教育故事隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的教育故事隨筆，歡迎大家分享。
教育故事隨筆1
自從兩年多前接觸到來自新西蘭的“學習故事”后，我就被“學習故事”所體現的成長型思維模式，以兒童為中心的兒童觀、教育觀、課程觀所吸引。我們幼兒園的全體老師從觀察一個個兒童、做出一點點改變，記錄點點滴滴開始，將觀察的視角聚焦兒童，將研究的切入點定位于用教育實踐來理解內化《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的精神與目標。在這個過程中，我們從孩子們身上獲得了新知、真知、勇氣與力量。
正當“學習故事”被越來越多的中國幼兒園老師、教研員和教育行政管理者所認識與重視之時，種種因“學習故事”而起的觀點、做法卻越來越令我感到一種難以釋懷的“沉重”與“可怕”，讓我對遍及南北的“學習故事”探究熱潮心生擔憂。
擔憂1
只強調方法途徑，而忽視科學系統的理論基礎
說到“學習故事”的“沉重”，首先來自于在對“學習故事”的背景、理念不斷學習后越來越深刻的認識。
起初，我們對“學習故事”更多的認識是：這是一種積極正向的評價模式，可以轉變“請你像我這樣做”、“我不教你不會”這些教師原有的、內隱的兒童觀和教育觀，幫助教師在頭腦中建立“兒童是有自信、有能力”的學習者形象，改變教與學的關系，形成師幼間積極良好的互動。作為管理者，我甚至認為“學習故事”有如一種信仰，當我們不斷用相機與筆記錄兒童積極主動的學習瞬間時，當我們不斷傳頌兒童以有能力有自信的學習者去學習的故事時，教育者自身的心靈會得到凈化與提升，哪怕工作幾十年的幼兒教師也會自然而然地轉變觀念，實施科學的保教。
然而，隨著深入學習《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》這本書，我才發現“學習故事”遠不像我們所理解的：關注和記錄兒童能做的，為兒童寫一篇篇圖文并茂的學習故事，用敘事性觀察激勵兒童形成良好學習品質等等這么簡單。
初讀這本書，感到有些晦澀難懂，反復讀幾遍后才發現，這本書表面上只講了“學習故事”的評價手段是如何建構學習者形象這一個方面的內容，但其中卻包含了若干深奧的理論與基于實踐的研究，包括如何定位學習者是有權利、有責任的學習角色，如何整合多視角為學習建立連接，如何認識多種可能和學習的連續性，如何用復雜的方式占有知識等。
原來，發現、認識和推動兒童的學習不僅需要對兒童進行賞識、鼓勵、尊重，還要弄明白為什么要建立民主關系、賦予兒童權力，學習為什么是在“中間學習”，“學習故事”是如何發揮邊界介質作用的，等等。這些隱藏在“學習故事”背后的、科學的、系統的教育理論與方法才是支持兒童學習的真經。
隨著認識的深入，我感到如果不加強深入的學習以及進行與實踐對接研究，“學習故事”在幼兒園實踐工作中的運用會是十分困難與曲折的，而且極其容易遭遇種種曲解。
擔憂2
脫離本土、本地區、本園的現實
說到“學習故事”的“沉重”，還有一方面是來自同行的期待與質疑。自從我們開始嘗試記錄兒童的“學習故事”、改變一日生活常規、改變幼兒園管理方式，就不斷出現來自各個層面的詢問與質疑。最令我們感到“壓力山大”的是經常聽到老師反應：“就你們那個什么故事把我們害慘了。”
原來，很多幼兒園現在都開始要求老師們用“學習故事”的方式觀察兒童、觀察游戲。于是乎，注意、識別、回應的三段體充斥了各類型的匯報交流。有的老師給我打電話說：“我們領導讓我們每天拿著相機拍照、記錄，我們還要擔心三四十個孩子的安全，根本看不到‘哇’時刻。”有的老師說：“又是一股風，于點實事，好不好?”還有的老師說：“我們現在不組織集體活動啦，我們都是在向三義里一幼學的。”
聽到這些，我對姐妹園探索“學習故事”的情況充滿了擔憂。其實，我們最初嘗試時也并不能深刻理解。學習故事”的內涵，但因為有迫切解讀《指南》精神、解決現實之困的需求，憑借一股感性沖動，成為了第一個吃螃蟹的。
可以說，從“四個打破”(詳見20xx年3期、20xx年4期)到開始記錄“學習故事”、建立兒童成長檔案、拓展微課程等，我們幼兒園從領導層到教研部門再到一線教師從沒有松懈過，我們邊學習邊實踐邊教研，不斷領悟和嘗試，調整、捋順幼兒園的一系列關系，比如一日生活與兒童、教師的教與兒童的學、兒童的成長與教師的發展等等。三義里第一幼兒園就是在這樣的推動下，慢慢發生改變。而歸根結底，是整個幼兒園從上到下、從下到上都達成了共識——我們要改變。
我理解老師們的困惑，但每個地區、每個幼兒園都有不同的情況，“學習故事”能在三義里第一幼兒園生根發芽是因為我們幼兒園有它能賴以生根發芽的土壤、水分和空氣，也就是我們的文化、資源與現實情況，還有我們迫切想要改變自身狀況的需要。
但是，我們始終告誡自己，“學習故事”不是三義里一幼的全部，而是多年傳承的本土文化，老師們不斷學習、建構園本課程的一個階段，一段專業探索的'“旅程”。當然，正是這關鍵的一部分將我們散落的課程編織成一張整體的網絡，為兒童的學習建立了更多的連接，為孩子和老師們提供了更多學習與發展的可能性。我們的幼兒園、老師們、孩子們、家長們在這個過程中也受益良多。所以，我想說，仁者見仁智者見智，你可以不認同，但請尊重我們彼此選擇的權利。做自己認為對的事，才可以是快樂的、幸福的。
幸福從來不是一蹴而就的，“學習故事”的“沉重”還來自于現實與理想的差距。理想總是豐滿而美麗的，現實卻是骨感而殘酷的。學習故事”來自新西蘭，無論地域還是人文，我們和新西蘭之間都充滿了差異。我們幼兒園也曾經試圖照搬人家成功的經驗，卻發現應用到實踐中帶來的結果就是一團糟。
比如，我們看到新西蘭的幼兒園根本沒有安排集體做操這樣的戶外活動，而是一上午的時間都可以非常自由地選擇與室內游戲區相同的游戲。于是，我們也在本來就狹小的戶外場地為孩子們開辟了玩水、玩沙、角色、美工、建構等區域。孩子們開始戶外活動了，幾個孩子一起開心地搭建大型積木，操場的三分之一就被占用了。有的孩子想騎小車因為滿操場的小朋友而充滿了驚險……一個學期下來，體能測試結果出來了，我們幼兒園的孩子的運動能力測評成績嚴重下滑。經過反思，我們總結出根源在于國情不同。我們幼兒園的面積和新西蘭幼兒園的面積差不多，但是人家幼兒園里只有三四十個孩子，又是平房。我們的幼兒園有二百多孩子在三層樓里生活，進出都是危險因素，場地的整合利用需要科學規劃。我們與新西蘭唯一相同的是孩子們都需要均衡全面的發展，因此集體做操、開展體能動作練習、循環式大體能運動這些適合我們國情、園情的活動是應該考慮實施的。
于是，在實行了一個學期的嘗試后，我們又改回了原有的戶外活動組織形式。只不過，我們又想了很多辦法，比如，錯時活動并規劃每天有兩個班使用主運動場來保證集體鍛煉。當初，為孩子們創設的玩水、玩沙、角色、美工等區域也得到了很好的使用，孩子們有了更多的選擇機會和學習的可能性。
舉這個例子就是想說明任何學習和借鑒都不是伸手“拿來”那么簡單，只有和自己的實際結合，辯證地理解學習、取其精華、適時調整才能吸納其真正價值。
因為有感而發，我寫下了這篇《“可怕”的學習故事》。其實，“學習故事”本身并不“可怕”，我們需要擔憂的是自己不愿改變現狀的思維模式——一旦相信自己做什么都沒有用，便心安理得地什么都不做。
教育故事隨筆2
理學前兒童處于自我中心發展階段，他們思考的一切出發點都是“我”，無法接受與他們的認知相違背的觀點，無論你多么努力地向他們灌輸那些行為準則或道理，他們都“無動于衷”。不要急躁，不要用成人的權威去強迫幼兒“懂事”，換一種方式，也許問題就解決了。
幼兒喜歡故事，他們不會聽你苦口婆心地講道理，但是卻會被故事情節深深吸引，他們會反抗、拒絕做成人要求他們做的事，但是卻會不由自主地模仿故事人物的行為。當你覺得孩子不聽話時，給他講個故事吧，讓他在不知不覺中糾正錯誤的認識，樹立正確的'觀念，養成良好的行為習慣。幼兒的經驗積累是有限的，我們無法讓他們在短時間內積累大量的體驗來提高認知水平，但是講故事是一條捷徑。當幼兒聆聽故事時，他們會情不自禁地融入故事中，體驗故事人物的情感，將他人的經驗內化為自己的，這也為幼兒學習換位思考奠定了基礎。
用《拔蘿卜》的故事教育孩子幫助他人；用《丑小鴨》讓孩子懂得美麗的心靈比外表更重要；用《三只蝴蝶》的故事教以孩子團結；用《狼來了》的故事讓孩子改掉說謊的壞毛病；用《夏洛的網》讓孩子體會愛與被愛。
我們可以挖掘舊的故事，可以改編故事，可以創作更多聞所未聞的故事。教師、家長可以創編故事，幼兒也可以創作他們自己的故事。故事的多樣性與變化性是吸引幼兒的魅力所在，也使其成為一種簡便、有效的教育方式。
教育故事隨筆3
幼兒園中眼花繚亂的積木，五彩的貼紙都是孩子的最愛．在他們眼中，這些是幼兒園吸引他們的關鍵．但今天在這＂小金花＂貼紙的背后卻有著一段故事．
中午給睡覺乖的幼兒發了小金花，看到孩子們頭上的小金花在燈光下閃閃發光．我感到無比的寬慰．下午上了音樂課，孩子都很感興趣，＂今天小朋友都很認真，所以老師要給你們發小金花．＂我找了一下，教室里沒小金花了．＂周雨喬，你幫老師把午睡室的小金花貼紙拿出來．＂周雨喬是一個很乖很懂事的孩子，請她幫忙我很放心．可是，等了很久還是不見她出來，我又請另一幼兒去看看怎么回事．一會他們倆出現在我的面前＂老師，我們找不到小金花，辦公室里也沒有．＂于是，我親自出馬．果然，剛剛還在午睡室睡覺的一張大貼紙不見了．這時，我腦海里冒出了我不想冒出的念頭，我再仔細的將教室和午睡室找了個遍，結果一樣．＂會不會是隔壁班的教師沒有了來借點呢？＂我相信肯定是這樣的．很想就這樣算了，也有可能是我放在了別的角落里．忘了．但是這兩種現象存在的太渺茫了．隔壁老師來借肯定會跟我說一下的，況且我還清楚的記得這是從他們那要來的．想了又想，琢磨來又琢磨去，還是不能就這樣解決．不管結果怎么樣，事情還是要解決的．于是乎我利用孩子的弱點進行心理戰術．
我回到教室里，嚴肅的對孩子們講到：＂我剛剛去看了一下我的電腦，我知道是哪個小朋友拿的，因為我的電腦已經把他（她）拍下來了．我請這個小朋友把小金花拿上來，要不我也沒辦法了，警察叔叔要來抓了．＂＂老師，我沒有拿＂很多孩子都你一言我一語的說著．＂好，現在我們都把眼睛閉起來，我們一起數到十，請那位拿小金花的小朋友把它送到鋼琴上，如果不拿出來我們就報警讓警察叔叔把他（她）抓走吧．＂＂一．二．三．四．......＂數到十的時候，我很緊張，因為我知道沒有小朋友上來．這次是真的冤枉孩子們了．＂十到了，怎么小金花還沒請上來啊？＂就在大家盯著鋼琴上還是空空如野，并沒有出現小金花的時候，靜靜站了起來，從口袋里掏出了我們期待已久的小金花．＂小偷．小偷．偷東西＂＂警察叔叔把你抓走＂＂我們以前的積木肯定也是你拿的．＂各種各樣的聲音在我的耳邊響起，孩子們激動的情景讓我有點意外．看到孩子們都向靜靜進行攻擊，我馬上找到了幫她的方法＂其實，今天是老師和靜靜給你們表演變金花的游戲，是老師請她來表演的，就是要告訴小朋友不可以隨便拿人家的'餓東西，不是你的就不能拿，拿了就變成小偷了，警察叔叔要把她抓走的，小朋友也都不喜歡她了．＂我用兇狠的眼神盯著靜靜．靜靜是個十分難弄的孩子，個性很倔，老師怎么兇她都沒什么用，她還是笑嘻嘻的對著你．但是今天的眼神卻讓我看到了她的害怕，課后我對她進行個別教育，她一聲沒吭，就是站著低頭．但是我看到她的變化了．
對于今天發生的事情，個人感觸還是很深的．也許是她一時錯誤，也許是她錯誤多次，但是我希望這是她最后一次．雖然是孩子，但是正確的觀念還是應該樹立的，不能因為年齡小而化小．孩子，希望你不要再犯這樣的錯啦！！！
教育故事隨筆4
今天上午的一節教育活動是紅眼咪咪，講的是一只小花貓叫咪咪，因為眼睛里進了沙子，連忙用手去揉，細菌進了眼睛里，得了紅眼病的故事。開始我先介紹說，有只小貓叫咪咪，她的眼睛變得紅紅的，還流眼淚了，你們猜是什么原因呢？孩子們的猜測都很合理，思潼說：“看電視時間太長了。”子辰說：“玩游戲時間太長了。”邢睿欣說：“肯定是刮風的時候有東西進到眼睛里了。”小川的猜測：“可能是她切大蒜，辣到眼睛了。”我估計他想表達的`是切洋蔥，于是我給他糾正了一下，小川的猜測還挺貼近生活的。
課上我們通過一個視頻了解了預防紅眼病的方法，最后我們還學習了保護眼睛的方法，孩子們知道了看電視或電腦的時間不能超過半小時，看完后還要望遠處看一會兒。我和孩子們已經約定好了，記錄表已經發給每個家長了，請各位家長配合記錄一下，（記錄方式都在表格上說明了）注意：一定要如實記錄，這是幫孩子科學用眼的很好的機會，我們一起做好這項工作奧。
教育故事隨筆5
李宣哲，今年9歲，男孩，現讀三年級。長著一張白凈的臉，眼睛大而亮，眼神中總是透著一股幼稚單純的目光。說起話來不緊不慢，就像是領導作報告，中間還偶爾夾著個啊，唔等表示停頓的詞語。他說話有一個習慣動作，就是愛搔腦門。每當遇到不好回答的話，就繞著彎地和你兜圈，或者支支吾吾地顧左而言他。要么拋給你一個難以捉摸的微笑，以此來分散你的注意力。就像烏賊，放出一股黑霧，趁機逃命。
剛開始的時候，我還真的常常中計。別看李宣哲人小，但心卻靈著呢。他的腦子很好使，常常是不怎么聽課也能學到和別人一樣多的東西。因此，上課時他更多的時間是用來搞些發明創作。比如回頭看上背后女同學幾眼，說上幾句玩皮話；拿出一個橡皮，拋到鄰桌，再找借口要回來。實在難受時，干脆把二郎腿叉開，趴在桌上一個勁地畫著他心中的畫，搞起了副業。聽說，一年級的時候，他還經常使絕招呢，比如上課時在地上打個滾，突然尖叫幾聲，或把教室當自由市場，到處閑逛。因為這個，他在全體任課老師心目中的印象可深了，簡直是難以磨滅。行為的怪異，舉止的異常，同學們都說他得了多動癥。家長也覺得納悶，上醫院一檢查，結果還真是那樣。更煩人的是這個小李同志做事拖沓，動作遲緩得驚人。每次排隊，最后一個要等的人就是他。這不，他還一點不慌，不急不躁，邁著方步一步一腳印。每次交作業，最后一名當然也是他，這時，只要你說一聲：李宣哲，快點，好不好！他總是微笑著回答：yes,sir,madom.，接著站起來給你畢恭畢敬行一隊禮。只要他心情高興，其*實寫得也挺快。后來，我琢磨出來了，這家伙味口較特別，吃軟不吃硬。沒辦法，還只能順著來。不過，每到星期五，作業沒作完，他還真有點急，急什么呢？生怕不讓回家，那可是麻大煩啦，父母不罵死他才怪呢。要知他父親可是個警察呀，聽說打起他來連眼都可以不眨不眨，就像對囚犯。
這點李宣哲清楚得很咧。有一次，生活老師罰他寫一張說明書，陳述自己的罪行。由于時間緊，周五下午還不見上交。潘老師讓他停課反省，他一邊寫一邊解釋：老師，我很忙啊，你不知道，昨天下午江老師又找我寫作業，我哪有時間啦？唉，這可怎么辦？你們看，火燒眉毛他才知痛。最讓人受不了的是他那臟樣。說起衛生，他可是出了名的。要說誰的抽屜最適合養臭蟲，非他莫屬呀，那兒營養好著呢，要啥有啥。如面包屑、飲料瓶、蛋糕、口腔糖要說誰的地盤雜物最多，他是頭一名。走近他的領地你總可以看到大塊的紙巾，要么是從刨筆機中摔出的毛屑。論誰的穿著最不體面，那也一定是他，無領無袖斑痕累累，恐怕一袋汰漬洗衣粉也難除盡那些污漬。教室里隨時隨地都可以看到他的文房四寶，他也不在乎。今天丟，明天買。實在丟沒了，他就隨手拿別人的，反正順手牽羊不叫偷。他可從不把這種行為與偷聯系在一起。別看他老爸是警察，我看拿他也沒折。
本來個人衛生差點也沒什么，年紀小，不懂事，總是可以讓人原諒的。孰知這家伙偏不老實，經常扯面條嚇唬女孩子。全班女孩子沒一個喜歡他的，看到他就退避三尺。他呢倒好，想抱誰就抱誰，有時還親人家兩口。這下，他更成了全班的癩瘟，走哪臭哪。自從接管這個班，李宣哲同學自然就成了我的重點治療對象。他的病情可真夠復雜的，是綜合癥。一天半月恐怕難見效。我呢雖然醫術不高，但卻有耐心，我相信，治心病得用心。下面就是宣哲同學在治療期間發生的一些小故事： 九月十一日 鑰 匙 不 見 了快上晚自習了，袁若水哭著跑來說：老師，我的鑰匙不見了。是嗎，在哪不見的？我在飯堂吃飯，鑰匙放在身邊，起身拿了幾顆荔枝，回來鑰匙就不見了。
哪有這樣的怪事？為了弄明當時的情況，我把幾個在場的孩子都找來了，他們都說看見袁若水帶了鑰匙。
難道袁若水沒帶鑰匙到飯堂？不對，據袁若水媽媽說，她親自把鑰匙交給了袁若水，這不會有錯。那么，是誰拿了袁若水的鑰匙呢？拿這鑰匙有什么用呢？袁若水媽媽說，鑰匙上面掛了一個小鼓，是她班一個學生去新加坡回來送給她的一份小禮物。這下可真難住了我。要是福爾摩斯在世那該多好啊！袁若水又補充說：吃飯時，李宣哲來過我那里，坐了一下就走了。李宣哲，莫非真是他！思前想后，我的思維在李宣哲身上定了格。對，得找這家伙問問。
據說他曾有過不檢點的行為。可這家伙又嘴硬，就怕他不認帳。對了，我干脆來個將計就計。審問開始了：李宣哲，你今天吃飯時坐在袁若水旁邊，對嗎？是的。 你看到了一串漂亮的鑰匙，鑰匙上還掛著個小鼓，你很喜歡那個小鼓，所以你就趁袁若水吃飯時，把它抓在手里了。
然后你把它藏在一個秘密的地方。你的行為都被我們班的一個同學看到了。李宣哲，好好想想，你把鑰匙放到哪兒了？我的語氣毫不含糊，好像這一切是我親眼目睹似的。是的，我確實看到一面小鼓，我以為是鄧曉君的鑰匙，所以就把它拿上來了。這家伙居然也毫不隱瞞。快，快想想，那鑰匙放在哪兒？我的心都快蹦出來了，沒想到我的假設競然生效了。這家伙以為我知道了一切，干脆全招了。結果，鑰匙就在他的床底下找到了。我對他的行為感到很疑惑，他要這鑰匙干什么？在我的盤問下，李宣哲說他真的認為鑰匙是鄧曉君的，他想到鄧曉君生病了，所以替她把鑰匙拿上來。本來是一片好心，沒什么惡意。他的回答讓我感到很為難。
這時，我想起班上曾發生過的失竊案。有的同學放在柜子里的水果會不翼而飛，帶來的飲料會突然失蹤難道這些都與李宣哲有關？看著李宣哲鎮定的神情，我還是覺得有問題。
李宣哲，不是自己的東西不要隨便拿，這樣，失主會很著急的。再說，你這樣亂拿別人東西的行為也是不道德的。以前，你曾拿過別人的水果，飲料，甚至還拿別人的電話卡打過電話，這些老師都知道，你說對嗎？
是的，我只拿過別人的飲料，水果，沒拿過電話卡。天啦，他又招了，這樣的結局可不是我想看到的。你為什么要拿別人的東西呢？因為我的東西有時也不見了，所以我就拿別人的東西。原來他這是在報復。
針對這種情況，我給李宣哲講了雷鋒為人民服務不圖報酬的故事，講了列寧誠實的故事。他表示自己從今以后不再做這樣不光彩的`事，爭取為同學多做好事，將功補過。他是這樣說的，也是這樣做的。有一次，他在路上撿到了30元錢，毫不猶豫地交給了老師。現在，李宣哲還一直愛讀雷鋒的故事呢，看來名人的事跡是最具有感染力的！
【啟示】：孩子的行為總是受其思想支配的。要想根治不良行為，必先找準病因。這樣才能對癥下藥。在解決問題的過程中，要注意保護孩子的自尊心，同時，從正面加以引導。
九月二十一日 李宣哲要上臺表演節目啦！國慶節到了，學校舉行百歌頌中華歌詠比賽。雖說是歌詠比賽，但各班主任老師卻獨出心裁，居然在合唱揉合什么舞蹈。說什么歌伴舞，舞伴歌，有唱有跳，熱鬧。我想也是的，小孩子嘛，也難唱出什么水準，不如讓他們來個表演唱吧。主意拿定了，歌名選定了外國民歌《小紅帽》。孩子們都很高興，可是這由誰去表演呢？我可真犯*愁。同學們，這個故事需要四個角色。一個是外婆，一個是大灰狼，兩名同學扮演小紅帽。你們誰愿意報名？話音剛落，同學們的小手唰地都舉起來了。一看，李宣哲舉得最高。口里還在叫著：老師，我演大灰狼。我心一動，說不定這家伙還真是塊演戲的料呢。李宣哲，你來試試。話剛說完，李宣哲一個箭步跑上講臺，裝模作樣地演起了大灰狼張著大大的嘴，眼露兇光，舞動著兩只前爪撲了過來。別說，演技還真不錯。好，大灰狼就歸你了。事后，我又覺得自己是不是太武斷了，同學們也提醒我：江老師，李宣哲到臺上要是不聽指揮怎么辦？那我
們班不是得不到第一名嗎？換另外一個同學吧。李宣哲的父母聽說我居然讓他的兒子擔任這么重要的角色，也連忙打電話，提醒我是不是要重新考慮一下。說別的都沒什么，就怕他關鍵時刻發癲，也就是亂來，不聽指揮，怕到時候影響班級的榮譽。思前想后，我還是堅持自己第一感覺。排練期間，李宣哲還真的夠意思。不但能合上節奏，還能和其他演員相互配合，并沒有當初想象的那么可怕，行為乖巧了許多，就像換了個人似的。正式比賽開始了，我是千叮嚀萬囑咐。沒想到，這家伙還真爭氣，動作居然沒出一點錯，比我想象的要好的多。比賽結果出來了，我們班還得了第一名。瞧把李宣哲樂得看到兒子精彩的表演，李宣哲的父母高興得臉上笑開了花。成功的表演初步改變了李宣哲同學在全班的壞印象，同學們終于看到了他可愛的一面。
【啟示】：信任是最好的良藥，他可以改變一個人的精神，甚至改寫一個人的命運。老師的信任，父母的關注，同學的支持使他走出了成功的第一步。
十月二十七日 李宣哲，加油！運動會報名工作開始了。短跑選手基本已定，長跑可真找不到人，孩子們都說自己的體力不行，缺乏耐力。這可怎么辦？我到處了解情況，真希望能發現幾根好苗苗。老師，李宣哲其實跑得挺快的。是嗎？我吃了一驚，沒想到這家伙不但能跳，還能跑。第三節課，我們到操場試試，李宣哲，你也去。我想親眼看看李宣哲的本領，據潘老師說，這家伙長著一對灰毛腿。第三節課到了，候選隊員全站在跑道上，李宣哲也在其中。預賽開始了，只見小李同志撒開雙腿一個勁地往前沖，跑了個第二。好，李宣哲，你就報名參加400米長跑，好嗎。李宣哲也好像今天才發現自己的跑步才能，看到同學們投來敬佩的目光，激動得臉放紅光。平時有空，就到操場的練練，正式比賽時，不要偷懶，不要怕累，你一定行。老師
給你加油。給我拿個獎來。我用鼓勵的口氣拍著他的肩膀，下命令似的
說。功夫不負有心人，運動會上，李宣哲同學居然不負重望，硬是捧回了個第三名。【啟示】：美好的東西需要人去發現。發現是教育的前提。記得一位美學家曾說過：生活中不缺少美，而是缺少發現。我想，用在教育上，是否可以理解為：孩子的身上不缺少美德，而是缺少發現。只要我們用心去發現，用心去接觸，才能看到心靈的真實。
十一月五日 《可愛的風》發表啦！為了激發孩子們的寫作興趣，我想了個招班級刊物發表。凡寫得好的作品都打印出來，印發給家長。這樣一來，孩子們可高興了，看著自己的作品變成鉛字，感覺自己就像個作家。幾星期下來，百分之八十以上的同學都在刊物上發表過文章。有一次我突然接到李宣哲的父親打來的電話，反映孩子對寫作缺乏興趣，每周的日記寫得很被動。縱使寫完，也不愿再修改。看到別人家的孩子寫作水平那么高，他真羨慕。我聽了李父的情況介紹后不禁笑了起來，我告訴他，那些成功的孩子背*后都凝聚著父母的心血，他們的成功是全家人的努力。不少父母為了給孩子提供寫作素材，還親自帶他們外出游覽。我把這一切都告訴了李父，希望他能和李宣哲一起共同創作，等到孩子對寫作有了一定的認識以后，再培養他獨立創作的能力。這樣，孩子就不至于因為孤軍奮戰而難創佳績。就這樣過了兩星期，我欣然地在學生手冊上看到李父反饋的意見：孩子在家完成作業主動，能主動向父母反映學校的生活，日記寫得也較認真。多日的耕耘終于有了收獲，金誠所至，精石為開。李宣哲這塊頑石在教師、家長的耐心教育下終于有了一點靈性。為了表揚李宣哲同學的突出進步，我特意把他的作品在班上進行大力表彰。這樣一來，李宣哲同學越寫越來勁了。據李父觀察，李宣哲同學在家學習的熱情一周比一周高，聽話多了。有一次，為了完成好老師布置的《畫風》《寫風》的作品，李宣哲可費了一番苦心。功夫不負有心人，李宣哲的作文《可愛的風》居然在班級刊物上發表了！
附：《可愛的風》 作者： 李宣哲 夏日的風
最可愛，最受人們的歡迎。清晨，第一陣夏日的風吹進校園的花叢中，花草隨風起舞，空氣中充滿了花香，讓人感到很舒服。中午，太陽像大火盤似的掛在天空，小草彎了腰，樹枝也歪了腦袋，在田野里勞動的農民更是汗流滿面。這時，一陣涼風吹過來，悄悄地把農民伯伯臉上的汗水擦干，農民伯伯不禁說：好涼快。晚上，學習了一天同學們睡在床上，風吹在身上，涼絲絲的，孩子們笑著進入了夢鄉。啊，可愛的風。
【啟示】：教育是一門藝術，一門思想的藝術。而這藝術的精華歸根結底是一個字：愛。愛孩子就意味著對孩子的一生負責，對孩子的未來負責。作為老師和家長，我們有責任讓孩子在學業剛起步時就幫著他們樹立學習的信心。有了信心，就有了成功保證。
十二月六日 老師，我送花給你晚自習課前，我來到教室。班干部同學忙著向我反映：老師，李宣哲在第三節課外活動課時，跑到花壇旁摘花，被值日生發現了。可能扣了我們班的分。 又扣分了，我肺氣都炸了。李宣哲，到底是怎么回事？，你當著全班同學的面說清楚！我氣急敗壞地叫道。老師，我看見花壇里的花很好看，就摘了一朵。我想把它送給你。說著，他從抽屜里拿出一朵黃色菊花。花開得正艷，黃燦燦的，真可愛。天啦，他居然為我而犯下了大錯。我記起自己曾在同學們面前說過，我很喜歡花，我希望自己的生活中處處都有花香。沒想到，他把我的話記得那么清。我為自己的一時沖動而感到自責。【啟示】：孩子的心像水晶，透亮而晶瑩。孩子的心是一桿秤，誰對他的愛最深，他自然心知肚明。尾聲：李宣哲和我的故事還有很多很多，近一年的了解和接觸，我慢慢地喜歡上了這孩子。說真的，在他的身上我看到了許多的閃光點：聰明、活潑、大膽，有個性，思維敏捷。喜歡聽好話，能接受老師的批語教育，知錯就改。心地善良，心胸坦蕩。我相信這樣一句話：玉不琢不成器。每個學生都是一塊美玉，需要我們精心的雕琢，才能光彩照人，熠熠生輝。
教育故事隨筆6
早晨，當孩子迎著朝陽，蹦蹦跳跳，走進校園的時候，他（她）負載著一個家庭的希望。在孩子的背后，有無數雙深情的眼睛在注視。教育，是負載希望、創造未來的事業。
課上，當孩子用明亮的眼睛，專注地望著你的時候，那么純真，那么圣潔，剎那間，心在這里相通，情在這里相融：一顆博愛的心和幾十顆純真圣潔的心。教育，是喚醒心靈的事業。
因此，教育者需要一顆慈愛的心，一腔悲天憫人的情懷。
——淡定我們的心境，不為榮辱所困擾，讓愛心從心靈深處涌起，關愛每一個孩子，欣賞每一個孩子。
——用一雙溫和的眼睛，去尋找每一個孩子的優點。只要我們心中有愛，再調皮的孩子，也能找到閃光的地方。
——夸贊每一個孩子，千萬不要吝嗇表揚的語言，想方設法抓住一切可以利用的機會，使用一切可以使用的手段，表揚孩子，激勵孩子。拒絕虛假和敷衍，最有分量的表揚，是表揚背后的真情實意。
——公平地對待每一個孩子，孩子的心靈是最敏感的，哪怕一點點的冷落，他們都能夠極其迅速地感受到。偏愛弱者，關照更需要關照的孩子。
——“幼吾幼以及人之幼”，像疼愛自己的'孩子一樣，疼愛每一個孩子，不讓他們受委屈，不布置過重的課業負擔，嚴格要求，但絕不體罰。
——制怒，做一個不發火的老師。孩子正在成長之中，犯錯誤，有過失，是孩子成長中的必然過程。要用欣賞的態度，看待孩子的犯錯。因為今天孩子犯錯了，改正了，明天他就進步了。
在新學年即將開始的時候，我寫下這樣的一句話，與大家共勉：教育當以慈悲為懷。
教育故事隨筆7
一連幾天的春雨，滋潤著萬物，大地一派欣欣向榮的景象。“好雨知時節，當春乃發生”。
今天早晨，我剛到校不久，森（化名）的家長就到學校找我，反映學生在家庭中的表現。這是一個年輕的媽媽，丈夫常年在外打工，，管理孩子和處理家庭中的大小事，都由她一人操持著。她說，二十天前，她帶孩子去集貿市場買了一雙黑色鞋子，買回家后，孩子就是不穿，當時鞋是孩子自己挑選的，卻不知道這究竟是為什么？她嘗試多種方法：好言相勸、表揚、批評、打罵，后來改為穿上新鞋后獎勵，就是征服不了孩子。在管理孩子上，她感到很失敗，向我訴說時，一臉的無奈，眼睛漸漸濕潤了。
不用家長細說，我就明白了緣由。為教育這個孩子，以前我多次找家長談話，了解這個孩子的其它情況。他長在一個大家庭中，有很多姑姑、舅舅、姨媽，從小就享受著爺爺、奶奶和長輩們的寵愛，要強的.母親總想把孩子培養成頂天立地的大人物，采取了“拔苗助長”式的教育方法，對待孩子非常嚴厲，非常苛刻，到了上學的年齡，就給孩子制定了許多家庭“守則”：如放學后不準玩；空余時間必須在家里讀書、寫字；不準看電視等等。批評孩子時，動不動就說：“你和小華比，為什么不如他”！可憐天下父母心，望子成龍誰不愿？家庭中的種種限制和語言暴力長期侵害著孩子的心靈，使他的心理承受能力變得越來越脆弱，越來越差，相反，他的逆反心理卻與日俱增，他選擇了與家長作對進行心理發泄，家長讓他去東，他一定向西……后來，無論家長怎么說，他就是不聽，連一雙鞋子都不穿。
我勸說了家長，與她談了許多關于教育孩子的話題。家長走后，我想，即使解決這樣的小事，也得想個小策略。
下午大課間，我見他在院子里玩，把他叫到身邊，下面是對話：
（老師）：“近幾天，我發現你變化很大，學習有了明顯進步。是不是？”
（生）：笑了笑說：“我不知道”。
（老師）：玩的開心么？
（生）：開心。
（老師）：“我聽別人說，你在家里表現也有進步，很多人夸獎你比以前懂事了，是么？”
（生）：笑了笑，點了點頭。
（老師）：我聽說你買了一雙鞋子，很好看，有一個家長打聽我這雙鞋的價格？
（生）：我知道，化了二十五元錢。
（老師）：“是什么顏色和樣式的？”
（生）：細致的描述了一番（略）。
（老師）：這么好看的一雙鞋子怎么沒穿來？
（生）：待幾天再穿。
（老師）：你能明天穿來，我看一下么？
（生）：很高興的說：“行！”
第二天，他高高興興的穿著鞋子來上學。想讓他脫下來，他都不接受了。
教育故事隨筆8
小小班今天的氣氛不怎么好。早晨，我早早來到活動室，開始了一天的工作，開窗通風、保溫桶裝熱水、把桌椅擺放整齊……忙碌了一會，寶寶們陸續來幼兒園了。“老師早！老師好！”一聲聲稚嫩的問好，讓我心里感覺甜蜜蜜的，也理所當然的認為愉快的一天就要開始了！
7點40了，小雨辰還沒來幼兒園，我和蘭蘭老師開始對孩子們進行晨檢，忽然聽到走廊另一端傳來了孩子的哭聲，接著小雨辰爸爸抱著哭鬧的雨辰進了活動室。這孩子怎么了？平時進幼兒園從不哭鬧啊。我抱過她，試圖哄她不哭，可是我的話她根本不聽，哭喊著要回家。在她的影響下，小小班本來活躍的氣氛一下子凝固起來了，幾個孩子圍攏過來問我：“老師老師，我爺爺奶奶來接我了嗎？老師老師，我爸爸媽媽來接我了嗎？"我用力點頭來安慰著孩子們。意識到問題的嚴重性，我把雨辰抱到辦公室。
玩具對雨辰沒一點誘惑力了，怎么辦呢？只有弄清楚她不想來幼兒園的原因才能對癥下藥。只有想辦法止住她的哭鬧才能和她溝通。于是我拿出相機拍照給她看，說：“看，小雨辰哭的樣子不漂亮吧，老師喜歡看你笑的樣子，像個小公主。告訴老師為什不不想來幼兒園好嗎？”小女孩終于止住了哭聲，對我說：“老師，我害怕！”“怕啥啊？告訴老師好嗎？“我抱起她問她。”老師我怕小人，還會發光”““哪里有小人啊？帶老師去看看好嗎？”雨辰牽著我的手來到走廊，指著墻壁上發光的安全警示牌說：“小人在這兒呢，老師”我看了雨辰指的小人，笑了，原來雨辰怕指示牌中的小人啊。”我對孩子說：“雨辰，這小人可好了，就像白雪公主中的七個小矮人，他每天在這里為小朋友指路呢，他走的.方向就是小朋友出去玩的方向，也是小朋友回家找媽媽的方向，小人好不好啊？來，和小人握個手吧。”雨辰看了看我，點了點頭，伸出手撫摸著發著光的警示牌，臉上終于露出了燦爛的笑容！
小小班的氣氛又開始活躍了，今天還是小小班孩子們開心幸福的一天！
教育故事隨筆9
今天下午，我們組織了一次全校性的班主任論壇活動，根據市區教育局和我們學校今年的工作重點育人制度的制定和實施，臨近學期結束，我想從制度這一方面讓班主任老師談一談自己在制度實施過程中的收獲或困惑。
簡短的開場白以后，便是班主任老師的交流時間。一年級一位班主任老師為我們講述了這樣一個案例：班內的兩個孩子，由于下課后出教室，一個孩子無意中把另一個孩子碰倒了，其中被碰倒的小女孩很委屈的哭了。發現這種情況后，班主任老師及時進行處理可是事情還沒結束。下午放學后，班主任老師接到了家長的電話，說是孩子在學校被人欺負了，并在電話中向孩子道歉。可是不一會兒家長又帶著孩子到學校來了。原來孩子在被碰倒的.時候不小心讓牙齒蹭了一下下嘴唇，現在下嘴唇內側有點像潰瘍。家長為此找到班主任
為此，這位班主任老師感到十分的委屈，本來遇到這件事后批評那位小男生就不對，現在極力袒護的這位女生家長還找上門來
聽著這位班主任老師的訴苦，我沒有急于肯定或否定她的做法，而是轉而看看其他老師的反應。
稍待片刻，我說：其實，遇到這種事情，只要用好我們育人制度中的教師經常與家長溝通制度，就一定會好處理很多。
最后，我還告誡各位班主任老師千萬不要把孩子之間的矛盾看成與我們大人一樣，其實，有時候在孩子看來并不是什么重要的事情，可經過我們大人好心地處理，或許會適得其反。我們小學階段學生年齡跨度大，低年級小學生的特點到高年級可能就不是這么一回事了。有時候需要我們好好研究一下孩子各年段的特點。
希望通過這次論壇，能帶給老師們一些思考。
教育故事隨筆10
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入主角的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，建立“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融到達最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”之后老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然之后考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速決定出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地決定能否被3整除，學生們感到十分驚訝。之后，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅能夠，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎樣寫呢？這下便難住了悟空和八戒。那里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察潛力和應用數學潛力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的好處”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的.長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的好處。那里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。
教育故事隨筆11
不久前，幼兒園在操場邊的草地上安置了7個涂了不同顏色的油桶，作為幼兒的游戲器材。色彩鮮艷的油桶很快引發了幼兒的玩興，他們爬的爬，騎的騎，有的還玩起了躲貓貓游戲。一天，孩子們突然發現油桶變熱了，還因此引發了一系列的討論。在觀察幼兒討論“油桶變熱”這一話題的過程中，我發現在幼兒自主的觀察與探究中，教師該如何恰當地呼應才能讓幼兒獲得有益的學習經驗，是一個非常值得研究的問題。
一、故事描述
片段一：油桶不能玩了
晨間鍛煉時，我發現原來人氣最旺的油桶處有點冷清，只有幾個孩子在玩跨越油桶的游戲。正在疑惑之際，益銘跑過來對我說：“老師，油桶不能玩了。”“為什么?”“因為油桶太燙了，我的屁股快冒火了!”“是嗎?”看我半信半疑的樣子，益銘便拉著我往油桶邊走：“不信，你去摸摸!”我隨手摸向黃色油桶，“還好，只是有些熱。”“不是，你要摸黑色的!”當我摸向黑色油桶的一剎那，我感覺到黑色油桶確實很燙。
看見我的舉動，又有幾個孩子發話道，“老師，我早就發現油桶變熱了。”“告訴你吧，黑色油桶最燙。”“對，我發現只有白色油桶不燙。”聽了同伴的談論，有些幼兒又自發地去摸油桶了…… 看著幼兒自發探究的認真勁兒，我克制住內心的喜悅，腦子不自覺地飛速運轉：是引導幼兒討論怎樣證明黑色油桶的溫度最高?還是引導幼兒發現無論什么材質只要是深色的就容易吸熱?或是……可轉念一想，我過早介入也許會干擾孩子們的探索。于是，我克制住自己想立即“引導”孩子的沖動，耐心觀察。
片段二：顏色越深的油桶越燙
第二天，我發現昨天關注油桶的那些孩子依然在玩油桶，有的還拉下衣袖墊在手下翻越黑色油桶。我忍不住問：“康恒，你的手為什么要藏在袖子里?”“油桶太燙了。這樣我就不燙了。”“是每個油桶都很燙嗎?”聽我這么一問，幾個孩子七嘴八舌地說起來：“不是的，是黑色最燙，淺色油桶有一點點燙。”“我還發現黑色油桶一邊熱，一邊不熱。”我好奇地問：“這是怎么回事?”他邊說邊用手指著油桶說：“這邊太陽照著它就熱，另一邊太陽照不到它就不熱。”……
很顯然，有了昨天的基礎，今天孩子們觀察得更加細致，不僅總結出了油桶顏色與溫度的關系，還發現了太陽照射方向對油桶溫度的影響。看來，我昨天沒有急于將孩子們引到對溫度的驗證及深色材質吸熱的問題上是對的，孩子們有自己的關注點。
片段三：我知道的秘密
經過3天的觀察，我發現越來越多的幼兒開始關注油桶的變化，對油桶的'感知也越來越豐富，我覺得是開展集體交流的時候了，希望借此了解幼兒到底有多少發現，對哪些內容感興趣，也希望幼兒通過交流碰撞出智慧的火花，讓我從中獲取可以呼應他們的方向與內容。
師：你們在玩油桶的時候都有什么發現?
康恒：黑色和藍色油桶都很燙，因為它們吸太陽光，太陽光是熱的。
益銘：黑色油桶對著太陽的地方就熱，不對著太陽的地方就不熱。
恩源：我知道油桶是鐵做的，容易發燙，里面沒有油，所以更容易熱，如果有油就不容易燙了。蹺蹺板的下面和扶手都是鐵的，所以也很燙。
大衛：顏色不同就不一樣，顏色越深越吸太陽光。
一冰：那輪胎也是黑色的呀，可是它就沒有黑色油桶熱。
益銘：那是因為輪胎是橡膠做的．不是鐵做的。
可親：對呀，鐵才會熱。我玩的平衡木就不熱，它是木頭做的。
珺奇：老師，為什么黑色油桶會最燙呢?
師：是呀，我也覺得奇怪哦。為什么黑色油桶會很燙呢?
可親：因為黑色油桶離太陽最近。
益銘：可是，藍色油桶也很燙啊。我告訴你，是因為深色的東西吸熱。我家汽車是黑色的，也是鐵做的，在太陽下面就會很熱很熱!
大衛：太陽的顏色就是很紅很深的．所以深色的東西就吸熱。
恩源：白色油桶可能生銹了，太陽光就曬不進去了。
師：你們有這么多發現，能不能把它記錄下來呢?
在短短的幾天里，孩子們積累了豐富的經驗。他們在交流過程中不僅能表達自己的發現，還能提出自己的疑惑以及對問題的看法，看來提供同伴間相互學習的機會是必要的。在記錄表征方面，他們的創意表現也出入意料，有的運用數字，有的運用長短曲線，有的運用紅藍兩色，以表達自己對溫度的感知。而所有這一切都讓我強烈地感受到：幼兒作為獨立的個體，有能力通過自己的觀察、操作與探索去發現、感知周圍世界的秘密，教師“不能將幼兒看作是有待觀點強加給幼兒。
片段四：藍色油桶不燙了
前幾次和油桶親密接觸都是在上午，為此，有幼兒認為早上的太陽離黑色油桶最近，所以黑色油桶最燙。我想，也許換個時間段觀察，幼兒會有不同的感受。于是，一天下午，我帶幼兒來到油桶區。
曹晨：老師，黑色油桶要著火了!比早上還燙呢!
恩源：對呀，中午的太陽最厲害了!
可親：白色油桶還是不燙呢，只有一點溫。
康恒：老師，快來呀，藍色油桶不燙了! 師：怎么回事?
益銘：藍色油桶曬不到太陽了，有大樹擋著了。
師：可是上午怎么能曬到太陽的呢?
康恒：可能是中午我們睡覺的時候大樹往油桶這兒長長了一點吧?
蔣品：樹是不會動的，也不可能長這么快啊!
曹晨：我知道，早晨的太陽是在這個房頂上的，現在到了那個房頂，太陽光被樹葉擋住了。
益銘：太陽從東邊升起，中午會在我們頭頂上，下午從西邊下山。
師：是嗎?現在太陽在哪個方向?早上的太陽在哪個方向?看來，我們明天早上要看一下太陽的位置了。
師：現在白色油桶比黑色油桶離太陽更近，為什么它還是不燙呢?
可親：白色就是不容易吸熱的，深色的才很會吸熱呢!
師：是嗎?白色的東西都不容吸熱，深色的東西才很會吸熱嗎?
眾幼：對呀／當然了……
師：下次我們來試試看。
換個時間觀察后，幼兒不僅能修正自己的認識誤區，而且有了新的發現。看來，在構建呼應課程的過程中，教師只要突破常規，開拓思路，就能收獲不一樣的精彩。
片段五：果然黑色的東西最吸熱
在上次的交流之后，孩子們開始收集各種材料來驗證深色物品最吸熱的想法。他們有的帶來了各色紙袋，有的帶來了各色玩具，有的還帶來了黑色與白色衣服……經過商量，他們決定在午睡前把這些材料放在油桶旁，下午起床后再去查看結果。最終，孩子們通過實驗驗證了自己的想法：黑色的物品在陽光下最吸熱!
二、啟示
“油桶的故事”已告一段落。觀察、參與幼兒探究的過程，讓我有機會了解幼兒、欣賞幼兒，也促使我不斷反思并調適自己的教育行為，努力嘗試呼應幼兒。
1．從觀察與等待開始
在日常生活中捕捉教育契機是教師必備的能力，但這并不意味著教師都要快速抓住這些契機并設計課程加以引導。教師需要做的應該是靜心觀察、理智分析、適當呼應。
在“油桶的故事”中，面對教育契機，我產生了設計課程并引導幼兒學習的沖動，但隨著幼兒探索的不斷深入，我發現預設的那些內容只是我的一廂情愿，與幼兒自主探索的方向并不一致。如果教師僅憑幼兒一開始表現出來的片段信息就預設課程，很可能澆滅幼兒剛剛萌發的探究熱情。因此，教師應該放慢腳步，仔細觀察，給予幼兒自主開展活動的時間，了解他們在與環境、材料的互動中獲得的經驗與體會，理性地分析他們的需求與興趣，“把他們當成教學過程的合作者”[2]，共同完成課程的設計。
2．適時退后
教師常常不自覺地將幼兒看作是需要教育、等待引領的入，總是試圖讓他們在設計好的教學活動中獲得我們認為的有價值的經驗，而忽略了他們作為獨立的個體是有能力在與環境的互動中主動探索并獲得經驗的。
在“油桶的故事”中，我一開始并不相信幼兒的能力，曾試圖依靠設計好的課程來幫助幼兒獲得經驗。值得慶幸的是，我最終沒有將自己的想法強加于幼兒，而是給予幼兒充分的探索空間和足夠的時間，讓他們一次次地豐富與調整自己的經驗。事實證明，幼兒是有能力的，他們不僅發現了顏色、材質對物體吸熱程度的影響，還發現了物體朝向對溫度的影響、太陽的運動軌跡、物體影子的產生等。由此可見，教師要堅信“幼兒是強大的、有能力的個體”，不要試圖用各種框架去影響、干預他們，要尊重他們的觀點與能力。
3．支持幼兒的合作學習
在幼兒建構知識經驗的過程中，教師應選擇恰當的時機為他們提供相互交流、合作學習的機會。“幼兒經常與處于相同‘最近發展區’但水平更高的同伴一起，會學到更多的知識技能。”[3]這是因為他們的語言表達、理解事物的方式相似，交流時更容易讓對方理解與接受。
在“油桶的故事”中，我組織幼兒相互交流，幼兒在向同伴傳遞自己經驗的同時，也接受來自同伴的提問與質疑，“在與同伴的爭論中逐漸接納適應或重新組織自己的認知架構，以融入不同的訊息。”[4]
4．關注幼兒的一日生活細節
幼兒園的一日生活中蘊含著取之不盡的教育資源，幼兒的學習隨時隨地都會發生。教師不能僅僅著眼于集體教學，也不能只在集體教學中呼應幼兒，而要站在更高處，放眼幼兒生活與游戲的各個環節，在那些看似瑣碎與重復的活動中呼應幼兒的奇思妙想與精彩發現。
在“油桶的故事”中，幼兒每天面對油桶重復著同樣的游戲，可依然會有各種不同的發現。因此，教師需要練就善于發現的眼睛、善于聆聽的耳朵、善于思考的大腦，隨時捕捉幼兒的思維火花，給予最有力的支持。
參考文獻：
[1][2][3]德布-柯蒂斯，瑪吉·卡特．和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架[M]．周欣，等，譯．北京：教育科學出版社,20xx．
[4]勞拉·貝爾克，亞當·溫斯勒．鷹架兒童的學習[M]．谷瑞勉，譯．南京：南京師范大學出版社,20xx．
教育故事隨筆12
陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。
作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業。這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。“愛心最是有情物，化作春風更催人”。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。教師應當有愛的情感、愛的行為，更要有愛的藝術。
“教師節快樂”
我畢業后很順利的被分配到了一個小鎮子的一所中學任教。說實話剛進入這個陌生的環境，我不是很喜歡這所偏僻的學校。但又不能違背家人的意愿，所以就“勉強”來到了這里。
我任教的是七年級生物。當我第一次進入教室時，全班五十雙眼睛齊盯著我，這讓一向內向、羞澀的我有些不知所措。幸好此時有豆書記“引見”，他好像看出了我的不安。在我耳邊悄悄說：“不要緊張，看著學生”。然后，他向同學們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個班級有了一個大概的了解。在這段相互了解的時間過后，我緊張的心情似乎得到了平靜。我開始環視教室的每一個角落，我發現每一雙眼睛里都流露著一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來。
第二天，我懷著緊張而又企盼的心去上我的第一節課。還未進入教室我就聽到了學生嘹亮的歌聲——“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……每當想起您，敬愛的好老師……”伴隨著悠揚的歌聲，我踏上了講臺。可是在我一聲“請坐”之令發出后，同學們并未坐下，這讓昨日的緊張心情又重新襲上心頭。我努力從他們的臉上尋找答案。我看到：他們個個臉上似乎掛著一絲淡淡的笑意，此刻的我心情漸漸平靜下來了。這時我看見教室的后邊有一個身影正緩緩向前移動。原來是班長，“他想干什么”，我心里嘀咕著。正在這時，我看見他把手里捧著的小禮盒舉在了我的面前，我下意識的接過了禮盒。“老師，節日快樂!”這時，全班學生齊聲喊道。此時的我才恍然大悟，原來今天是教師節。頓時，我的眼眶里涌滿了激動的淚花，這淚花中蘊含著太多太多。
在我眼里的這群毛頭小孩竟然如此懂事，我這才明白：他們年紀雖小，但他們的“禮”并不小。我被“小小”的他們那“大大的禮”感動了。
我強制住內心的激動，上完了我的第一節課。回到辦公室，我仔細低頭看了看這個禮盒，淡藍色的包裝紙包裹著一個方形的盒子，上面系著一個紅色的蝴蝶結。我小心翼翼的打開了這個“精致”的禮盒，想知道里面到底會是什么東西——原來是一只白色的小羊。我心想：淡藍色——我最喜歡的顏色，羊是——我的屬相，他們是從哪里知道這些的。我靜下心來，在腦中努力搜索著答案。原來是昨天作自我介紹的時候，我將這些信息無意之中透露給了他們。內心的激動再一次襲上心頭：他們真有心啊!我說的每一個字，他們都在認真地聽著。可以想象，他們在選這份禮物時是多么用心啊!
我突然發現自己愛上了這群細心、可愛的學生，他們每一雙眼睛背后都隱藏著一顆火熱的愛心。
愛的啟迪
蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”同時，我們還應不失時機的去激勵、去引導。心理學研究表明，人在被贊賞、激勵的條件下，其自身潛力的發揮是平時的2至3倍。“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓孩子從賞識、夸獎中體驗成功的快樂，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大地成功。贊賞在教育實踐中起著激勵作用，正如林肯所說:“每個人都希望得到贊美。”的確，獲得他人的肯定與贊美，是人生基本生活需求滿足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個生命過程。對學生的成功，應給予肯定、表揚、贊賞，并適當提出更高的需求。
王曉峰是我班的一名男生，可他總是板著一張蠟黃的臉，毫無生氣。上課，總是趴在桌子上，好像若有所思;課間，靜坐一隅;放學后，又獨來獨往。在與其它科目老師交流后，我得知他幾乎每節課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經多方了解我才得知，他生活在一個不幸的家庭：父母離婚后，母親改嫁，父親外出打工，他由后媽撫養，但后媽對他又不好，再加上他身體不好，這一切讓他承受著沉重的精神壓力，以致于快樂對他來說是一種奢望。
一天上課時，我發現他在看一本網絡小說。經一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一道仿句練習題我便點名讓他回答，我原本以為這道題對他是有些難度的`，沒想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著出來了。回答很精彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時，全班想起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時機，在全班同學面前表揚了他。
下課后，我仍然對課堂上的一幕念念不忘。我想：他能在那么短的時間內，將語言組織的那么精彩，這說明他很聰明;他如此認真地讀那么厚的小說，這表明他很喜歡閱讀，只是缺少一個人去正確引導。想到這，我決定去充當這個引路人。
于是，我找了一個合適的機會將他叫到我的辦公室，告訴他：“我特別想看你的那本網絡小說，你看我的這些書，我都已經看了好幾遍了，我們能不能交換著看?”他拿起我早已放在桌子上的幾本書，翻閱起來。“當然可以”，他突然說。“但是我的書不許在周內看，只能星期天在家里看，更重要的是不能影響學習。”“沒問題!”他爽快的答應了。就這樣，在這一借一還中，我發現他漸漸的變了，上課積極發言，與同學和睦相處，成績也提高了，特別是作文水平尤為突出。
我認為要做好教師這份工作，首先必須發自內心的去熱愛學生，認為跟他們在一塊是一種快樂，一種享受;其次，從生活點滴中去關心他們，讓他們感受到你的關愛與呵護;再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實施正確有效的引導教育，并適當提出更高的要求。
讓我們的愛充滿教育心智，讓教育之愛閃耀智慧的光芒!
教育故事隨筆13
以前教室里為孩子們添置樂高玩具時，都會將拼插步驟圖一起投放進去。起初不少孩子喜歡玩，興趣很濃厚，但慢慢地我發現玩樂高的孩子越來越少。圓圓是個喜歡玩樂高的孩子，但他告訴我：老師這太難了!
我回想孩子們玩樂高的情景，按照步驟圖的話，他們一般最多能拼出前面幾個簡單的步驟，后面越復雜越不容易拼，所以，有些孩子就自動放棄了。
園內進行了“為孩子創設主動學習環境”的教研培訓活動，大家認識到，樂高玩具如果按照步驟圖來拼，就是高結構玩具，孩子只能被動服從說明書的安排和要求，玩法單一，思維容易被禁錮，缺乏創造空間。那么，樂高玩具可不可以變成低結構玩具呢?
這學期，我們嘗試將整套的樂高玩具拆散，按照積木的大小、形狀等分類存放，并撤掉說明書。這樣應該是低結構了吧，孩子們會不會喜歡呢?他們能玩出什么花樣呢?
改變前：
第1天
工作時間，圓圓拿出樂高積木，開始拼起來。他在盒子里翻了翻，拿出一塊紅色的板子，然后又不停地找出各種小零件插在紅色的板子上，來來回回插了又拆，拆了又插，終于拼出一輛看似小汽車的東西。他對我說：“老師，你看，我拼了一輛小汽車。”我豎起了大拇指。圓圓隨即在教室里歡呼雀躍地向其他孩子炫耀起自己的作品來。
第2天
圓圓一進教室，就迫不急待地走到玩具區拿出樂高積木，三下兩下就拼出一輛和昨天一樣的小汽車。這時，他拿著小汽車在手里轉了轉，隨即又在盒子里翻了翻，找出一個小人偶來，將小人偶固定在車身上；又在盒子里找到一個方向盤固定在小人偶前面；最后又找出幾塊小零件放在了小人偶的后面。這時旁邊不知不覺圍觀了很多小朋友。小朋友們看到圓圓熟練地拼插，羨慕地說：“圓圓，這是你的汽車嗎，好漂亮啊!”
第3天
中午午餐后，圓圓跑到我面前說：“老師，我今天想用樂高拼一輛摩托車，而且這是一輛交通警察的摩托車哦。”下午工作時間，我看到圓圓真的在玩具區埋頭苦干實施他的計劃。不一會兒功夫，交通警察摩托車就拼好了。圓圓拿著做好的“交通警車”在教室里玩起來。“這是誰的車?不能放在這里，請馬上開走!”“前面的車請路邊停下來!”“對不起，請出示你的駕駛證。”
第4天
晨間活動時，樂高玩具旁多了很多孩子們的身影：
老師，這是我拼的潛水艇。
老師，這是我拼的'戰斗機。
老師，這是我的宇宙飛船。
孩子們都專注地挑選自己中意的樂高零件隨意組合，沒有步驟說明書，卻都創作出了自己心目中的作品。整個工作時間持續四十多分鐘，孩子們一邊各自忙著，一邊還開心地交流想法，再沒有人來向我抱怨“太難”。
第5天
工作時間，圓圓和幾個孩子做好了計劃，拼一個“蜘蛛俠的摩托艇”。當他們把摩托艇拼完后，圓圓突然興奮地和同桌的小伙伴們說：“我們來給蜘蛛俠搭建一個家好嗎?”其他小朋友紛紛點頭說：“好!”
“可是，蜘蛛俠的家是什么樣子的呢?”
“有床、有電視、有廁所、有沙發、有門……”
孩子們你一言我一語。這時圓圓又站出來說：“那我們就按照剛才說的開始行動吧，你來拼電視，你來拼床，你來拼廁所……”分配好任務以后，孩子們積極地開始行動起來。
幾分鐘后，圓圓太聲喊道：“老師快來，蜘蛛俠的家搭好了!”
我走近一看，蜘蛛俠的家馬上映入我的眼簾。這時圓圓開始給我一一介紹起來：
“這是蜘蛛俠家的門，一扇進來的門，一扇出去的門，(邊說邊打開門給我示范)。這邊還有一道門是專門放置火箭的，如果有壞人進來，火箭就會自動發射。這旁邊是一個發電機，這邊還有床，這里是客廳的電視、沙發，這是廁所和浴室，這是停靠蜘蛛俠出行的摩托艇和飛船……”
蜘蛛俠的家可真酷啊!
短短5天，孩子們的樂高游戲讓我驚喜不斷。同樣的玩具換一種形式投放，就從高結構變為了低結構，在這過程中，孩子們也由被動轉變成了主動，自發、自由、自主地游戲，把樂高玩出了多樣性和創造性。
回想最初孩子們按照步驟圖拼樂高，拼出來覺得很得意，拼不出來覺得很挫敗，其實都不是孩子自己的意圖，都不是孩子主動學習的成功經驗。只有孩子依據自己的發展水平，基于自己的興趣和意圖，搭建作品、創設情境，才是真游戲，孩子獲得的才是真發展。
教育故事隨筆14
洋洋小朋友長得白白胖胖的，留著一個小西瓜頭，笑起來月牙似的眼睛，特別討人喜歡。平時沒事的時候我很喜歡逗引她。可她就是有個缺點：吃飯不好，每頓飯除了一開始她自己吃外，剩余的飯菜都得靠老師喂，我們想：“孩子還是小，等長大了自理能力強了自然而然就會有所提高。”
有一天中午，所有的小朋友都吃完了飯，我就一邊喂洋洋吃飯，一邊給帶藥的小朋友喂藥，正當我去拿藥時，看見洋洋故意把稀飯灑在桌子上，之前也有過幾次，總以為是不小心碰灑了，可是今天……我走過去問：“為什么把稀飯灑了？”她一看事情不妙，哇哇地哭了起來，嘴里不停地說：“老師，下次我不這樣了。”我想：孩子已經認識到自己的錯誤，就拿了一把小椅子坐在她的旁邊，安慰她說:“沒事，老師擦擦就可以了。”等她的情緒平靜下來，我就給她講了一個故事《小白豬與小黑豬》。小白豬吃飯從不挑食，大口大口的吃，每次都能把豬媽媽分給他的飯全吃完，幾個月以后長成了一個非常健壯的.豬寶寶。小黑豬這個不吃、那個不吃，每次豬媽媽分的飯都吃不完，結果幾個月后還是那么瘦小，豬寶寶們都說他是一個長不大的小豬……故事講到這里，我問洋洋：“你愿學習小白豬還是小黑豬？”她說：“小白豬。”那剛才你把稀飯灑了，老師再給盛一碗好嗎？就像小白豬那樣大口大口的吃，她點了點頭，很快就把稀飯喝完了。我真誠的表揚了她，告訴她以后就應該這樣做。
通過這個事例，讓我想到了對于托班這個年段的孩子來說，做錯事情用不著老師嚴格批評教育，只要選一個適當的教育方法，同樣能起到事半功倍的效果。
在孩子們的生活中，教育是無處不在，無所不能，一件小小的事情得到合理的解決，那么孩子們一定會茁壯成長！
教育故事隨筆15
今天下午第一節課，我發現把知識的講解變成一個小故事的時候，孩子們坐得都那么好，聽得都那么專心。我是這樣講的`：
前面我們學習了y+i組合成了yi，w+u組合成了wu,今天我們學習了單韻母媽媽的第六個女兒“ü”，她見到四姐i和五姐u分別找了聲母哥哥組成了整體認讀音節，也想從聲母家里找到名字是“ü”的聲母哥哥和她組成整體認讀音節。可是找呀找呀，聲母家里根本沒有叫“ü”的聲母，她著急地哭了起來。（我邊說邊做哭狀）這時，聲母“y”說：“別著急，小妹妹，我愿意幫你的忙，讓你也和我一起組成整體認讀音節。不過，我有一個條件，我不喜歡你的兩眼老往上瞧，那多驕傲啊！如果你同意和我組合時摘掉驕傲帽，我就來幫你。”小“ü”高興地說：“好啊！那咱們就組合成‘yu’吧！”
我講完后，又適時借助參考書中的兒歌幫助學生記憶：“讓我們一起把這個小故事編成兒歌，一定要記牢哦！‘小ü真驕傲，兩眼往上瞧，大y幫助她，摘掉驕傲帽。’”
我邊講邊在黑板上寫，我們又一起進行了整體認讀音節“yu”四聲的練習，并結合實際讓同學們想生活中哪些字發這些聲音。真的，學生們那專注的表情、那充滿求知欲的眼神令我深深地感動，也許，如果我們每一節課都認真備課，認真把課上得生動有趣，就不能那么費力地維持秩序了。看來，以后的工作要更加精益求精了。
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