內容，幾乎小說中的任何一點，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學要點，那就得選擇恰當的切入點，并且由一個或幾個主題貫穿每一堂課。
第一課時，建議從第⑨節切入，著重扣住“快活”兩個字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時則可以抓住全文最后這句話(我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了)作為切點，提問設疑：孔乙己到底死了沒有?這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過渡到人物外貌、動作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個看似零散卻又關鍵的問題，包括人物生活的環境，小說敘述的視角，以及讀者所持的態度等等。
二、教學要點提示
1、了解小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學會賞析小說的基本方法。
3、感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教案實例
[第一課時]
一、教學目標
1、通過分析，了解外貌、語言、動作描寫對刻畫人物形象的作用。
2、以討論的方式，理解孔乙己的復雜性格。
二、教學過程
1、簡介寫作背景引入。
本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入小說集《吶喊》。魯迅本人曾說過，整一部《吶喊》十四部小說里，他最喜歡《孔乙己》。孔乙己是怎樣一個人，又是如何遭到社會的“涼薄”，學習本文后，可以有明確的答案。
2、教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
問題一：孔乙己使哪些人快活?
問題二：孔乙己的哪些方面使人快活?
3、聽錄音①-⑧節，思考以上兩個問題。
4、四人小組討論，明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
①語言被嘲笑[第④⑥⑧節]
從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。
“竊書不能算偷”這句話，在事實面前，仍徒然地換弄語詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
②行為被嘲笑[第⑧節]
分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態畢露無遺。
③外貌衣著被嘲笑[第④節前三句]
長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節]
分角色朗讀第⑥節中的對話。
其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。
如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”
5、孔乙己究竟具有哪些性格特點?
學生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。
學生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經典的觀點作為參考：
魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學教授]——歷史轉折時期，落后于時代的`，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復[美學家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層知識分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
[第二課時]
一、教學目標
1、通過對孔乙己生死問題的假設和探究，進一步把握其悲劇性格。
2、由孔乙己的命運出發，分析造成他悲劇性的社會根源。
二、教學過程
1、由朗讀引入。
打開課本，至91頁，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”問：孔乙己究竟死了沒有?
速讀全文，從文中找出有說服力的證據。
2、四人小組討論。
結論：孔乙己一定已經死了。
3、陳列理由。
①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節]
首次出場末次出場
身材高大盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色臉上黑而且瘦
穿一件長衫穿一件破夾襖
分析：從發展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
②當時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節第一句]
分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節]
一辯二辯三辯
第④節第⑥節第⑾節
睜大眼睛說，不屑置辯頹唐，不十分分辨
爭辯好象懇求
分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態，來表明自己比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④“排”與“摸”
“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態㈠。而“摸”
出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節]，而十九個錢一直未還，一定已經死了。
⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統等級觀念來衡量他人(試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。
歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
㈠也有觀點認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來之不易，故付帳時小心清點記數。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態。一“扔”一“排”，一暴發一窘迫，符合人物身份。
《孔乙己》的教案15
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
教學重點：
1、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小說主題
3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學內容及步驟：
一、導入新課
1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。
2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。
明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的.身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會意義？
第二課時
教學重點
理解小說主題。
教學內容及步驟：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。
3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
4、孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、（激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
（開端、發展、高潮、結局）
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾說：“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
【《孔乙己》的教案】相關文章：
《孔乙己》教案09-16
孔乙己教案范文05-30
《孔乙己》教學教案01-27
《孔乙己》教案范文10-05
孔乙己的教案設計03-22
《孔乙己》課文教案02-02
《孔乙己》教學教案設計10-07
《孔乙己》教案以及教學反思10-07
孔乙己教學教案（通用10篇）05-08
《孔乙己》優秀教案設計范文10-12