口算教學心得

時間：2023-04-13 08:54:00 羨儀心得體會

口算教學心得（通用12篇）

　　我們有一些啟發后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的口算教學心得，歡迎閱讀與收藏。

口算教學心得（通用12篇）

　　口算教學心得篇1

　　在每次考試之后我發現學生的計算題總是出錯，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應該是白給分的，只要認真點就行，在每次考試之前我都千叮囑萬叮囑，還是出錯。

　　怎樣培養學生的口算意識與口算能力，是我本學期一上課就提出的新的問題。通過反復的`思考，與學生實際情況的了解，我決定從最基本的進位加和退位減開始練習，把每一類型的練習總結在一起，讓學生找出規律從而提高學生的計算能力。

　　我覺得還是應該把這個問題放在實際生活中去解決。比如在我們的實際生活中如買東西、計算人數、收錢等等都需要計算，可是在通常情況下沒有豎式計算的條件，往往需要我們口算。

　　所謂口算就是不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。由此可見，口算不但是計算、簡算、估算的基礎，而且口算更是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維，提出了一定的要求，有助于提高學生的記憶能力，提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力、合理地分配注意力，提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。

　　我在每堂課前3鐘進行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的教學內容有關，在今后的練習中訓練的方法要多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，天天練，分年級、分階段地進行口算訓練。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情，而后游刃有余。

　　口算教學心得篇2

　　本節課的主要內容是有理數加法的法則和利用數軸表示直觀的闡釋有理數加法的法則，以學生易于接受的實際生活例子引入有理數加加法。為此，本節課安排較多的時間用于探索加法法則，以學生作為探索的主體，結合學生的實際，因材施教，根據學生的基礎，提出不同要求，為每一個學生創造發揮自己的空間，很大程度上調動了學生的學習積極性，特別是學生的創造性得到了充分的展示，增強了學生的求知欲。這正是新課程理念所倡導的，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，只有真正被學生經歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。

　　經過探究、討論、相互交流，對有理數的加法運算，同學們基本都能理解并掌握，但仍然有的同學不善于利用加法法則來進行運算，而是仍然采用將算式賦予實際意義，再通過自己的生活經驗來解決。特別是異號兩數相加的和的符號的.確定，模糊不清，這可能是由于引例造成的思維定勢，所以需要強調計算要以法則為依據，加強用法則的熟練程度。

　　一節課下來內容雖然完成了，但是學生的反映情況卻不是很好，針對每個環節進行了分析：

　　①用生活中的例子來反映數學問題，能使學生感受到數學的生活化，但是學生對于生活經驗與法則之間的本質區別還比較模糊，要注重法則的理解。

　　②在得出法則的過程中，有部分同學仍然沒有掌握關鍵，應該著重強調學生要理解、掌握好同號、異號兩數相加的和的正、負符號的確定。讓學生多練習，在練習中加深對法則的理解。

　　③在利用數軸上進行加法運算是本節課效果最差的，主要原因有兩個方面，一方面是由于學生的數軸基礎知識欠缺，另一方面是在教學過程中沒有將數軸三要素進行強調，所以使得表示數量的正、負的確定較模糊，這是在教學中的疏忽。

　　④總結課堂內容是讓學生進一步加深理解法則的好機會，讓學生學會隨時總結，隨時創新的學習方法。本應該全部讓學生自己得出，由于放不開手，一部分由學生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。在以后的教學中要形式多變，多向其他有經驗的教師學習，取長補短，不斷完善教學模式。

　　口算教學心得篇3

　　《口算除法》是一節計算課，本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：

　　一、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　二、尊重學生主體，發揮學生的主動性。

　　本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的.歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

　　三、值得反思的地方

　　在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環節間的過度自然？

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

　　口算教學心得篇4

　　通過這些年的數學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關，如何讓學生去解決更難的問題？計算應該說是學數學中基礎的基礎。

　　本節課的教學是四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數量關系----速度、時間和路程之間關系的教學。本節課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發他們探究的欲望。那么，如何避免單調重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優化的問題呢？

　　這節課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發現學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的'不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

　　另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。

　　口算教學心得篇5

　　三年級上冊學習了兩位數乘一位數進位（或不進位）的口算方法。口算教學本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的.教學效果。

　　傳統的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰術對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現了這樣的問題。所以在教學“兩位數乘一位數”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

　　新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

　　口算教學心得篇6

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

　　口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的'過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

　　學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

　　三、不足之處。

　　1、練習設計的坡度不夠；

　　2、學生寫作業的時間留得有點少。

　　3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現實效性。

　　口算教學心得篇7

　　通過本節課的教學我認為我做到了以下幾點：

　　一、注重情境的創設，提高學生學習的興趣

　　在本節課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養了學生提問的習慣，也培養了學生解決問題的能力。

　　二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發現規律

　　為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的`方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

　　三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己

　　為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理

　　當然在本節課的教學中也存在一些不足之處，如各個環節的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

　　口算教學心得篇8

　　新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題，解決問題”。

　　一、從教學的方面看

　　教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系。尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。

　　對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的'數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，針對現在農村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數據無法用數學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。

　　二、教學中的困惑

　　在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發言、學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于哪些調皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。

　　口算教學心得篇9

　　這節課是在學生已經掌握兩位數乘一位數口算的基礎上，進一步學習兩位數乘整十數的口算，本節課的重點是要讓學生掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法，而要使學生掌握這節課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘。

　　在新課前先帶著學生復習以前的口算，以此喚起學生的舊知。新授部分在算法多樣化和優化算法兩個環節節奏較慢，層次也有些零亂，主要是對教材的把握還不是很準，對學生引導性的問題提得不夠明確，導致學生回答不到位，而我又未能及時、機智地對學生進行再引導，教師的引導作用沒有體現。對這部分的教學，可以先讓學生匯報出多種不同算法，在學生理解每種算法的算理后，在引導學生進行算法優化，這樣教學層次可能會更清晰，教學效果也會更好。

　　《數學課程標準》明確提出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。”《課標》又指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。”學生的學習需要教師的有效引導。教師的`提問要具方向性，教師的引導要具有效性。

　　在練習的設計上為了面向全體學生，練習題目設計具有層次性，適合于各層次的學生練習。練習題采用多種形式出現，學生的參與率高，讓學生在喜愛的游戲中鞏固所學的知識，一下了激活了學生的學習興趣。學生非常仔細解答，在這環節，不僅達到了設計目的，學生的參與率高，而且讓學生體會到數學知識來源于生活，與生活中的事息息相關。

　　所以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發現，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。

　　口算教學心得篇10

　　本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

　　課堂上我提倡算法的`多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

　　3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

　　我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。

　　口算教學心得篇11

　　兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的`比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

　　但從本節課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

　　本節課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。

　　口算教學心得篇12

　　一、創設情境，充分調動學生學習的積極性

　　在教學時，創設適合的情境對于激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，又激發了學生的興趣。

　　二、注重交流，發揮學生的集體智慧

　　交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

　　三、鞏固練習，提高學生的口算能力

　　本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的`思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

　　四、不足與改進：

　　針對本節課的教學設計，并結合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：

　　1、本節課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發學生學習的積極性。

　　2、學生說出兩位數加兩位數的口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。

　　3、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發現學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結果去解題。

　　只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據實際情境靈活選擇算法的能力。

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