淺析大學(xué)本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式論文
研究型教學(xué)是近些年我國(guó)高等教育教學(xué)研究與實(shí)踐提及頻次最高的主題之一�；诓煌暯牵逃碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐工作者們對(duì)此提出了不盡相同的理解。直觀來(lái)說(shuō)，研究型教學(xué)是以真實(shí)的科學(xué)研究活動(dòng)為核心，學(xué)生承擔(dān)科研任務(wù)并從中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式。從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)策略來(lái)理解，研究型教學(xué)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。從本質(zhì)上看，研究型教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，將科學(xué)研究與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成“研究依托教學(xué)-教學(xué)支持研究-研究反哺教學(xué)”的教學(xué)和科研相長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，研究型教學(xué)要求在課程課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色功能的雙重轉(zhuǎn)型，即教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，而學(xué)生則從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，在課堂中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，形成以學(xué)生為中心，以探索知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)模式.因此，在研究型教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)、探索、研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)研究型教學(xué)課程激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主性和研究性知識(shí)獲取的能力。
本科教學(xué)面對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)正在形成、研究能力尚需培養(yǎng)的從高中向研究生過(guò)渡階段的學(xué)生，這些課程受眾對(duì)新的知識(shí)既有好奇心，又有探索精神，而且更有躍躍欲試展示能力的實(shí)踐沖動(dòng)。研究型教學(xué)十分適合本科生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)都從理論層面或依托具體課程分析研究型教學(xué)，較少論及其具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)執(zhí)行模式，特別是很少根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)提出系統(tǒng)的實(shí)踐步驟和過(guò)程。
據(jù)此，課題組從課堂引導(dǎo)、課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建和分析了三層次研究型教學(xué)模式，結(jié)合本科生的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和能力提升特點(diǎn)，提出大學(xué)本科研究型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)止步于課堂或課程，而是需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練與支持學(xué)生形成創(chuàng)新思維和研究能力的觀點(diǎn)。這樣既能補(bǔ)充和豐富研究型教學(xué)的理論研究，又能對(duì)研究型教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮一定的參考作用，更希望能夠啟發(fā)大學(xué)本科教育實(shí)踐者對(duì)本科生研究型教學(xué)實(shí)踐的深入思考。
一、課堂引導(dǎo)層次
傳統(tǒng)本科課堂教學(xué)屬于接受性教學(xué)，在課程知識(shí)傳承上講究繼承，在教學(xué)思維方式上注重求同，在內(nèi)容講授方式上偏重主導(dǎo)，在學(xué)生能力培養(yǎng)上提倡統(tǒng)一。這些特點(diǎn)在一定程度上延長(zhǎng)了本科生在高中學(xué)習(xí)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生的主體主動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造才能。而研究型課堂教學(xué)的首要任務(wù)是變革學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，其核心是教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
具體而言，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次是指在45 分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師“知識(shí)點(diǎn)講授”為主的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)向教師問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)模式。這里要求教師在課堂教學(xué)中不僅需要對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的課堂知識(shí)要領(lǐng)，并且能夠提出解決的設(shè)想和方案。
本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)離不開課程知識(shí)體系的構(gòu)建與相關(guān)前沿知識(shí)點(diǎn)的綜合。傳統(tǒng)教材一般講述相對(duì)完整的知識(shí)體系，偏重于整體而對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的探討或研究不夠深入，因而依據(jù)教材知識(shí)體系的講授往往會(huì)形成教師講學(xué)生聽的單向信息傳輸。由此，本科研究型教學(xué)課堂應(yīng)該突破傳統(tǒng)教材的局限性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開放性、前沿性與綜合性，在保證課程基本理論體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容適量融入研究性與熱門現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)生探索興趣和主動(dòng)深入理解知識(shí)點(diǎn)。
本科研究型課堂引導(dǎo)層次最后需要根據(jù)課程和研究的內(nèi)容提出一系列的小型探究課題。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去查資料，找數(shù)據(jù)，完成以論文或者小項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的初級(jí)研究性活動(dòng)，并準(zhǔn)備在后續(xù)課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論，即將研究型教學(xué)導(dǎo)入課堂實(shí)踐層次。因此，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次的主要目的是：在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出重要知識(shí)點(diǎn)的研究性特征，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣和將學(xué)到的知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)踐中去。
二、課堂實(shí)踐層次
傳統(tǒng)教學(xué)缺乏課堂實(shí)踐，似乎經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生回答以及課堂交流互動(dòng)就算完成了本科教學(xué)的課堂實(shí)踐行為。事實(shí)上這種提問(wèn)與回答方式的互動(dòng)是淺層次和短效應(yīng)的，教師依舊是主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生依舊是被動(dòng)回答，學(xué)生的思考過(guò)程短暫，幾乎沒有真正的知識(shí)領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐貫通的過(guò)程，更談不上所謂的學(xué)生研究活動(dòng)。
需要指出，本科研究型教學(xué)的課堂實(shí)踐層次是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步。要求學(xué)生在課下探索課堂引導(dǎo)層次中提出的研究性課題，在課堂上匯報(bào)研究?jī)?nèi)容與成果。在課堂實(shí)踐層次過(guò)程中，不僅教師可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，而且學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，并對(duì)研究相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話，以探索式的教學(xué)互動(dòng)模式開展課堂實(shí)踐。因此，本科研究型教學(xué)課堂實(shí)踐層次的活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)的淺層次課堂互動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別。這一區(qū)別主要在于，本科研究型教學(xué)課堂實(shí)踐層次的基礎(chǔ)是課堂引導(dǎo)層次提出的問(wèn)題及課后學(xué)生自行開展的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，表現(xiàn)形式為學(xué)生研究?jī)?nèi)容與成果的課堂展示。其實(shí)施過(guò)程是對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分組，各個(gè)研究小組選擇研究主題，各小組組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，最后完成研究工作、PPT 制作并演示。課堂實(shí)踐層次的重點(diǎn)是教師在課堂小組講解與演示后組織開展學(xué)生討論與教師點(diǎn)評(píng)，包括研究?jī)?nèi)容與選題適合度，研究思路與內(nèi)容組織安排情況，演示過(guò)程存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)等。同時(shí)，教師應(yīng)該指出研究活動(dòng)的借鑒意義和對(duì)研究主題進(jìn)一步研究的發(fā)展空間，以激發(fā)有興趣的學(xué)生在課后進(jìn)行深入的研究活動(dòng)。
本科研究型教學(xué)的課堂實(shí)踐層次有三個(gè)主要目的：一是通過(guò)學(xué)生的研究工作和匯報(bào)開啟更富有成效的教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。二是通過(guò)學(xué)生課下的問(wèn)題思考、資料收集、小組討論、匯報(bào)內(nèi)容與展示完成等初步研究活動(dòng)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)和研究的真正功夫是下在課外。三是要以多樣化的研究實(shí)踐活動(dòng)考核方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開展研究活動(dòng)的積極性，并予以指導(dǎo)和幫助，從而進(jìn)入研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次。
三、課后實(shí)踐層次
傳統(tǒng)本科教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以及大多數(shù)師生課程教與學(xué)的關(guān)系往往依托于課程內(nèi)容，即這種關(guān)系大都會(huì)隨著課程課堂教學(xué)內(nèi)容講授的完成、課程內(nèi)容考試或考核的結(jié)束而結(jié)束，至于課程學(xué)到的知識(shí)能不能夠運(yùn)用，有沒有真正理解，似乎都是學(xué)生的事情了，教師基本不再關(guān)注學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng)。
相反，本科研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次是以學(xué)生自發(fā)性與研究主題開放性為特點(diǎn)的研究型教學(xué)的深入階段，這一點(diǎn)在之前多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)研究中都沒有明確提及，在傳統(tǒng)的本科教學(xué)活動(dòng)研究中更是沒有談到。應(yīng)該說(shuō)，本科研究型教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂或課程，而是教師以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的長(zhǎng)期系統(tǒng)工作。但這一層次的研究型教學(xué)實(shí)踐并不一定針對(duì)所有學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)課堂引導(dǎo)層次和課堂實(shí)踐層次的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)有興趣、有動(dòng)力和有能力的同學(xué)進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)與幫助，使其參與或進(jìn)行真正意義上的研究活動(dòng)。
因此，本科研究型教學(xué)課后實(shí)踐層次的研究主題也并不必限定于課程的知識(shí)體系內(nèi)，而是根據(jù)教師專業(yè)與研究特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐的時(shí)間也與課程是否結(jié)束無(wú)關(guān)，其對(duì)學(xué)生的影響可能橫跨從本科到研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)與研究階段。課后實(shí)踐層次是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，是師生關(guān)系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作”的實(shí)踐過(guò)程。這一層次的研究型教學(xué)活動(dòng)不僅僅對(duì)學(xué)生的研究興趣與能力有一定要求，更為重要的是教師能夠提供必要的幫助與支持，且能夠具有一定的延續(xù)性。
具體來(lái)說(shuō)，本科研究型教學(xué)的課后實(shí)踐層次一方面指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，這一過(guò)程經(jīng)歷了選題論證、搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究活動(dòng)、論文寫作等各個(gè)階段，學(xué)生能夠真正地經(jīng)歷研究過(guò)程，鍛煉科研思維，形成初步的專業(yè)興趣與特長(zhǎng)，并產(chǎn)出研究成果;另一方面指教師向?qū)W生提供研究課題的參與機(jī)會(huì)，在教師主持的研究課題下承擔(dān)一些力所能及的研究工作，在教師指導(dǎo)下拓展知識(shí)深度和廣度，掌握一定的研究技能，鍛煉搜集資料、查閱文獻(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，在一定程度上啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)研究能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地引入研究元素，激發(fā)和督促學(xué)生不僅在課堂上需要專注于知識(shí)的獲取，而且在課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐活動(dòng)中也要繼續(xù)投入數(shù)倍于課內(nèi)的努力。課堂引導(dǎo)層次和課堂實(shí)踐層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合著名教育家布魯納對(duì)教學(xué)的理解，即教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲得知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過(guò)程。而學(xué)生通過(guò)課后實(shí)踐層次中的真實(shí)研究活動(dòng)能夠進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，使研究型教學(xué)活動(dòng)“教學(xué)與科研相長(zhǎng)”的本質(zhì)得以體現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
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