教育故事隨筆15篇【優】
在日常學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的教育故事隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育故事隨筆1
早晨，當孩子迎著朝陽，蹦蹦跳跳，走進校園的時候，他（她）負載著一個家庭的希望。在孩子的背后，有無數雙深情的眼睛在注視。教育，是負載希望、創造未來的事業。
課上，當孩子用明亮的眼睛，專注地望著你的時候，那么純真，那么圣潔，剎那間，心在這里相通，情在這里相融：一顆博愛的心和幾十顆純真圣潔的心。教育，是喚醒心靈的事業。
因此，教育者需要一顆慈愛的心，一腔悲天憫人的情懷。
——淡定我們的心境，不為榮辱所困擾，讓愛心從心靈深處涌起，關愛每一個孩子，欣賞每一個孩子。
——用一雙溫和的`眼睛，去尋找每一個孩子的優點。只要我們心中有愛，再調皮的孩子，也能找到閃光的地方。
——夸贊每一個孩子，千萬不要吝嗇表揚的語言，想方設法抓住一切可以利用的機會，使用一切可以使用的手段，表揚孩子，激勵孩子。拒絕虛假和敷衍，最有分量的表揚，是表揚背后的真情實意。
——公平地對待每一個孩子，孩子的心靈是最敏感的，哪怕一點點的冷落，他們都能夠極其迅速地感受到。偏愛弱者，關照更需要關照的孩子。
——“幼吾幼以及人之幼”，像疼愛自己的孩子一樣，疼愛每一個孩子，不讓他們受委屈，不布置過重的課業負擔，嚴格要求，但絕不體罰。
——制怒，做一個不發火的老師。孩子正在成長之中，犯錯誤，有過失，是孩子成長中的必然過程。要用欣賞的態度，看待孩子的犯錯。因為今天孩子犯錯了，改正了，明天他就進步了。
在新學年即將開始的時候，我寫下這樣的一句話，與大家共勉：教育當以慈悲為懷。
教育故事隨筆2
加德是班上一個來自法國的女孩，開學初，因為她去法國過了兩個月的暑假，所以她對中文有些生疏，那段時間因為語言關系，她更喜歡和外籍教師費麗交流。她們之間所發生的故事對我的觸動很大。于是，我把它記錄下來，與大家分享。
項 鏈
加德帶來了一串漂亮的項鏈，午睡時，興奮的她一直在玩項鏈，我就把她的項鏈暫時取了下來，代為保管。起床后，加德馬上就來向我要回了項鏈，并順手戴在了脖子上。
接著是洗手吃點心時間了，在走向盥洗室的路上加德遇到了費麗，她非常主動地告訴費麗：“看，這是我的項鏈。”“噢，漂亮的項鏈。不過，我沒有項鏈，但是我有耳墜。”費麗一邊說，一邊摸摸自己的耳墜。加德看著費麗的耳墜，索性取下自己的項鏈，遞給了費麗。費麗輕輕地接過，說：“是給我戴嗎?”“嗯。”加德肯定地點點頭，同時期待地看著費麗。“哦，圈太小了，戴不進去。不過，可以戴在我的辮子上。”費麗把項鏈戴到了發髻上。“這項鏈是可以變長的。”加德邊說邊比劃著。費麗于是就嘗試著把項鏈圈拉大，套入了脖子。加德仰著頭，滿意地笑了。接著，費麗取下項鏈，雙手遞還給加德：“你的項鏈真漂亮，謝謝你給我戴了。”加德把項鏈迅速地套在了自己的脖子上，滿意地去洗手了。
和我們不同的是，費麗在和孩子相處的時候，不一定非常強調和孩子的平視，但她一定是和孩子平等的.。她會和孩子互相展示自己的飾品，會尊敬地用雙手奉還孩子的東西，并誠懇地表示感謝。這種細膩的情感互動是愛的傳遞，平等、愉快，在不經意的互動中融入彼此心間。
包
吃完點心的加德從櫥里拿出了自己的包，急切地找到了費麗。費麗以有些驚訝的表情接過包，問：“這是你的包嗎?”加德點點頭。費麗夸贊包的漂亮，接著把包背在了肩上：“是這樣背嗎?”“不是。”顯然，加德說不清楚到底該怎么背，可費麗領會了加德的意思，她馬上斜挎包，繼續征詢加德的意見，加德使勁地點了點頭。費麗問：“這個包是媽媽買的?”“嗯。”“在哪里買的?法國?”“不。”“中國?”“是。”“這個包真是蠻漂亮的。看這顏色。”加德順著費麗的手勢，觀察著自己的包。“你的東西都放在包里了?”“放了些什么東西呢?”“現在馬上要活動了。你的包應該放在哪里比較好呢?”加德在費麗溫柔的眼神的關注下把包放回了櫥里。
喜歡秀自己喜歡的物品，是孩子的特點。一般而言，我們會對孩子的物品贊美一番，詢問一下在哪里買的，就結束話題。但費麗就不一樣，她與孩子的討論是比較深入的，涉及產地、款式、顏色、盛放的物品等多方面，她還會就怎樣背這個包比較美觀與孩子比劃一番，這是我們不曾做到的。而且，費麗囑咐孩子把包放回去的環節也是那么自然、得體，充分體現了她對孩子的尊重。
午 睡
準備午睡了，孩子們都在安靜地做著各自的準備工作。看著能干的加德很快地脫了鞋子、外套，我想今天她應該能安靜地午睡了。于是，我去照顧別的孩子。就在我轉身的一剎那，加德以迅雷不及掩耳之勢翻身下床，光著腳丫直沖廁所。我還以為她要上廁所，可瞬間她通過廁所轉向了隔壁班的活動室。隔壁活動室的門關著，她透過窗戶向里張望。我緊跟在后，一邊一把抱起她，一邊詢問：“你在干什么呀?”加德掙扎著說：“我要找費麗。”“可是，她去吃飯了。”“我要看她。”“她去吃飯了，你還是先睡吧。”我讓她先躺下，她顯然不樂意。就在我照顧其他孩子時，她再次“出逃”。就在我顧此失彼的時候，費麗回來了，她聽了我的簡單敘述后，迅速來到加德身邊，輕柔地說：“哦，寶貝，你在干嗎呀?你沒穿鞋和外套，會著涼的。”“可是我想你了。”“哦，謝謝你想我了。我來了，我也想你的。讓我抱抱你吧，你冷了。”加德立刻張開手臂，縱身一躍，用她有力的雙腿夾住了費麗的胯部。他們一起來到床前：“寶貝，躺下好嗎?該休息了。”加德哧溜一下，滑到了床上，拉好被子。費麗俯下身子，輕柔地說：“謝謝你，加德。祝你做個好夢!”費麗又輕輕地幫加德掖了掖被角，加德輕輕地說了聲“待會兒見，費麗”，就安靜地午睡了。
目睹了這一切，我不禁問費麗：“你對孩子躺下入睡的行為，為什么要說謝謝?”“因為她對我說，她想我了。因為她肯聽我的話終于平靜地躺下來了。”很簡單的理由，卻讓我沉思良久，尊重孩子，與孩子平等相處，時時都有，處處體現。
教育故事隨筆3
在以前的班級里我們能看到教室里最大的面積用來擺放桌椅，這樣的好處是便于集體教學活動，便于老師的管理和集體的觀察，但是隨著陽光成長文化教育理念的不斷深入，我們知道孩子在幼兒園的活動應該是更加自主、開放、靈活的，應該考慮到孩子間的合作和同伴間的學習，集體活動應逐漸減少，取而代之的應該是小組活動和區域活動，讓孩子在自主操作中建立新的知識和經驗。于是我們和孩子一起討論什么樣的班級能適合這樣活的的開展呢？大家請看第二張圖片，現在班級的環境就是出于這樣的考慮，我們用桌椅和柜子把空曠的教室分割成很多的角落和區域，走進我們的教室就像是一個家，我們的家里會有餐廳、會客廳和不同功能的臥室，我們的班級有各個不同的區域，有美工區、圖書區、益智區……，孩子們在每一個區域里相互學習、相互合作、互不干擾。
在班級格局的變化中，把孩子作為環境真正的主人，參與到班級的環境布置中，我們是大班，在與孩子共同的討論中首先我就拋出了問題：“該怎么改變呢？”孩子們很聰明的，在一次又一次的討論和實踐中知道區域擺放時考慮到相互間的干擾，把相對安靜的區域擺放在一起，如：美工區和益智區，圖書區和建構區，走廊上擺放的是便于與同年級相互交流的'游戲，如：奶茶屋、健身吧、茶座等。對于這樣的環境孩子是樂于接受的，而且他們愿意在這樣的環境中進行各種各樣的活動，孩子的合作能力、主動學習的能力也得到了相應的提高。
班級公約建立的故事
當孩子們同時進入一個區域時就出現了爭執，人數無法控制，所以第一個解決的問題就是限制人數。我們就想到了用掛牌、插牌、套環等形式來規定區域人數，幫忙孩子建立了最基本的規則。當我們這樣實施以后發現，孩子的爭執減少了。人數控制只能解決區域不擁擠，孩子不爭吵。但怎么讓區域發揮它最大的價值。陽光班級應該是更開放的，為了讓孩子愿意遵守規則呢？我們想到了運用班級公約的形式。
班級公約顧名思義是班級成員共同制定的共同約定。班級成員包括了教師、家長與孩子。班級成員減少的是一些強制的規定。關注的是個體發展的需要。我們一般是通過談話活動，讓孩子自己提出在活動中遇到的問題，并通過商討的形式而制訂。比如第一張照片就是我們拋出了一個問題，進行了記錄匯總，接下來就是我們和孩子、家長和孩子在共同討論解決問題的方法，最后，我們再進行歸納總結，形成了孩子自覺的，樂于遵守的公約。
孩子們對建立班級公約很感興趣，他們很樂意共同管理我們的班級。他們除了在各個區域里共同討論出了公約，也在晨間鍛煉休息區、課件休息10分鐘、午睡、照顧自然角花草等也指定了班級公約。
還有些公約不僅僅是孩子與教師共同制定的，家長也參與進來運用調查表的方式，家長與幼兒共同討論制定了這張家長來接時的班級公約。這就是我們講述的班級公約照片的故事。
教師指導評價的故事
孩子變能干了，老師的壓力就更大了。我們需要的是陽光的教師，是具有鉆研精神，探索的勇氣的智慧型教師。我今天帶來的照片主要是教師在區域游戲中對幼兒指導策略的轉變。
我設計的最初的記錄表完全是由教師掌控、操作的。表中橫向是游戲的名稱，縱向是幼兒姓名。教師根據幼兒的活動情況給與好中可的評價。通過它的使用可以讓教師對幼兒參與過哪些游戲一目了然。然而，孩子卻沒辦法通過此表對自己的游戲進行調整、評價。記錄表沒能客觀地記錄下幼兒活動的具體情況，對教師正確評價幼兒游戲并未提供很好的評價依據。
陽光的幼兒應該是充滿自主探索的欲望，自主發現問題、自主解決問題，自然狀態下成長的孩子。我想應該把主動權教給孩子。于是，對記錄表做了調整。這次既有教師的記錄也有孩子的記錄。教師記錄表對各種游戲的目標更具體明確。孩子的記錄本可以幫助孩子進行回顧，清楚自己玩了哪些游戲，較好的控制去某一區域的次數，能更加明確任務，目的性、堅持性都變強了。完成情況這一欄更是把評價權交給了孩子，孩子通過涂星星的方式進行自我評價。
孩子和教師的記錄表雖然都發揮了較好的作用。但是，由于教師是在孩子游戲后進行記錄評價的，或多或少添加了一些自己的主觀臆想。為了更真實地、及時地反映孩子的實際情況。因此再次對記錄表進行調整，將師幼記錄表一體化。
我嘗試設計了新的記錄表。即可以看到孩子們玩了什么游戲，完成情況，同時可以方便教師及時的記錄下觀察的現象。
陽光家長成長的故事
這就是我們的網站的首頁，通過網站向家長宣傳陽光成長的教育理念，通過網站告訴家長幼兒在園的一日生活，同時我們還會有家長學校、家長專題沙龍等多種形式，讓他們知道在關注孩子身體健康的同時更要關注他們的心理健康、行為習慣和學習品質的培養。
是的，我們許多的陽光月慶活動，這張照片就是陽光寶貝游戲節，我們每個班級都進行過，看家長們玩得多開心呀！他們有的在做發型，有的在扮演顧客，通過活動家長知道游戲才是孩子最主要的的活動，是最能激發孩子潛力的活動。這是我們的陽光寶貝體育節，我們通過宣傳海報鼓勵所有的家長都參與到體育活動中來，在和孩子一同運動，游戲不僅增進了親子間的感情互動；更讓他們知道了陽光寶貝最重要的就是身體健康。而且這個活動我們是在冬季舉行的，在鍛煉身體的同時更加鍛煉了孩子的意志品質。這是太陽花親子閱讀節，大家看這張照片孩子和媽媽在一起看書多么的專注呀！他們在閱讀節上不光光是讀了一本書，關鍵是掌握了一些閱讀的方法，知道了孩子應該看什么書？該怎么去看書？這些方法能夠幫助家長在親子閱讀中發揮一定的指導作用。
它就是我們陽光成長課題組的一項成果：《陽光約定——入園手冊》，這針對的是新生家長的。其實家長很想知道如何做孩子才能盡快適應幼兒園的生活，也很想配合，但他們往往不知道怎么做。這本手冊恰恰能夠給予家長很好的指導。手冊的一面是陽光寶寶的一天、陽光家庭齊準備等7個板塊的內容，而最亮眼的是手冊的背面。他所呈現的是孩子需要養成的一些好習慣，如：吃飯、如廁，收拾玩具等，我們通過兒歌、圖片、文字等形式指導家長如何幫助孩子養成良好的習慣，而且這些方法是可操作的，也是可行的。但在操作過程中家長必須明確這是一個是循序漸進的過程，不要操之過急。家長要尊重兒童學習的規律，要學會等待，要讓孩子自己跟自己比，今天跟昨天比，這次跟上次比，進行縱向評價，避免橫向評價。
談到有效的評價，就要說到我們的寶寶檔案了。原先我們就是將孩子活動的照片和一些作品張貼在檔案中，而現在我們在孩子的活動照片和作品旁增加了一些注釋，注釋里是些什么內容了，注釋中反映的是孩子的學習過程，將原有的終極性評價轉變為過程性評價。我們也希望通過它傳遞給家長一種正確評價孩子的方法，讓家長學會理解孩子的作品，理解孩子的學習。
教育故事隨筆4
因為喜歡數學，所以樂意學數學，在學習過程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強了學習數學的興趣和自信，所以更喜歡學數學了！
一個很簡單的正循環擺在我們面前，學好數學，提高學生興趣和自信是關鍵。怎樣提高呢？我們來看看校信通數學名師們的經驗吧！
親其師，才能信其道
這是亙古不變的真理。我們發現很多學生不喜歡學習的理由都是――不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學生的妙招。
1、展示潛力，讓學生佩服。有位老師學識十分淵博，他不僅僅僅研究數學，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁征博引，信手拈來，學生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算潛力超級強，再難計算的數據對他來說都是小菜一碟，學生個性敬佩。校信通教研中心在做優秀大學生數學學習規律調查中也發現，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因為老師隨手就能夠畫出標準的圓和橢圓。
2、展示人格魅力，讓學生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到學生，比如幽默、嚴謹。有位名師說自己儲備了至少200―300條笑話，以便在課堂上讓學生簡單快樂學習。也有很多學生喜歡老師的理由是：“她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會什么的，干啥啥行！”
3、用心關愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學生舉手發言，明知他會回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步和學習的樂趣很重要。
如果您想改變某個學生的話，那就去“偏愛”他吧！我們以前向學生了解過喜歡老師的原因，不少學生這樣說：“我喜歡這位老師，是因為她待我像待自己的妹妹一樣。”“有一次我數學考砸了，老師在我的作業本里夾了一張紙條，問我是不是有什么心事？我感動極了！”
與新潮事物、生活相結合
此刻的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生學數學，是個很好的辦法。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫板，幾何畫板能夠讓學生形象直觀地體會數學知識，學生在學幾何畫板的同時，學數學的用心性也調動起來了。
很多學生不喜歡數學，因為他們覺得數學沒有用處，那么我們就要時刻向學生傳遞“數學有用”的信息，讓學生感覺數學就在身邊。生活中的數學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適度參與很多父母都熱衷的股票問題；自己家里每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。
讓學生體驗到思維的魅力
愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最完美、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學生生活在思考的世界里，體驗思維的魅力，是激發學生學習興趣的重要手段。校信通名師們個性善于在課堂上培養學生的思維。
他們的課堂別具一格。有時候一節課只講一道題，帶領學生一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是這天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。透過一道題，學生往往能夠學到或自己發現一些方法和規律，甚至包括人生的哲理。
跟學生一齊創造成就感
興趣與成就感往往有很大關系。每個學生都有想成為研究者、發現者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都期望取得成就和進步。校信通里的名師們十分善于發現學生的點滴進步，上課的時候也會透過輪流提問等方式給每個學生發言的機會，傳遞老師的重視。
名師推薦，能夠鼓勵學生專門準備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學生就只能多關注自己的失敗經驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下這天比較昨日的點滴進步，能夠增強成就感，增加學習興趣。
幫忙學生迅速找到學習瓶頸
學生學習存在“木桶原理”，很多學生學習成績不理想，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師們個性擅于透過課堂、作業或試卷分析，幫忙學生發現長期困擾他們的學習癥結，從而迅速提高其學習自信和學習成績。
期中考試后，學生呂夢把試卷拿給老師看，老師透過試卷分析和學生溝通，便可迅速幫忙呂夢分析出學習中的薄弱環節，運算潛力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數學題目導致呂夢成績一向上不去。老師推薦呂夢，多找一些運算題和行程問題做一下，同時養成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學習成績便可從70分，提高到90分。透過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也能夠學好數學！
三種提問方法，引導孩子愛思考
數學是很好的思維體操，它能夠逐漸使學生的`思維方式靈活多變起來。在數學實驗班中，老師們透過提問的方式來調動課堂，培養學生探索、發散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果十分好，學生普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采用了哪些提問方法呢？
1、遷移性提問，帶給思維活動的導向。
不少數學知識在資料和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯系。對于這種狀況，校信通名師在提問舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。
例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設這個邊長是2呢？由于是新的問題情景，學生沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了學生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，透過計算邊長的變化，老師讓學生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。
2、系統性提問，幫忙學生建立良好的知識結構。
比如復習“平行四邊形”時，老師會讓學生連帶著一齊思考：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣能夠引導孩子把知識串聯起來。
為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你能夠證明嗎？讓孩子養成這樣的習慣――“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得就應是這樣”。
3、此外，老師還會透過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養學生的創造性思維。
教育故事隨筆5
記得剛接班的時候，我一直以為他是一個靦腆、老實、不合群的小男孩。這個孩子的名字叫“孫佳銘”，個頭兒不高，特別不愛說話，簡直是普通得不能再普通了。可誰知，一個學期以后問題竟出在了他的身上。
那是一節體育課上，由于天氣不好改在室內上。當時班里氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老師意外地發現孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無其事地對老師說：“您只讓我們坐好，又沒說坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來。事情來得如此突然，完全出乎我的意料。最后，經過一次長談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個開始，接下來的日子里，他的種種行為均使我感到頭疼與費解。
新的學期來到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業不完成，字寫得龍飛鳳舞……
太不可思議了，如此老實的他怎么就這么叛逆，這么不聽話。短短的一個學期里，他變得可以用兩個字來形容，就是我們常說的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成為一名優秀的學生。這種斷言并不是憑空猜出來的，而是我的眼睛告訴我的。
我知道要想改變現狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動，一言一行，把觀察到的匯集在一起進行分析，找到促使他犯錯誤的原因。一段時間過去了，我發現這個孩子有幾個特點是我以前沒有注意到的：1.他的知識面較廣，懂得比其他同學多。2.邏輯思維能力強，做數學題從來不費勁，善于做思考題。3.好勝心強，自私好動，不服管，說話能力不強，不太喜歡參與集體活動。結合以上幾點我認為這個孩子聰明，有個性，心里有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺得他的學習基礎好，思維敏捷，學二年級的這些知識對于他來說是件容易的事，一張數學卷子別的同學還沒做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓他一下，不想人家得了一百分，還有什么好說的呢？知識太簡單，他上課當然不聽講，多余的能量沒處發揮，自然會出現很多問題。對，就從這兒入手，給他一個可以自由發揮的`空間，讓他的能量充分爆發出來。
機會終于來了，那是一節自習課，他又早早把作業寫完了回頭和一位女同學說話，從表情上看他們說得很開心。于是，我把孫佳銘叫了過來。我心平氣和地問他：“和同學說什么呢？”他回答：“我在給孟佳玉出題。”我又問：“出什么題呢？”他說：“腦筋急轉彎”。我借此問下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點點頭，好像隨時準備挨一頓批評。我笑了笑說：“那好吧，我就交給你一個任務，每天中午用10分鐘，給全班同學出題，答對的同學有獎勵，獎勵辦法和題目你來定，怎么樣？”只見他立刻眉飛色舞了起來，這也是我頭一次見他這么開心的笑。
此后的日子里，他按時為大家出題，一天一道不帶重樣兒的。同學們也很高興。直到有一天，學生們反映孫佳銘的位子里有很多撕成大方塊的紙，而且都是從沒用過的本上撕下來的。我把他叫過來問清了此事，原來他想做一些獎票，發給答題答對的同學，因為沒有紙不得已撕了本。我知道了事情的原因，不但不批評他還表揚了他，并教會他做獎票的方法還幫他做了幾張，上面蓋上了有“獎”字的印章。看著自己的想法終于得以實現，他高興極了。這不，臨放假時他還說暑假要多買點書，下學期找更多的題出給大家呢。
我的故事講完了，我不敢說這個孩子從此會一鳴驚人，但是今天我所做的一切，至少說是給了他一個可以馳騁的天地，在這片天地里他與同學交流，他為集體貢獻力量，他在班里的形象有所改進……天下沒有不成鋼的鐵，只要我們會欣賞孩子，會挖掘孩子的潛能，那么我們的教育才會起到作用，我們才能真正感受到教育的魅力。
教育故事隨筆6
新學期開始啦，我接手了小(2)班。接觸下來，發現班內有個性的孩子比較多，一不留神，就會有狀況出現。
一天，午睡起來，孩子們陸續走出午睡室，先走出去的小朋友做著自己喜歡的事，有的拿著圖書寶寶在看，有的坐在椅子上說笑著，有的拿著杯子喝水，只聽到“哇”的一聲，菡菡小朋友哭了起來。我忙跑出去，原來地板上有水，她不小心摔了一跤。旁邊的文文看到此景后立刻拿著杯子就往里走。我問：“地上的水哪來的？”“是文文倒出來的。”孩子們說。我問文文：“為什么把水倒在地板上？”他頭一揚說：“我放了很多的水，喝不完了，所以倒在地板上了。”原來是這樣，文文到現在還沒有認識到自己的行為是錯誤的。
文文是個頑皮好動的孩子，凡事以自我為中心，平時管不住自己還喜歡管別人，且自封為班長。雖然我經常對孩子說喝水時不要裝得過多，喝多少就裝多少，不要浪費水。但文文顯然并沒有把老師的.話放在心上。針對這一事件，我開展了一次集體談話，讓孩子們特別是文文明白，把水倒在地板上不僅浪費了水寶寶，還弄臟了地板，容易傷害到其他小朋友，應該做個節約用水的好寶寶。談話結束后，我故意悄悄對文文說：“你不是很想當班長嗎？那就更應該做個好榜樣，不亂倒水，不玩水，你能做到嗎？”他聽后不住地點頭。
在經過這件事情以后，就再沒發現文文把水倒在地上了。有一次我聽到洗手間傳來小朋友嬉鬧的聲音，剛想走過去，便聽到文文在說：“你們不能玩水。”進去一看，是大東和雨欣兩人在玩水，把地上弄得濕淋淋，衣服也被弄濕了。我把他們三個小朋友請到教室里，先是表揚了文文的做法，然后讓小朋友們一起說說大東和雨欣這樣做對不對？其實孩子們還小，又都喜歡玩水，于是就借著上廁所時玩水。我們做為老師應該要反復提醒孩子，并引導他們正確洗手，從而幫助他們養成良好的生活習慣。
從以上兩個情況的發生和轉變可以看出文文的規則意識在不斷地增強，并已初步形成了節水、不玩水的概念，這對他來說是一個好的開端。相信以后經過我們老師的引導及孩子們的不斷學習，他們會做得更好，變得更棒！
教育故事隨筆7
又到一年春游季，春游是孩子們最喜歡的活動之一。在公布春游消息時，我對大家說：“下周我們要去春游了，等會我們一起想想怎樣做個出行計劃，看看要帶些什么東西。”孩子們立刻七嘴八舌地討論起來。我順手發給幼兒一張紙：“你們能不能用我們上次說過的氣泡圖(思維導圖)把春游的計劃畫出來呢?”孩子們都說能。因為之前有相關的經驗，孩子們自然就信心十足。
不一會兒，孩子們就用氣泡圖的方式畫好了春游計劃圖，大家坐下來一起分享，除了想到帶吃的，還想到了帶地毯、垃圾袋、小毛巾等。 就在這個時候樂樂說：“老師，我想帶著我的小熊去春游，她是我最愛的玩具，就連睡覺也陪著我的!可以嗎?”“當然可以呀!”我的認同讓孩子們更加開心了。“我要帶媽媽給我買的小汽車去春游。”“我想帶爸爸給我買的書去!”“我要帶變形金剛!”“我要帶寫生的本子。”……
孩子們興奮不已。我笑著點頭：“你們的春游計劃做得很細致，不過你們已經是大班孩子了，能不能給書包里的東西分分類，那樣整理起來更方便。”樂樂自言自語道：“對呀，那要怎么分呢?”靜靜說：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起。”孩子們都點頭表示認同。接著，他們重新修改了原來的計劃圖。且且說：“我的書包里有吃的、玩的和用的，吃的東西有蘋果、面包和飲料；玩的東西是一輛小汽車；用的東西有帽子、雨傘、水杯、塑料袋和地毯。”其他孩子也紛紛分享了自己的“春游計劃”。
過了一會兒，楠楠問道：“老師，春游時我們要去參觀消防大隊是嗎?”“是的。要不要想一想問消防員叔叔一些什么問題?”“要的。那我要再去做一個‘提問’計劃!”“好呀，我們一起來做吧!”孩子們不約而同地說。不一會兒我就看到了他們的.大作。 春游那天早上，一一媽媽來園時說：“昨天一一進步可大了，書包里的東西都是她自己整理的，她按照自己畫的計劃圖一件一件地準備，很有序，每準備好一件物品就在圖上相應的物品處打個勾。我問她是怎么想到畫這張圖的，她說是老師教的。”
春游的主要內容是去參觀消防特警大隊，孩子們因為對活動的流程安排有一定的了解，所以無論是參觀消防設備，還是觀看消防員叔叔表演都非常有序。特別是在向消防員叔叔提問環節，因為事先做了計劃，孩子們表現得特別有禮貌、有秩序，提問也非常清晰有效。
春游回來之后，我們還引導孩子做了回顧，不少孩子用流程圖畫下了整個活動的過程，一個細節都不放過。回家后他們把整個過程完完整整地講給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽都很驚訝孩子們竟然能講得那么細致生動。我想這是因為孩子們事先做了計劃，理清了思路，抓住了關鍵。
教育故事隨筆8
近來，在與兒子的聊天中，得知他長大后想去北京發展。我知道這畢竟是他的理想，能不能實現，除了他自身的努力外，環境以及機遇也很重要，但首要的是要適時的多鼓勵他，同時，也要及時指出他的不足。
正好前幾天兒子剛結束小考，雖然考得不錯，但也暴露出他不細心的缺點。如果這些小毛病、小缺點不及時克服的話，養成了粗枝大葉，做事馬虎的習慣，久之就會影響孩子成績的進一步提高。而如果沒有養成一個良好的學習習慣，就難得有一個好的成績，要想到北京這樣的大都市去發展，恐怕還需要付出更多的努力。
于是，借著晚飯后與兒子一起散步的機會，我決定及時地“敲打”一下他。我給他講的是發生在我身邊的一個真實的故事。二十多年前，班上有個姓尹的同學，成績一直不錯，在老師和家長們的心目中，他就是讀北大清華的料，連他自己也一直這么認為。他有個習慣，喜歡把一些公式和概念抄成小紙條，隨身放在口袋里，一有空閑，就拿出來溫習。靠著這種吃苦的精神，他成績一直名列前茅。可高考那天，他卻感冒了，在考場上打了幾個噴嚏后，他去掏口袋里的衛生紙，準備擦一下口鼻。結果衛生紙沒掏出來，不知怎么把他前幾天溫習的小紙條給掏出來了，這一幕正好被走到身邊的監考老師看見了。監考老師不由分說，當場以考場舞弊為由，宣布他成績為零。正是由于他忽略了細節，沒有養成好的做事習慣，才導致他功虧一簣，令人扼腕。
故事講完了，我問兒子：“尹同學因為做事不精細，結果不僅連北京沒去成，那年高考也名落孫山，這個教訓深不深刻？”兒子點了點頭。我進一步啟發道：“對比一下你自己，還有哪些地方也跟尹同學一樣，被你忽略了呢？”兒子想了想：“平常做作業時，不喜歡用草稿紙，而是直接寫在作業本上，等到發覺題目做錯了時，又去拿橡皮擦，經常弄得作業本白一塊黑一塊的。”我說：“再想想，平常生活中還有沒有類似被你忽略的細小問題？”兒子于是又逐一對照自己生活上的陋習，給我一一作答。比如搞完了房間里的衛生，就以為萬事大吉，抹布隨手一扔就不管了……兒子如數家珍地指出了自己的不足，末了，他高興地告訴我說：“媽媽，我知道了，做事不細心、馬虎的`習慣，不好，我一定改，你就看我的行動吧。”
想不到我的一番旁敲側擊，讓兒子幡然醒悟，我也很高興。此后，兒子果然沒有食言。現在，他學習和生活上都很注重細節，最主要的是已充分認識到了好習慣能成就好未來的重要性。我想，這對于他將來的成長，一定會有所裨益。
看來，教育好孩子不一定非要用什么高深的知識，能把簡單的道理蘊藏在具體的事例中，加以淺白的分析，讓他們自我發現、自我發省、自我提高，就能很好地達到教育和鼓勵的作用。
教育故事隨筆9
成語是中華民族一種傳統的文化形式，擁有幾千年的歷史，是古人智慧與經驗的結晶。所以我們從小要培養孩子良好的語言習慣，要想讓他們積累一定的書面語言，就要從讀成語故事開始，繼而講成語故事，表演成語故事，形成靈活多樣的學習模式，這樣可以激發幼兒濃厚的學習興趣，這對祖國這一文化遺產的繼承與發揚有不可估量的作用，
從分類上看，成語分類的方法多樣，有按字數來分的，有四言的，有三言的，有七言的，有八言的.；有按內容來分的，有歷史故事類成語，有寓言類成語，有神話故事類的成語等。為了讓幼兒對成語產生濃厚的興趣，我園多措并舉，多人參與，先后開展了形式多樣，豐富多彩的與成語有關的活動。
今年六月在大班畢業典禮上舉行成語情景劇的表演，畢業班每班報送一個成語節目。由園里根據內容進行初期篩選，最后定下幾個很有創意的情景劇。其中《濫竽充數》古裝情景劇最受學生歡迎，規模較大，有20名小朋友參演。從臺詞的編寫、道具的準備到演員的化妝、舞臺布置等方面來看，無不浸潤著老師及園領導辛勤的汗水。正式演出之前，進行了多次的排練，所有的孩子都樂此不疲。
《濫竽充數》這個成語故事內容并不復雜，孩子們一學就會，但是要孩子們穿古代大人的服裝，表演大人的神態，揣摩大人的心理，說成人的對白，是有一定的難度的。小朋友陸游擔任齊湣王，他十分入戲，活脫脫一個大王的形象，他喜歡別人逐個給他表演，不像他的父親齊宣王，講究排場。一個個表演，搞得南郭先生露出了馬腳，演不下去了，收拾包袱急匆匆離去，惹得小觀眾們哈哈大笑。家長們也用手機拍下了這精彩的瞬間。南郭先生由班上頭腦最靈活的張悅同學擔任，他那裝腔作勢吹竽的樣子引來全場陣陣掌聲。還有一些小朋友充當著吹竽隊的成員，個個都要學這種樂器，許多人都是第一次接觸這種樂器，其難度是不小的，但是孩子不怕困難，竟然吹得像模像樣。張悅小朋友對南郭先生這一人物形象拿捏得非常準確，表演入木三分，將這種投機行為展現得淋漓盡致。臺下的小觀眾、大觀眾掌聲不斷，表演結束，我隨機采訪了一位叫張雨涵的小女孩，問她看懂了沒有。她竟然能繪聲繪色地復述整個故事的經過，細節也說得非常到位。她說，這個故事以前聽媽媽給她講過，通過這次演出，她有了更形象的認識。明白了一個人要有真才實學，不可騙人的道理。
不光是她，還有許多小朋友都不喜歡南郭先生，因為他不愛學習，沒有本事。我們通過這樣的情景劇展示了成語的無窮魅力，為課題研究添了濃墨重彩的一筆。
除此之外，最近我們又舉行了“成語寓言繪本制作比賽”活動，全員參與，孩子與家長、教師與孩子，多方合作，全面互動。比賽分為幾個組，分為“親子組”“師生組”“師師組”。我和馬老師老師一組，作為老師組，我們倆也出色地完成了比賽的作品——《曹沖稱象》，主要采用剪貼的方法，將相關圖片貼到空白的繪本上，然后在每一幅圖片下配上生動的描述性語言，這些對話、介紹等要符合少兒的興趣特點及知識能力要求，要簡單易懂。馬老師的美術功底非常扎實，她能畫，能剪，能拼，富有創意，所選之畫個個都是精品。我則給繪本配上生動的語言。《曹沖稱象》這個故事內容并不復雜，但是稱象的過程對于幼兒來說有點難懂，但是如果通過圖畫的形式展現出來，小朋友們是很容易接受的，非常直觀。各位家長、各位孩子都喜歡看這樣的“自制的成語繪本讀物”，評價很高。
除此以外，親子組的作品也非常出色，通過家長與孩子的團結合作，不僅提高了孩子們動手能力，還提高了他們對古代文化的認知水平，激發了幼兒對祖國博大精深的文化的熱愛之情。
我作為園課題組成員之一之一，積極參與到課題的研究上來。在日常的工作中，還注意加強成語教學與學習，多思考，多實踐，要讓每個孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂。
我與成語的故事正在發生，如今成語故事已經進入每一個幼兒的心靈深處，陶冶著每一個孩子的情操，他們正在茁壯成長。
教育故事隨筆10
跟蹤中班的繪畫活動“小白兔”，有一個孩子引起了我的注意：他畫得很認真，連自己的小手上也畫上了線條。再看畫面，線條很是豐富，最中央的線條部分尤其突出，像馬路又或是像樓梯，可沒有主人公一兔子。在他抬頭張望的時候，我問：“小兔子在哪里呢?”他看了看畫面，然后說了一句：“在這里呢!”便在畫紙右邊上下兩個連接的圓的小圓上面添畫了兩個耳朵，在下面的大圓上添畫上腿，一只小兔子便立刻在紛雜的線條中活靈活現地顯現了。
他很是自豪地拿起他的杰作給我看。我猜想，這只小兔子是要過馬路，還是要爬樓呢? “你的小兔子是要去干嘛呢?”“老師，我的小兔子要去摘蘋果呢!”他的回答著實讓我驚訝，我疑惑地問：“中間的是什么?蘋果在哪里呢?”“這是梯子，好踩著摘蘋果的。”他邊說邊在畫面的左邊又添畫上了幾個綠色的帶著長把的圓蘋果。無樹怎么長果呀?我啟發引導著說：“蘋果長在什么地方呀?為什么這么矮呀?”(心中想引導他畫上蘋果樹。)他不緊不慢地指著畫面說：“我不想讓蘋果長在樹上，那就太高了，小兔子踩著梯子去摘會摔倒的。”好像突然又想起了什么，他在畫面的左邊畫了一道綠色的豎線，又畫上一道綠色橫線與梯子連起來，然后喜滋滋地看著自己的畫作，看來是大功告成了。“這兩道線是什么呢?”我好奇地問。他很是認真地邊指線邊解釋道：“這(豎線)是樹，這(橫線)是綁梯子的繩子，梯子綁在樹上就不會亂跑了，小兔子就不會摔下來了。”我朝著他豎起大拇指贊賞道：“你真有愛心，想得很周到，蘋果長得又矮，梯子又牢固，這樣小兔子摘蘋果真的會很安全了。”
腦子里突然出現一個想法：在畫面的外面，是不是還會有他沒有說出的故事呢?我試探地問道：“你踩梯子摘過蘋果?發生什么事情了嗎?”他的眼睛瞪得圓圓地直點頭，說道：“對呀，我在奶奶家摘蘋果的時候，蘋果太高了，我踩的梯子沒有綁，把我摔了下來，可疼了。”哦，原來如此!我恍然大悟，這就是他的生活經驗再現，大梯子、綁梯子的線、沒有長在樹上的蘋果——那些與生活經驗相關的部分被他突出夸大，這些稚嫩的線條、形象在他的講述的過程中“活”了起來，這才是“孩子自己的`聲音”啊。生活就是教育的現場，這次被摔的生活經驗已經深刻地烙印在了孩子的心里，并被他遷移繪到了自己的畫作中。
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感。”從看不懂到讀懂孩子的繪畫故事，這一過程讓我深深反思，也頗有感觸：孩子的每一幅作品都會有一個充滿靈性的故事。作為教師，在繪畫活動中，我們不能只在乎孩子繪畫技能的習得，不能以成人的審美自覺高明地對孩子的作品進行誘導、猜測、評價，而應按照《指南》精神，用充滿童真的心去靜靜欣賞孩子們繪出的線條、色彩，耐心傾聽孩子對自己作品的暢想與解讀，從而適時引導。只有這樣，孩子才能繪出自己的生活體驗、繪出自己的情感、繪出自己的靈性。
教育故事隨筆11
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作20個春秋了。回首這些年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教育教學生涯卻賦予我寶貴的教育教學經驗。從事班主任工作一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學生在我的教育下快樂成長，我喜歡學生由衷的叫“老師好”的感覺。
初中時代是青春期的主要階段，是人的一生中身心發育最為顯著的時期。處于這一時期的中學生，大多多思多夢，對未來有著美好的憧憬但又缺乏必要的.知識；在學習中有著充沛的精力但又沒有足夠的自控力；在學習和生活中富有探索和冒險精神但又分不清是非界限……他們沒有過去傳統的約束，懷著滿腔的熱忱去實現自己的夢和理想。可以說初中生是我們現在這個社會中最敏感、最活躍的“分子”，隨著生理、心理的發育、 發展 ，社會閱歷的擴展、思維方式的變化，感受社會在升學就業等方面的競爭和壓力，他們在學習、生活、自尊心、人際交往、自我意識等方面會遇到各種各樣的心理問題 ，使他們的情緒變得很不穩定。因此，對學生進行心理健康教育越來越引起教育界的重視，我認為作為班主任在學生的心理健康教育上起著重要作用，我也在工作中進行了一些
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
20xx年5月，我的又一屆學生正在進行中考前的緊張復習。就在這復習最關鍵的時刻，一天晚自習我去班級巡視，發現少了幾位同學，就詢問情況。班干部告訴我沒進教室的是幾位女生，正在田徑場抱在一起哭呢。我一陣緊張，會發生什么事情呢？經過調查原來是因為考前壓力太大，出現了注意力不集中，記憶力下降等考前焦慮癥狀。有些人可能認為這幾個女生太嬌氣，這有什么可哭的？一頓罵就了事了。但我認為：這快要中考的關鍵時刻，出現這樣的問題一定得認真分析原因，科學處置，萬一處理不好就會影響她們的一生。我深感問題棘手和責任重大，憑借平時積累的心理輔導知識，一直和她們聊到十點多，開始她們可能認為告訴我也沒什么用，不怎么愿意和我交流，后來聽我漸漸說出了一些她們的癥狀和感受，開始對我產生了信任，才愿意向我傾訴，她們的情緒才慢慢平靜下來。接下來的兩個多星期我不斷的查閱相關資料，通過陪她們聽音樂、玩游戲、講故事等多種手段緩解她們的焦慮癥狀；另外，我了解到這幾位同學中有兩位是父母離異的，一位同學是復讀的，這三名同學癥狀最重，在我單獨做工作取得初步成功后，又聯系上她們的家長，取得了家長的支持，終于她們克服了焦慮情緒，學習效率明顯提高，當看到她們燦爛的笑臉時，我的心情也格外好。最終在中考中，這幾位同學都取得了優異的成績，全部被省重點中學錄取。經歷過這件事情后，我更加覺得作為教師肩頭責任重大，任何一個細節的疏忽都可能影響孩子的一生，為此，一方面我們對學生的觀察要仔細，另一方面，我們一刻也不能放松學習，因為我們懂得越多，教育失誤的可能性就越小。
這是發生在我教育教學上的一些真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。
教育故事隨筆12
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入主角的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，建立“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融到達最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”之后老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然之后考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速決定出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地決定能否被3整除，學生們感到十分驚訝。之后，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅能夠，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎樣寫呢？這下便難住了悟空和八戒。那里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的`世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察潛力和應用數學潛力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的好處”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的好處。那里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。
教育故事隨筆13
小云（化名）是我從三年級到五年級的學生，她總是土土的像是從山里來的，學習也不咋的，唯獨她那牽強的笑應該是她唯一給人留的獨特印象吧。我和其他同仁一樣喜歡成績好的、乖巧的學生，也一樣公平對待著每一位學生。
一次偶然機會，我提問起來小云（說實在的我是亂點名的），教室一片嘩然，她臉上沒有半點表情，我厲聲讓大家安靜下來期待她的答案，她站在那一動不動，站了好久，我只好讓同學們一起說，我特意關注了下她的嘴唇，應該也是同樣的答案，我讓她坐下。
臨下課空余時間，我給大家講了個我中學教書的一個故事（這故事就省了吧），同學們聽了后隱隱懂了我的.意思。課后我把小云叫在一邊說：“剛才的問題你應該會吧，下次爭取說出來！”我笑了下離開了。
第二節課，我又提問了一個簡單的問題給她，她看了看周圍的同學，大家沒有上節課那么嘩然（當然還有嘰嘰咕咕的聲音，我用眼神制止了一下），她吞吞吐吐地說著答案。“很棒！”我鼓著掌說，同學們也鼓起了掌來。我說道“小云今天表現很不錯吧！我們是不是應該再給她鼓次掌。”
在后面的課堂中，我不斷的提問和鼓勵，她和其他同學一樣積極發言，認真完成作業，盡管成績并不是很優秀，但她讓我明白，只有自己心中有個贊，你就能做好你本應該能做好的事情。
教育故事隨筆14
童童是我們班的調皮大王。他比較懶散，而且自制力很差，上課很難集中注意力聽講。而且經常會惹事，今天推這個，明天碰那個，總是會惹出一些麻煩。常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。但是他總是虛心接受，屢教不改。
童童比較喜歡看小舞臺的故事表演，這個時候他往往會看的非常認真。有一次，小舞臺的負責人悅悅在和我討論今天的故事安排，童童跑過來也豎起耳朵聽。悅悅叫他回去坐好，他反過來拉悅悅的頭發。悅悅生氣的說：“今天不要你來看表演了！”我靈機一動，想出了一場“特殊”的故事表演。那就是，我把強強的表現記錄下來，編成小故事，讓小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。
記得那次看完表演，童童羞紅了臉。雖然大家都沒有說他的名字，但是童童明顯認識到故事里的自己正是自己平時的'表現。后來我也和童童談心了，童童認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，他上課能認真聽講了，而且有時候還會幫老師來提醒其他小朋友，老師和小朋友越來越喜歡他了。
其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。
教育故事隨筆15
媽媽，快來給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”
“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發生在離園活動時的一幕，孩子們紛紛拉著家長的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長們紛紛朝版面望去，只見幾個色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長們一眼就看出了老師的用意：每個孩子機會均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會。
“好啊！那你可得好好講，爭取得到第一名。”有的家長笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號。
有的家長對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的請求：“好吧，試試看吧！”
也有的家長把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”
家長們心態不一，但從報名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會，班中有超過的幼兒都報了名。
孩子的發展是活動的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長來園做評委，給每個小故事員打分。對于孩子來說，要獨立面對這么多家長，無疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長來園參與活動也是一次鍛煉孩子的好機會，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。
第一個小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長老師鼓勵的目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。
隨著節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開始。”“Now,let ’s begin.”故事賽正式開始。
“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個故事，故事的名字叫《小女巫》。……”首先上臺的是怡怡，她是一個天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時喜愛表演，動作優美，樂意與人交往，但語言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動流利地講完了整個故事。
“我是20號選手文文。”呀！文文上臺了，她可是我班的小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時的她卻怯于用語言表達，這不，講著講著，文文的聲音越來越細，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個人躲進了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長。這時，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的`詢問、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒講完的故事講完……
臺下的家長們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵，每個孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。
我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場之中，還真有攝影家的風范呢！
比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;
孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。
有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發獎時刻終于來到了。幾十雙閃閃發亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來，活動室里立時成了歡騰的海洋。
“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒想到文文也能得獎，開始猜測起來，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時，文文露出了靦腆的微笑。
接著，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個孩子都頒發了獎狀，因為我們覺得每個孩子都獲得了不同的成功。
獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎狀的同時，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質嗎？
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