以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式論文
摘要：
對本科生進行科研訓練是培養創新人才的一項重要舉措。通過分析信息素質教育與科學研究淵源，提出了以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式，在分析了該模式特點的基礎上，指出要從科研的思想組織教學、改革教學大綱內容、以課題為切入點，改革教學手段、改革考核方式等方面探索實施該模式的保障措施。
關鍵詞：科研訓練；信息素質教育；本科生；教學模式
1、大學生科研現狀。
大學生是國家科學研究事業的后備力量，掌握科研工作的基本方法是大學生從事和勝任未來工作必不可少的一項基本能力，是處于綜合素質積累和成長期大學生內心的一種渴望，也是我國高等教育培養目標。作為培養創新能力的一種重要手段——本科生科研，早在20世紀80年代[1]美國等西方國家的大學就已經開始在教育界得到重視。經過20多年有益的嘗試和探索，本科生科研計劃在美國大學，特別是研究型大學已得到了普遍認可和廣泛實施，在培養本科生創新意識，提高本科生實踐能力和研究能力等方面取得了卓越成效，大學生參與科研已經成為當今國際高等教育發展的主流趨勢。
國內部分高校在本科生科研方面也進行了有益的探索和嘗試，實施了本科生科研專項計劃。如浙江大學于1998年實施“大學生科研訓練計劃”（簡稱SRTP），經過幾年的探索，已經取得了豐碩的成果。截至2004年，浙江大學SRTP計劃每年立項約1400余項，年受益人數約4200人，占當年招生人數的70%。據不完全統計，前5期計劃中，本科生發表的論文有17篇被SCI、EI收錄，研制和開發產品12項，申請專利11項，獲獎20項[2]。另外有部分高校的相關專業或課程也開展了小規模的本科生科研訓練活動。而我國政府、教育主管部門及社會機構舉辦的挑戰杯、數學建模大賽、電子設計競賽等全國性賽事，對推動我國高校本科生開放教育資源，激發本科生科研興趣起到了積極作用。但就總體來說，我國本科生參與科研的培養方式還沒有普及，沒有形成制度，在人才培養環節中所占比重還不夠，既沒有列入本科教育的日常環節，也沒有在大學中普遍開展。據重慶市10所高校大學生科研現狀統計顯示：大學生科研活動少，科研能力較差，科研成果很少[3]。眾所周知，信息素質是科學研究的基礎與手段，承載著培養大學生科研能力的職能。鑒于此，我們提出以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式。
2、信息素質教育與科學研究的關系。
信息素質教育是從傳統的圖書館文獻檢索、參考咨詢和用戶培訓延伸發展而來，它包括運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、信息免疫等的能力，是科學研究和終身學習的基礎與手段。而科學研究活動是繼承與創新的對立統一，誠如牛頓所說，他之所以能夠取得科學研究的成功，是因為“站在巨人的肩膀上”，也就是科學研究必須繼承他人的研究成果。而科學研究是一項繼往開來的活動，在繼承的基礎上，創新才能有正確的方向。一方面，科學研究“繼往”他人的研究成果，另一方面并不止于“繼往”，完全可能在檢索文獻信息的基礎上，發現、生成新的信息和知識，促成科學研究的“開來”。因此，信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且，貫穿于它的全過程，信息素質教育承載著培養大學生科研能力的職能。兩者之間有著十分密切的淵源。
3、以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式的特點。
（1）合作性。
大學生科研活動的過程也就是學生智能深化的過程。進行科學研究的同時也是檢驗、鞏固、充實專業知識的過程。這個過程不僅需要豐富的信息素養，更需要扎實的專業知識，而本科生尚處于專業知識積累的增長期，因此，以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式必須與專業教師合作。這種合作性應包括教師間（專業教師與文獻檢索課教師）的合作、教師（包括專業教師與文獻檢索課教師）與學生的合作等。教師是保證大學生科研培訓成功的關鍵，教師的指導作用在于引導學生獲得有價值的科研成果，及時發現學生科研中出現的各種偏差，傳授有效的科研方法，避免學生少走彎路。引導學生正確撰寫科研論文，幫助他們選取課題，甚至直接參與教師的課題。在科研過程中，除了指導學習撰寫開題報告和結題報告外，還定期召開課外科研指導會議，了解學生課外科研的進展情況，并指導他們完成課題內容進展報告，使大學生的科研培訓規范化。
（2）漸進性。
大學生剛剛開始學習專業知識，基礎不可能很牢靠，對他們的要求不能太高。而科研活動具有漸進性的特點，因此，不能指望他們一蹴而就，而主要是培養大學生的科研意識與科研手段。大學生精力充沛、興趣廣泛、思維敏捷、想象力豐富，具備一定的基礎知識、專業技能和創新能力，這就為其在大學期間進行科研素質的培訓提供了絕好的時機與可能。本科生早期科研意識的培養就是讓他們在學生時代就開始接觸科研活動，在教師的輔導與影響下，一邊學習專業知識，一邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論與方法，親身感受和融入科學研究中的探索、調查和發現的全部過程，促使他們初步掌握和全面提高分析、評估和綜合技能[4]。當然，這只是科研的基礎教育與訓練，帶有啟蒙的性質，無論是研究的視角還是研究的深度，與教師進行的科研都不可同日而語[5]。
（3）針對性。
與教師扎實的基礎功底，豐富的科研經驗相比，本科生的科研活動還欠火候，而且學生個體也由于基礎知識與興趣存在差異。因此，我們必須承認和尊重這種差異，并在教學內容、教學方法、教學策略的設計和選擇上作出調整，充分考慮學生在專業背景、學習基礎和進度等方面存在的個體差異，因材施教。在科研的選題上，要根據學生的興趣愛好、專業基礎進行，避免千篇一律、照本宣科的僵化教學現象。
（4）互動性。
與傳統文獻檢索課的滿堂灌不同，本科生科研訓練更強調師生雙方的溝通與交流。大學生初步接觸科研訓練，主觀努力、探索與教師的點撥、引導，二者缺一不可[6]。如選題，先由教師講解課題的含義及選題原則等，然后應充分發揮學生的積極性與主動性。但教師必須參與學生的討論，并進行必要的點撥與互動。這種互動的形式是多樣性的，既可以是課堂上就某理論、實踐問題展開自由討論，或師生互換角色進行操作訓練，也可以是課外聊天的形式；既可以是傳統的書面互動，也可以通過網絡平臺進行。
4、以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練教學模式的具體做法。
（1）以科研的思想組織教學。
要轉變教育觀念，充分認識科研在培養高素質人才中的重要作用，要樹立教學與科研相結合是培養學生根本途徑的觀念，將教學與科研緊密結合起來。充分利用課堂教學在培養學生科研能力方面的
主渠道作用，教師在教學過程中要突破傳統應試教育和狹窄專業教育的封閉模式，適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，注重科研意識的培養。把最新的科研成果運用于課堂教學，用現實的科研成果激發學生學習科技、創作發明的動力，以科研活動促進教學質量的提高[6]。
傳統的文獻檢索教學是以傳授知識為主，采取的是滿堂灌的“填鴨式”教學，學生學得快，忘得也快。而以信息素質教育為平臺的科研訓練型教學主要是一種探究性學習、一種啟蒙性科研教育、一種基于資源的學習，是帶著問題（課題）來學習。因此，必將在其學習的過程中產生深深的烙印。而信息素質教育課本身學時偏少，不可能進行全面、系統的科研訓練，其核心是抓住與文獻信息檢索、利用有關的科研環節強化訓練，提高科研意識[7]。因此教學中應突出和強化對基礎性科研知識與規范的傳授及基本功的培訓。如參考文獻、文摘、關鍵詞的規范性等。介紹文獻類型時要精選典型科技文獻，講清參考文獻標準著錄格式，可以選擇綜述，結合檢索語言、檢索工具，作為科研訓練的重點。
（2）改革教學大綱內容，與專業課整合。
在信息素質教育中，開展大學生早期科研訓練是一種新的理念、一種新的方法。為了使科研訓練落實在實處，必須對教學大綱進行相應的調整與修改，以適應該模式的發展需求。
①調整理論與實踐課時分配比例。
除了在課堂講授中要充分考慮好科研訓練有關的教學內容與教學方式外，尤其要爭取實習學時數，用于學生自我訓練及教師輔導，確保訓練計劃的完成。為了保證科研訓練計劃的完成，需要成立課題小組，充分利用更多的課外時間。
②以用戶和教學院為中心，努力探索以信息素質教育為平臺的本科生科研訓練型教學模式。
要求圖書館教師與專業教師密切配合，建立大學生科研訓練職責分明的操作規范，明確職責。文獻檢索課教研室與教學院共同修訂教學計劃、教學大綱、實習指導，監控教學過程等；專業教師主要從專業的角度對學生的科研成果進行分析與點評，并將信息素質內容納入專業教學過程，而圖書館員則承擔信息教育中比較專門化的專題教學工作，并與專業教師協同進行課程、作業、課題等的設計、實施乃至評價。
（3）以課題為切入點，改革教學手段。
課題是科學研究的中心，從信息的調研、選擇、搜集、分析到研究方案的制訂，再到實驗或研究報告的形成等，都是依課題而為[7]。教師在課內科研訓練中也應緊緊抓住課題這個中心，進行相關訓練方案的設計和實施。重點是科研意識，選題的要求、原則與方法、學術規范等基本科研素養的訓練。
以信息素質教育為平臺的本科生科研意識的培訓是一種研究型的學習方法，與傳統的文獻檢索教育有很多的差異，它要求改革教學手段與教學方法。要充分利用PPT、屏幕截圖制作課件、網絡教學平臺等手段開展教學活動，滿足學生個性化要求。由于學生的興趣、知識結構等個體差異較大，因此，在課堂教學中，針對具體的理論與實踐問題采取互動形式，與學生展開自由討論，有效地調控科研訓練的方向，準確地檢驗訓練效果，使雙方配合默契，教學相長。
本科生科研訓練的根本目標是加強基本的科研素養，教師可以結合課堂內容，出一些綜述性或實踐性題目，有目的地組織學生進行專題討論。可以根據學生個人的興趣愛好分成若干個課題小組，每個小組4—6人為宜，利用課外時間查閱文獻資料，分析與討論，確立觀點與論據，草擬發言提綱。專題討論時，每組組長作專題發言，其他同學提問，教師點評。課題小組可以邀請專業教師作為指導老師，甚至直接參與到教師所承擔的課題研究中去，與教師共同研究，在科研實踐中進一步鍛煉學生的科研能力，提高其研究水平。
（4）改革考核方式。
考核的內容和方法對學生學習和教師教學都有重要的導向作用。將科研納入信息素質教育課程教學系統，并作為安排教學工作的主線，考核方式也必然要作出相應的改革與調整，不能單純采用筆試。我們認為學生的考核成績應由四部分組成：一是學生的作業（占20%），主要檢驗與鞏固基礎知識；二是撰寫綜述（占30%），主要對學生掌握基本科研方法、提高科學思辨能力、把握課題研究成果、嘗試科研論文寫作的綜合性等進行考察[7]；三是提交檢索報告（占20%），主要考核學生運用科學方法檢索文獻信息的技能；四是期末考試成績（占30%）。
以信息素質教育與大學生早期科研培訓型教學模式就是要以信息素質教育為平臺，改革教學內容、方法和手段，在教學中強化科研因素，加大科研訓練力度，充分挖掘和強化學科教育與科學研究之間的內在聯系，在教師的精心組織下，通過教學過程，對大學生實施早期科研訓練，使學生不僅學習一般知識原理，還初步接觸科研過程，熟悉科研的有關方法，并轉化為一種探索精神和研究能力，為今后應對科學研究、工作研究的實戰需要奠定基礎。
參考文獻：
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