《最后的常春藤葉》教案范文匯總9篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《最后的常春藤葉》教案9篇，歡迎大家分享。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
學習目標：
1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學重點：
設身處地體驗人物性格，理解人性美
教學難點：
展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。
課時安排：
1課時
教學過程
一、激情導入
二、投學習目標
三、復述故事情節
小說中這片小小的葉子聯系了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序復述一下故事情節？
�。ú煌膶W生復述補充后投影故事情節）
我們發現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯系，它可以說是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討：誰是小說的主人公？
學生自由討論，學生可能會認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語言描寫
讓學生讀相關語句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見文中）
——善良，有同情心，關心他人。
第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的.打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：
五、總結
播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？
《最后的常春藤葉》教案 篇2
學習目標:
�、崩斫庑≌f曲折生動的情節、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結尾的妙處。
�、才囵B多向思維的習慣,多角度理解文章主旨。
�、掣形蛐≌f的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。
教學重、難點:
1.重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2.難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處,學習主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學方法:設計若干問題,帶著問題品讀文本。
課時安排:一課時
教學步驟:
資料:歐?亨利簡介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構思,復雜的情節和意外的結局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默,啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端(第1至11節):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發展(第12至36節):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。
高潮(第37至50節):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局(第51至55節):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫院去世。|整個故事發生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對話與領悟)
�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個是主人公?
提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發展是否直接推動情節的進展,是否對主題思想的表達有關鍵作用。
討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領會人物形象對主旨的表現作用:他是藝術區窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多媒體呈現人物形象,渲染氣氛。抓住有關語句強化朗讀。
⒉從題目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領悟文章的主旨。
討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。
多媒體呈現最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。
⒊從文章的結尾入手。
提示:多角度質疑、討論,體會逆轉式的結尾對主旨的表達。
(四)文本研習:
1、小說最震撼人心的是哪一個情節?說明原因。
應該是小說的結局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?
歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展,但結局往往來了個出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的`生命?
最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節,作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?
作品沒有實寫這一情節,使得小說產生出人意外的效果(歐?亨利式結尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術才能,同時也毫無保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?
初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語言。
比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術區里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
品味:采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。
(五)作業:
認真完成《名師一號》有關練習,迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案 篇3
[教學目標]
通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。
[教學設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。
[教學時數]
一課時
[教學過程]
一、導入：
同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
三、先找同學來概述一下故事情節
四、研讀文本
1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節？
[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。
3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的.最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？
找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？
[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
8、我們來看一組材料
[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。
[來自生活深處的典型現象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。
3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
20xx年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天�！贝藭r，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化�！白约旱娜兆訒惶毂纫惶祀y過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它�！�
日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。
陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“20xx年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。
[來自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。
有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！
人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個人，都面臨著一個共同性的問題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……
同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！
讀了這些材料，你一定會有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時候，你會怎么做呢？
大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。
生命 生命
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
《最后的常春藤葉》教案 篇4
教學課題：《最后的常春藤葉》
教學課時：一課時
教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨
2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念
教學方法：自主學習法 合作探究法
教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。
教學過程
一、導語設計
利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節課的學習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結
果，師進行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。
明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側面描寫）
醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線
心境——灰心絕望數葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
曾經有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）
指導寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。
2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析
嬰兒的哭聲是他發出的.生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。
七、課堂小結并布置作業
這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
六、作業布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，
文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。
《最后的常春藤葉》教案 篇5
教學目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識
教學設計：
一、導入
可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
�。ㄒ唬⿲W生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發展概括一下小說的情節
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
（二）賞析構思
1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）
3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o60開外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風流淚
④環境惡劣那晚天氣總是風雨交加的
⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借項鏈時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以�！�
�。�2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的`處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。 （文中暗藏機關）
4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a） 賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關心他人
再現貝爾曼：側面描寫 蘇艾的轉述
崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 篇6
一、學習目標：
1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、學習方式：
設計若干問題，帶著問題品讀文本。
課時：1節。
三、教學內容：
資料：歐·亨利簡介
歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
（二）整體感知：
1、按小說情節的'開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。
�。菏辉拢涵偵翰〉梗灰惶煸绯浚涵偵翰≈�；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。
（二）文本研習：
1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。
�。簯撌切≌f的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
�。簹W·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26
3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
�。阂驗檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？
：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
（三）課外練習：
認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案 篇7
教學目標
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。
重難點
通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學善思辦法
從小說的情節入手，整體感知全文。創設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峰。
教學流程
一、創設情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節課讓我們一起走入今天的小說。
請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。
二、直奔重點，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內讀文，交流，匯報。
�。�1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；
�。�2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的`唯一聯系；
�。�3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什么？指名讀出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過對人物的語言、神態、外貌等描寫可以體會人物的內心世界�！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫方法。小組內學習：
畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質。
四、板書設計：
明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫院---去世
《最后的常春藤葉》教案 篇8
一、教學目標：
1.知識目標：
�。�1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。
�。�2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
2.能力目標：
（1）能概括并復述小說的情節。
�。�2）能理出時間線索和情節、人物的關系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.情感目標：
�。�1）能認識建立精神支點對人生的重要性。
�。�2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
二、教學重難點：
1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內涵。
三、教學方式：文本研習
四、課時安排：1課時
五、教具準備：多媒體課件設備
六、教學過程：
（一）導入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。
世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。
今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。
（二）1.請學生按照故事的發展概括小說的情節。
明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。
環境：社會下層藝術家聚居的小區。
特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄
風格古香古色藝術氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物
情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設置這一復述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。
2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關系。
明確：整個故事發生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他還肺炎，只病了兩天�！闭页觥�
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。
注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。
4.引導學生對葉子展開探討研習。
（1）探討：最后一片葉子的創造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）
聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）
聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的.賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。
�。�2）探討：最后一片葉子的內涵？
明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
�。�2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上�！�
“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”
注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。
5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑒賞。
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？
請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。
補寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖著，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝……
給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。
7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。
美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！
（三）布置作業：
1.完成《學習與評價》P7，T6、T7
2.將《評價》P7，T1—T3相應內容整理到整理本上。
《最后的常春藤葉》教案 篇9
教學目的：
1。理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2。體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學重、難點：
1。重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2。難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學方法：討論
課時安排：一課時
一、導入
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節
1、請生復述情節。
2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結合文章語句回答，
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語句。
主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
生齊讀課文第30節：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的.失意老畫家。
生讀課文第31—35節再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當得知瓊珊的病情后
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節
形象三：（側面描寫）
醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。
主題得以表現：
他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談談對主題理解。
引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節，為什么？
四、學一學談啟示
1、貝爾曼的經歷給我們的啟示是什么？運用你會發現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人�！�
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮
1987年，白老先生在家鄉吃驚地發現，村里大白天到處可以看到正在干農活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續在城里蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻�！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。
五、作業
1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。
2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經過。
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