讓語文課堂花香四溢的隨筆
花是一切美好事物的象征，有人把孩子比作祖國的花朵，有人把棲息的蝴蝶比作花，還有人把年輕絢爛的人生比作花，華東師范大學李政濤教授在《做有生命感的教育者》一書中，把課堂上的孩子和老師都比喻為花朵，進而把課堂分為與花有關的三種境界：
第一種境界，師生“都沒開花”。教師和學生走入課堂之前，是一些可愛的、鮮亮的花骨朵，走出課堂之后依然是花骨朵。第二種境界，只有教師“開花”。課堂上，老師拼命“開花”，不管學生，課上完了，教師之花綻放了，但小花骨朵們依然如故。第三種境界，師生“共同開花”。教師不滿足于只是自己在課堂上“開花”，而是努力使自己的開花過程具有一種奇妙的催生力，催生出那些小花骨朵跟他一起開花。只有這樣的課堂，才能讓我們領悟出生命如花，課堂如花，教學如花。
如何讓我們的語文課堂達到師生“共同開花”的境界？筆者以閱讀教學為例，談談自己粗淺的見解。
一、品詞析句，助力花開
在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容、體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。例如《麻雀》一文中有一處對老麻雀的描寫：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。這里巧妙地用了一個“落”字。講到此處時，筆者特意設置疑問：“難道老麻雀也是從樹上掉下來的嗎？”學生說：“老麻雀會飛，不是掉下來的�！惫P者接著問：“那作者為什么用‘落’？”有的孩子說，說明老麻雀飛下來的速度快；有的說，看到獵狗來了，為了保護自己的孩子，老麻雀想都沒想就勇敢地飛下來了；還有的說是快速、筆直飛下來，堅定地落在獵狗面前……此處，對一個“落”字的品讀，不僅幫助孩子們體會到了作者用詞的準確、精煉，而且體會到了老麻雀這種為保護孩子，不懼一切的勇敢，體會到了母愛的無私、偉大以及母愛的力量，升華了課文的情感。
二、有舍有得，引領花開
對于有的課文，我們要學會取舍。有舍有得方能抓住重點、突出重點、突破難點。而教學重點主要是指每一節課中，學生應該掌握新的基礎知識、基本技能，或對新知識、技能的應用。它是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的？`魂和主線。重點內容往往是學生要求掌握的，也是最難理解的知識點，如何突出教學重點、突破難點呢？
一位老師教學《晏子使楚》時，在課開始用提問的方式，巧妙地引導學生在回答問題的過程中加深對課文內容的理解，然后再巧妙地將學生從故事內容吸引到內容所要表達的重點――晏子語言的精妙中來，抓住晏子語言進行一一品讀。例如：當楚王看晏子身材矮小，乘機侮辱晏子，讓晏子鉆狗洞時，晏子是如何讓楚王不得不打開城門迎接的？他的語言精妙在哪？
一個學生說：“出使狗國才鉆狗洞，這句話真妙！楚王肯定不會承認自己國家是狗國，只得打開大門迎接。”另一個學生說：“他沒有直接表示不鉆狗洞，而是問楚國是否是狗國，才讓使臣鉆狗洞。這讓楚王無言以對，讓他鉆狗洞就是承認自己是狗國�！薄⒆觽兗娂姲l表自己的見解，在品讀的過程中領悟晏子的聰明機智和優秀的口才。
教材中還有很多的課文都要求教師懂得取舍，重其所重，略其所略，學生自己能讀懂的老師絕不講，這樣既培養了學生把握重點的能力，又鍛煉了學生自我閱讀理解的能力，提升了學生的語文素養，達到事半功倍的效果。
三、披文入情，催生花開
《義務教育語文課程標準》（20xx年版）中指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者，文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而情境教學法是比較理想的方法之一，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
教學《那片綠綠的爬山虎》，在引導學生體會葉圣陶先生高尚的人品時，筆者主要抓住“邀請做客”這部分內容，采用情境教學法進行教學和感悟。課文三次寫到爬山虎，筆者引導學生找出這三次分別寫在什么時候，學生依次找出：第一次是在剛到葉老家里時。筆者適時設問：“此時正值暑假，作者又是第一次去大作家的家，他此時心情將如何？”孩子們說肯定很激動�！翱吹脚郎交⒑蠹拥男那橛钟辛耸裁醋兓俊币龑W生理解，此刻的爬山虎讓作者激動的心情平復了不少。筆者說：“是��！看來這兒不但寫了景，還寫了作者此刻的心情�！边@一總結性語言，為學習下面“情景交融”的寫法打下伏筆。
接著讓學生找出第二次描寫，是在他們交談時。筆者又引導學生想象：此時，屋內，葉老正和“我”十分融洽地交談著，葉老親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把“我”小小的心融化了，一抬頭，看見落日余暉中的爬山虎。此時，屋內是 “融洽”的情；屋外是“濃濃”的景，這就是情景交融，這就是通過描寫景物抒發感情的方法。
第三次描寫“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著……”
筆者適時設置疑問：這句話沒有具體寫景，為什么作者說那片爬山虎“總是”那么綠著？假如你們就是作家肖復興，請你用“每當‘我’_______，就會想到_______�！钡木涫秸f一說。
有了前面的鋪墊，學生情感已經激發，一個個踴躍發言，有的說，每當“我”寫作時，就會想到葉老對文的一絲不茍，腦海中就會浮現那片綠綠的爬山虎；有的說，每當“我”無意中翻到葉老親手給我修改的作文稿紙時，就會想到那片綠綠的爬山虎；有的說，每當“我”想到葉老先生就會想到那片綠綠的爬山虎……
筆者說：是啊，原來，那片綠綠的爬山虎里包含著作者的懷念和感激，所以作者才以“那片綠綠的爬山虎”為題。通過這樣的引導，學生的認識也就水到渠成，達到了互動生成的目的，學生不僅能入景還能入情、入境。
所謂師生共同開花的境界，就是要把每一堂語文課當作師生共享的有意義的生命旅程。教師要用自己智慧的童心，以語文的方式，幫助孩童創造智慧的火花、心靈的火花、語言的火花。用快樂的語文讓孩子的精神變得純真和富有活力，用優雅的語文讓孩子的靈魂變得純粹和富有品味，用精美的語文讓孩子變得精致和富有魅力。
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