有關MBA人才培養模式有效供給的論文
摘要：作為一種面向市場和企業的高等職業教育，MBA教育必須適應社會經濟發展需求。針對MBA教育發展現狀和存在的問題，本文提出在辦學定位、課程設置、培養方式等方面進行“有效供給”，不斷提高辦學水平和人才培育質量，并就MBA教育的體制、機制等方面的供給改革提出了建議。
關鍵詞：MBA教育；社會需求；供給改革
中央提出的供給側改革，是對中國經濟現狀和出路不斷探索、深化認識的結晶。供給側改革并非單單針對經濟制造業，教育作為國家發展的重要支撐，理應主動適應經濟新常態，積極回應時代新要求，為國家實施創新驅動戰略提供人才保障和智力支持。MBA教育作為一種面向市場和企業的高等職業教育，如何進行供給側改革，在國內還沒有看到這方面深入分析的文獻。本文擬對這一問題進行探討。
一、存在的問題
我國的MBA教育自創設以來，取得了長足的發展。截止到2016年1月，全國累計MBA招生40萬人，已有25萬人獲得了MBA學位。MBA教育為我國經濟社會發展培養了大批人才。在取得成績的同時，我們也要看到MBA教育存在的問題，而這些問題也被教育界和社會所詬病。
1。人才培育目標與社會需求脫節。MBA教育是以培養高級應用型管理人才為目標，但由于沒有形成市場化的辦學機制，缺乏科學有效地評價和評估體系，加之深受普通研究生教育模式的束縛和影響，使得MBA培養目標不能真實反映用人單位的實際需求，培養出的學生的素質和能力達不到用人單位的預期，而這種反差呈現出越來越大的趨勢。
2。課程設置無特色，培養方式傳統單一。目前國內大部分院校仍然以傳統學術型研究生的課程設置方式為依據，構建課程體系。培養方式基本上是從理論到理論，從書本到書本，缺乏實踐教學和實戰能力訓練，知與行相分離。這種培養方式上的“供需矛盾”，是我國MBA教育教學中存在的主要問題，也是被教育界、企業界議論的比較多的問題之一。
3。教師缺乏實踐經驗。我國絕大多數MBA教師屬于是在傳統灌輸教學方式下成長起來的學院派，沒有實踐經驗。就MBA教育來說，依靠理論和說教是不可能培養出應用人才的。MBA學員大多來自企業，對教師教條刻板、單向度地進行“供給”很反感，認為這是一種無效“供給”。
4。社會對MBA的認可度有所下降，甚至出現負評價。這個問題的產生是由前面3個問題導致的。我國MBA教育是在改革開放和經濟建設對商業管理人才需求拉動下設立的，最初社會對MBA的期望值較高。在“需求側驅動”下，經過“粗放型”的發展，規模迅速擴張。這種發展方式已經不適應我國創新驅動發展戰略和社會經濟發展的要求，必須進行改革。
供給與需求是辨證統一的，是側重供給還是側重需求，要結合具體情況來研判把握。從當前我國MBA教育發展的現實來看，供給端是矛盾的主要方面。從供給端發力推動MBA人才培育模式改革，既有緊迫性，也有針對性。
二、培養模式“有效供給”
1。找準服務定位。我國的MBA教育設立時間短、發展速度快，已經形成較大的規模。如果走不出自己的路子，仍千篇一律地“模仿”是很難有市場競爭力的。特色辦學與品質是MBA教育生存的基本法則。只有辦學有特色，教育質量高，才能使MBA教育長盛不衰。例如，我國西部經濟發展需要的MBA人才，顯然與東部地區不同，西部沒有東部上海等發達地區那樣迫切需要外向型的人才，更多需要的是服務當地經濟發展需求的特色人才。西部的MBA教育應該適應地方經濟發展的需求來培養人才；我國大多數MBA培養院校應面向區域經濟，立足服務地方經濟發展培養人才。
2。課程設置“精準供給”。純粹經濟領域內的“供給側改革”的核心命意，就是提高產品的質量密集度，針對市場的口味補強生產短板。在通常情況下，市場口味總是偏好于內容豐富且富有創意的產品——這一點同樣適用于精神性的產品。為了提高人才培養質量，要下決心壓縮“過剩產能”，增加“新型行業產能”，從專業管理、組織行為、職業精神和組織領導等方面入手，構建和設計新的課程體系。主要包括三大模塊：管理與領導能力、職業能力和創新能力。在課程比重方面，提煉壓縮理論課、公共課，增加管理實務課、實踐課，從而做到“知識供給側”與“知識消費側”的統一。在此基礎上，逐步創造條件，實行定制化教學模式，讓學生按照自己的需求和興趣，以選修課程的方式，自主選擇課程，做到課程教學“精準服務”。
3。情景教學“有效供給”。①情景仿真教學。管理的本質在于實踐，管理是一門實踐科學，不聯系實踐就沒有生命力。要實踐就必須引入實踐情景。為此，可以構建MBA商務仿真平臺，模擬企業的經營活動，建設場景化教學場所，把“社會搬進校園”，結合教學軟件，以多媒體、計算機、網絡、移動互聯網等現代信息技術手段為支撐，構建虛擬的高度仿真的商務運行環境，使學生融理論與實踐于一體，融角色扮演與崗位體驗于一體，在體驗中完成由理論知識到技能的轉化，并以其特有的互動性和競爭性，最大限度地調動學生的感官功能。②案例分析式教學。案例教學通過縮短教學情境與實際生活情境的差距，有效地培養學生分析和解決問題的能力。問題是，至今課堂上大量充斥著國外案例。這些國外案例不完全適合中國的本土文化，它除了對國內個別名校具有一些借鑒意義外，對我國絕大多數高校特別是省屬高校來說，基本上不具有可操作性、可復制性。因此，基于國情省情和現有的教育資源，鼓勵教師博采國內外之眾長，開發和使用原創案例，包括一些中小企業案例，進而形成具有自己特色的案例教學。③企業家進課堂。設立企業家講壇，邀請企業界中高層管理者，帶著問題、帶著故事、帶著企業的場景，與MBA學員面對面交流，讓學員分享、咨詢、互動地體驗管理問題的破解，使學生開拓視野、豐富經驗。
4。師資“優質供給”。優秀的師資是保證培養質量的關鍵。為了加強師資隊伍建設，一是培養“雙師型”教師，要求教師不僅做學術導師，也要做“管理工程師”，為教師創造條件參與企業管理咨詢，鼓勵并支持教師獲取與專業有關的“職業證書”；二是引入雙導師制度。為每位MBA學員配備2位指導教師，一位是校內導師，另一位是校外具有豐富管理經驗的企業管理者，對學生進行實踐指導，這是理論與實踐相結合的最佳形式之一。三是建立教學團隊，引入競爭機制。做到每一門課程都有教學團隊的支持和3位以上教師主講，教師“競爭上崗”，由學生做出選擇，以確保教學水平的不斷提高。
三、對MBA教育供給改革的幾點思考
我國MBA教育如今已走過了二十多年的發展歷程。在這個過程中，積極“模仿”和“借鑒”發達國家特別是美國MBA教育模式，截至目前，已經基本形成了自己的教學模式，培養出的企業管理人才為我國的經濟發展發揮了重要的支撐作用。但是，與國際上較為成熟的商學院相比，無論在培養模式還是在培養質量上，都存在不小差距。事實上，作為一種高層次的職業教育，MBA是市場經濟的產物，只有在市場競爭中，MBA教育才能真正打造出自己的品牌和特色。因此，我國的MBA教育供給側改革，應做好以下三點：
一是體制改革。MBA本來就是市場經濟的產物，其發展必然要產業化。但自MBA項目“引入”我國以來，其管理體制和培養模式在很大程度上受到普通研究生教育模式的影響和束縛，沒有真正體現出其職業教育的市場化特征和內在價值。因此，進一步的改革，必須率先打破體制上的束縛，重新構建適合MBA教育發展的職業教育管理體制。
二是進入競爭機制，進一步加強MBA教育“產業化”的力度。如果我國的MBA教育管理體制不從根本上改革，仍然依靠政府來管理，依靠政府來審查，這只能使MBA教育難以適應經濟發展的需求。像任何一個產業一樣，教育質量也要通過競爭和淘汰才能提高，只有在競爭中，學校才有培養高水平MBA教育，建設一流商學院的驅動力。
三是充分發揮和調動社會力量參與辦學。學校和企業可以聯合辦學，企業也可單獨舉辦MBA項目，實現辦學的多元化，這也是“供給側結構性改革”的應有之義。世界上首屈一指的沃頓商學院，就是美國企業家約瑟夫·沃頓在賓夕法尼亞大學創建的。
參考文獻：
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