父母教養(yǎng)方式課題研究報告
一、課題研究的目的：
父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關系。父母通過具體的教育態(tài)度與教育方式對兒童的發(fā)展產生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對兒童的一生有著強烈而深遠的影響。
父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關關系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
二、課題研究的意義：
家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產生各種各樣的心理和行為問題。結果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預習的習慣、聽講的習慣、復習的習慣、作業(yè)的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關關系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結論。
三、核心概念界定 ：
（一）父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。
（二）學習習慣就是學生在后天的長期學習過程中，經過有意識地訓練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學習行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩(wěn)定性。
四、課題解決的問題：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
（五）父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內在聯(lián)系
五、課題研究的目標：
（一）通過父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
（二）通過父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準備，對于小學生來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
（三）通過父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
（四）通過父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性
尤為不利于小學生責任心發(fā)展。
（五）通過父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
六、課題研究的內容：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
（五）父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內在聯(lián)系
七、研究方法：
（一）文獻法：
運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料。
（二）問卷調查法：
采用父母教養(yǎng)方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對橫溝中心小學118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。
（三）行動研究法：
堅持理論聯(lián)系實際的原則，將研究工作與教學改革相結合，有教育科研指導改革實踐，用教改實踐豐富和發(fā)展教育科研。
八、具體讀書安排：
（一）書目單：
《兒童發(fā)展心理學》 王新明著
《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》巫惠如著
《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關系研究綜述》 印小青著
《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》 陳陳著
《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著
《小學生學習習慣的形成與訓練》 毛衛(wèi)民著
（二）主要措施：
利用課余時間閱讀有關書目，經常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習慣。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新；
（四）讀書安排：
20xx年12月，閱讀學習《兒童發(fā)展心理學》，了解兒童發(fā)展的性質和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；
20xx年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》，熟悉了解培養(yǎng)小學生學習習慣方式方法。
20xx年2月，閱讀學習《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的關系；
20xx年3月，閱讀學習《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內在聯(lián)系；
九、預期成果：
（一）讀書筆記完成時間：
20xx年12月，完成《兒童發(fā)展心理學》的讀書筆記；
20xx年1月，完成《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》的讀書筆記；
20xx年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；
20xx年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關系研究綜述》的讀書筆記；
（二）教育教學案例分析的具體時間：
20xx年12月-20xx年1月，完成對父母教養(yǎng)方式調查問卷并對其結果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對學生學習習慣調查問卷并對其結果分析。
20xx年4月，完成對父母教養(yǎng)方式與學生習慣養(yǎng)成內在關系進行分析；
十、課題研究的過程
（一）研究方法
1．被試與取樣
本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷（依據王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設計），對東海縣某中心小學三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調查。共發(fā)放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。
2．研究方法
（1）文獻法：運用圖書查詢，上網查資料瀏覽等方法來收集資料；
（2）問卷調查法：采用父母教養(yǎng)方式調查問卷（參閱EMBU自行設計）和小學生學習習慣調查問卷，對東海縣某中心小學118名三年級小學生進行抽樣調查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關知識來撰寫論文。
3．研究工具
（1）父母教養(yǎng)方式量表：參閱由岳冬梅等人經過測試和修訂的父母教養(yǎng)方式量表EMBU自行修改與設計，其中父親教養(yǎng)方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養(yǎng)方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經常”記4分，“總是”記5分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側面分數越高表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由于小學三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關于兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬于“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。
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