教育隨筆（精選）
在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育隨筆1
在幼兒園中，不乏個性倔強的幼兒，這些獨生子女們家里人愛著、護著、寵著，凡事千依百順，久而久之，孩子養成了“我要怎樣就怎樣”的行為特點。這類孩子的特征尤為明顯，這些幼兒思維的核心特點是自我中心。所謂自我中心是指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上的現象。這種自我中心不僅表現在兒童的言語中、表示中、邏輯中，更重要的在兒童的外部行為中也比比皆是。孩子雖小，但都有個性，也有其獨特的年齡特點。對待個性倔強的幼兒，作為教師要有一種積極向上的態度，要選擇恰當的激勵方式引導幼兒去正確對待自己的行為。
我們班的很多的小朋友都有挑食的.壞習慣，到了吃飯時間經常是這也不吃，那也不吃的。經過我們老師多次開展的《多吃蔬菜好處多》及《我不挑食》等主題活動的教育，孩子們的表現比上個學期進步了很多。但還是有個別幼兒，挑食現象比較嚴重。比如xx就是一個例子。這個孩子又是個性極其倔強的孩子。我記得最清楚的一次是吃雞腿和青菜。他竟然把雞腿吃了，趁老師不注意把青菜扔到了桌子上。我們老師多次強調吃飯的時候不要把飯和菜吃到桌上和地上，但他竟然把青菜扔到了桌子上，我當時氣極了，走過去，嚴厲地指著地上的青菜讓他撿起來，可是xx眨著眼睛看著我，一動也不動。我又說了兩遍，他還是不肯去撿。我當時真的是有點氣昏頭了，我撿起桌上的青菜，一股腦兒塞進了孩子的嘴巴里。嘴里還說讓你不撿，讓你不撿，你給我吃下去。后來，我也就忙著其他孩子的事情，沒有再去理他。孩子畢竟是孩子，他見沒人理他，就把嘴里的青菜吃了，把飯也吃了。我本來想給他一個教訓，讓他記住這個教訓。放學回家的時候我跟他媽媽說了這件事情，可是省略了把桌上的蔬菜撿起來讓他吃的事，現在的孩子是何等的聰明，他一到家，就跟媽媽說了這件事。第二天，他媽媽來送他上學的時候，就把我叫到一邊嚴肅地跟我說，小孩子把菜扔到桌上，是他的不對，但你作為老師不能把桌上的菜撿起來讓他吃啊，桌上的菜是不是太臟了。我當時真的是無地自容，恨不得有個地洞鉆進去。我只能不停地道歉，說我這件事是做得有點過火，有點欠考慮了。應該給孩子好好的講道理。下次我一定好好注意等等。好話說了一大堆，他媽媽總算點點頭，走了。
這件事本來想給孩子一個教訓，到頭來卻給了我自己一個教訓。以后教育孩子，一定要注意方式方法。我們應以正確的態度對待個性倔強的幼兒。要有一雙慧眼發現他們身上的優點，及時給予鼓勵、引導、表揚，而對存在的問題則應采取恰當的激勵方式應對，并相信他們會改正的，幫助他們一起克服，以促進幼兒個性健康和諧的發展。
教育隨筆2
那還是幾年前了,一次很偶然的機會我站在了一所小學一年級的課堂上。
那是一群剛剛離開幼兒園入學還不久的孩子,有的小女孩還很小,很規矩地挺著腰板坐在課桌后面,使勁睜大清澈的眼睛盯著我;有的大個子的小男孩,因為坐不住,不時偷偷地撓撓腦勺抓抓胳膊,機靈活潑的本性在他們同樣純真的眼睛里一覽無余。看著這些孩子,我忍不住笑出聲來,教室里好端端的寧靜和莊嚴被我莫明其妙的笑聲趕得無影無蹤。我扔下手里寫滿拼音的課本和厚厚一疊教案,拿起隨身帶著的《安徒生童話》,為他們讀起了《海的女兒》。
為什么要他們一動不動地坐好,老老實實地跟著我的教鞭發出一樣的聲音?為什么要不斷地威脅他們不許胡思亂想、不許讀錯……于是從那天起,每周語文課上必有一堂,一個忘情的'大女孩會帶來白雪公主和賣火柴的小女孩,領著一大群天使般快樂的孩子坐上巫婆的魔杖,盡情地掉進童話世界里怎么也不肯出來。
是的,那是段很快活很美麗的時光,每一次故事的結束,教室里都是一片久久都不忍去碰的安靜。我自恃高傲地以為,只有我自己才會感動得熱淚盈眶,可每一次我都驚訝地發現,在我激動時早有孩子拍起了雙手;在我忍俊不禁時早有孩子哈哈大笑起來;在我難過時早有孩子流下了淚水……在孩子面前,我一點也高大不起來,因為他們總是比我更快地感受到一切微妙的情感和周圍的世界。
為什么要高大呢?為什么要自恃高傲?當我們跟孩子平等地站在一起時就會發現,我們的世界竟因為成長的痕跡而逐漸狹隘起來。我們空虛、苦悶,因為諸多雞毛蒜皮的煩惱而焦躁不安,而孩子呢?去看看他們的眼睛就知道了。在我們面對事物的敏感變得越來越遲鈍時,孩子的心卻因為故事的力量而寬容起來。正是這種寬容使他們的成長變得更青翠更有生命力,不是嗎?
那些日子的陽光淡淡地擠進教室,靜靜地趴在每個人的身上。站在陽光里,我只能一次又一次地把最美的故事送給他們,這是給他們的最好的禮物。因為我知道,將來的某一天,他們會因為曾擁有過這樣一個故事而感謝童年,感謝生命!
教育隨筆3
大二班新學期開始，我們班迎來了一位新成員——浩浩。浩浩的到來給我和我的孩子們帶來了很大的沖擊，于是我們都尊稱他為浩哥。
一、初來乍到：浩哥剛來我們班就想擺出一副大哥的模樣。全班小朋友都坐的整整齊齊的，唯獨浩哥不肯坐下。還站在中間點座，相中哪個座位，就必須讓已經坐好的小朋友離開。遇到弱的就直接推開自己一屁股坐下，遇到強悍的不肯讓的，就自己徑直的倒在地上大哭不起。我和我們班的孩子就這樣傻傻的看著來到我們班中的小怪物，被他弄的不知所措。但是轉念一想孩子剛來一個新環境可能是不適應才這樣的。于是我們都遷就他，基本上都滿足了他的許多無理要求。后來我們發現我們這樣做錯了。
二、生活碰撞：區域活動時間到了，班中的小朋友們都三三兩兩的聚在一起玩游戲。唯獨浩哥是孤家寡人一個，估計別的小朋友都是怕他躲著他呢？這時浩哥走到正在拼插積木的兩個小朋友的旁邊，使勁兒一推擠出好大一塊地方自己玩起來，玩了一會兒沒有什么意思就走到愛心醫院里搶著要當醫生。本來玩的'挺好的孩子一看他來當醫生，都放下東西去另外的區域玩。喝水時間到了，大家都排著隊喝水。唯獨浩哥是個例外，想什么時候喝都不用排隊。每天都有很多小朋友來告浩哥的狀，有的家長也和我反映希望自己的孩子不要挨著浩哥，說他總是喜歡欺負人。為此我們幾位老師都很頭疼，我們也毫不客氣的批評了浩哥，講了一堆的道理，看得出聽的浩哥也是一頭霧水。的確浩哥的到來為我們班增添了一絲不安的因素。
三、轉機來了：吃飯的時間到了，我們班有個規矩就是誰吃的好，吃的快就可以坐在看盤的位置上監督其他的孩子吃飯。通常我們班看盤的孩子都是那幾個吃的好的，基本上從小班到大班都是這樣的。這天浩哥吃的是飛快，馬上就要吃光了。我一看他吃完了也看不好盤，就又給他添了一些。結果被另外一名小朋友趕超，順利的坐在了看盤的位置上。浩哥一看，大哭起來。我怎么哄也不好，自覺心中有愧，就商量另外一個孩子讓給他這才解決了這場危機。我忽然發現浩哥還是很積極上進的，他這么做是不是想引起我和孩子們的注意呢？
四、浩哥變了：回想起浩哥來到我們班的這一個月時間，浩哥離我們越來越遠，每次都感覺他很孤獨。于是我突發奇想的想了一個辦法，請浩哥做我的小助手。喝水時請浩哥做監督看誰不排隊，看浩哥總是最后一個才喝水，再也不擾亂秩序了。區域活動時，浩哥總是這走走那看看，誰破壞秩序了管一下，誰缺玩具了遞一下。這才是我們班真正的大哥哥，浩哥真的成了我們大二班的一員。我們班30多個小朋友又能在一起愉快的玩耍了。
分析與思考：通過浩浩的轉變，我深深的感受到我們教師身上責任的重大，教師正確的看待每一位孩子的重要性。在幼兒教育中要善于發現每位孩子的“閃光點”
每位孩子都有自己的長處，作為教師工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。《指南》中指出社會化是兒童學習與發展的中心任務之一，因為只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。幼兒階段是人社會性發展的重要時期。在這個時期幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人;逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范;逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展社會適應能力。浩浩想通過自己的一些行為，在陌生的環境中引起我和孩子們的注意，他想與別人交往但是又找不到合適的方式方法。最后導致自己被所有的小朋友孤立。而我在一開始只是通過簡單的說教來規范幼兒的行為，想通過說教來達到讓幼兒盡快適應我們這個小群體的目的。我沒有注重幼兒在生活中的體驗，只是簡單的說教。忘了在幼兒社會領域的學習與發展中，“體驗”是一種非常重要的學習方式，特別是情感態度類的學習，更不是簡單地“講道理”所能奏效的。《指南》中關于社會領域也給我們也一些建議：當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩;或者辦成某個角色加入同伴的游戲。結合具體情境，引導幼兒換位思考，學會理解別人。案例中我一味的在想改變浩浩，卻忽略了班中其他的孩子，是不是換個角度，也讓其他的孩子換位思考，學習理解浩浩。我們也應該尊重幼兒的個體差異，把建立良好的師生關系視為教師的首要任務，讓幼兒在關愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗被關愛、被尊重的同事產生自我價值感，進而形成自尊自信，并學習用同樣的態度對待他人。
教育隨筆4
很多時候，孩子的成長離不開大人的引導，但更多的則是需要大人放手，讓孩子自我經過摸爬滾打，才能真正的成長起來！我們小班的堯堯長得真可愛，一雙大大的眼睛，一笑起來露出兩個小酒窩，他異常害羞，教師一叫他的名字，他總會歪著頭笑咪咪地看著我，來園時，媽媽叫他打招呼，害羞地低下了頭；說什么也不愿意開口，最喜歡躲在媽媽的背后，抱著媽媽的大腿偷偷地笑。午餐時，他總是吃得很專心，不讓一粒飯粒掉下來，也不和別人說話，一吃完，他會不聲不響地把空碗笑著拿到我的面前，我說你真棒，給他貼上一個五角星，他歪著頭，格格的自我不停的`笑。在戶外拓展廣場搭積木時，小朋友都進取大膽地自我拿積木和其他的材料大膽地建構，但堯堯卻縮手縮腳地抱著幾塊積木站在原地想搭又不想搭，從這些事情上能夠看出堯堯是個很膽小的孩子。
經過孩子平時學習生活的狀態，我覺得可能是和孩子所在家庭的教育有關，于是，在一次家長會的時候，我和孩子媽媽進行了一番交流。在與媽媽的交流中了解到，堯堯在家時大人對他照顧的太周到，家里雖然有個哥哥，但從來不放心讓他和哥哥一齊玩，在搭積木時，也總是不放手，要他把東西別弄亂，以致玩時也不敢亂弄；雖然是鄉下，但大人總是不讓堯堯和其他的小朋友一齊玩，因為有一個院子，只許他一個人在院子里玩，完全與外界隔絕了關系；媽媽說他的這種不合群的性格與他們家的教育方式有關，是不會放手，總是怕這怕那，一會兒怕他弄臟，一會兒怕他弄壞東西，一會兒怕他受傷。
所以，我覺得孩子的成長離不開家長的配合，光靠教師是遠遠不夠的，堯堯在學校雖然動作慢，可是他還是能夠完成，可到了家里他有了依靠性，家長應當學會放手，讓他自我大膽地去做自我想做的事。《綱要》中指出“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試。”任何一個孩子，都是由于父母的教育和環境的影響，才構成了不一樣的人格品質和本事的。家長能夠因勢利導，把握孩子這個時期的心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。
當孩子完成一項工作后，做父母的要給以適當的肯定和贊賞，當孩子的存在價值被肯定，自我的工作能力被肯定，他們也會感到無比的興奮和歡樂，在很大程度上增進孩子的自信心。讓孩子學會和同伴交往，大膽地表現自我，必須會更有利于孩子將來的成長。
教育隨筆5
有人說：兒子是媽媽上一世的情人。以前我并不理解這句話的意思。直到兒子漸漸長大，我終于體會到了。兒子，真得是媽媽上輩子的情人。
當兒子能夠獨立出去找小伙伴玩耍時，在回家的路上，他如果看到有漂亮的野花，都會摘下一朵來，小心翼翼地拿在手心里，不讓花瓣被碰落。然后回到家，把小野花當做禮物送給我。也送給了我一個意外的驚喜。也許，在他的心里，漂亮的東西都是能送給媽媽的禮物。這禮物不需要多么貴重，只要他覺得是漂亮的。（他爸爸從來沒送過花，哪怕是路邊的野花也沒有。）
在吃東西的時候，他覺得這個東西味道不錯，特別好吃，便會跑過來，把東西舉到我嘴邊，讓我也嘗一嘗。在他想來，好吃的東西是能夠跟媽媽分享的。
在兒子上幼兒園，并學會畫一些簡單的圖畫的時候，他會給我畫小圖畫。在一張白紙上，畫上
一顆大大的紅心，然后再畫一個大人，頭上長著幾根長頭發，他說那是我，旁邊牽著一個小人，那是他。他點著紙上的畫說：“我愛媽媽，媽媽愛我。”然后，疊好，送我。說這是他送我的禮物。
在大一些，讀一年級的時候，學會寫簡單的文字了。放學回來，會很神秘的拿出一個疊了很多層的紙，說是送我，讓我打開來看，滿眼的期待。我打開一看，紙上畫著和幼兒園時畫的圖一樣，人物線條比那個時候要飽滿些，心也畫的更接近心形狀。圖邊歪歪扭扭的.寫著兩行字，嗯，還有拼音。內容是：“媽媽我愛你，媽媽你辛苦了。”看到這句話，生活中就算有再多的苦，我也覺得很甜。心中一片柔軟。
有時候，兒子同他爸爸一起外出時，臨時去商場，他想買吃的，買的時候他也會記得買我喜歡吃的小零食或者水果。回到家后，很開心的拿出來讓我吃，然后，雙眼亮晶晶的看著我，問我好吃么？聽到我回答好吃，很喜歡他買的東西，他便笑的一臉燦爛。
在我同他爸爸爭吵的時候，他會護在我面前。小小的身軀，挺的筆直。雖然他會害怕，但他還是鼓起勇氣，勇敢地站在我面前，為了保護我，保護他的媽媽。兒子，真的是媽媽的小情人。
如果說上一世是無緣在一起，那么，這一世是天注定的緣分，讓你成為了我兒子，那便讓媽媽來愛你，護你這一生。
教育隨筆6
今天早上天氣比較悶熱，我就只穿了一件短袖連衣裙就來幼兒園了。我走進活動室，幾個孩子已經在那里捏橡皮泥、玩區域活動。我和孩子們問早，他們也笑著和我問了早。孫佳慧小朋友笑瞇瞇的對我說：“孫老師，你今天好漂亮！”“謝謝！你真乖！”我聽了挺高興。姚婷婷小朋友走過來摸摸我的手說：“孫老師，你還帶了衣服沒有啊？天氣預報說今天會下雨，你穿的這么少小心感冒啊！
聽了她的話，我心里感覺挺溫暖，想不到，這么小的孩子也會關心和體貼人，真讓我感動！！我蹲下來對她說：“謝謝你，孫老師辦公室里還有衣服的，現在天氣有點熱，等會我會把衣服加上的！”婷婷聽我這樣回答，滿意的回到了座位上，繼續玩起了游戲。
其實，在和孩子們相處一年的時間里，諸如此類的.小小細節還有很多。孩子們雖然小，但很多感情的流露卻是很真誠的，我常常被孩子們的一些“超越年齡”的“早熟”所驚訝和感動。我想在這一刻，我是幸福的！
教育隨筆7
我班的水桶上有兩個水龍頭，已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，為此我感到非常高興，因為我班的孩子終于不浪費水了，終于知道節約用水了。
在這之前，我們班有幾個孩子洗完手后經常不關緊水龍頭，為此我很傷腦筋。為了讓孩子們養成節約用水的好習慣，我不知費了多少心思，想了多少辦法，講道理、批評教育、彼此監督，甚至讓孩子們一起種了兩盆大蒜，一盆經常給它澆水，一盆不給它澆水，過了一段時間，被澆水的那一盆大蒜長得非常旺盛，沒澆水的那一盆干枯了，以此為目的讓孩子們了解了水的重要性，知道了世界萬物都離不開水，但還是不見效果。直到有一次，我班李文慧小朋友不小心摔倒了，哭得非常傷心，突然一個孩子說：“快看呀！文慧哭起來和打開水龍頭一樣呀，”一句活給了我啟示。
于是我問，孩子們，你們說李文慧為什么哭呢？因為她摔倒了，很疼唄。“因為沒有小朋友去扶她，她很傷心了”。那你們說這樣做好不好呢？不好！大家異口同聲地說。我笑了笑，繼續對他們說：我們班里有個“小朋友”呀，經常因為其他小朋友不理睬它而悄悄流眼淚。大家你看看我，我看看你。還是小釗沉不住氣，老師，你說的是誰呀？你們想知道嗎？“想”，那老師帶你們去看一看吧。大家好奇地跟著我來到水桶前。就是它。我指著流水的`水龍頭說。大家都被我的舉動弄糊涂了。李順宇是個聰明的孩子；老師，你是不是說小朋友都不關緊水龍頭，它就會流眼淚？我點點頭，接著說：“你們愿意幫助它，不讓它再流眼淚了嗎”？孩子們都齊聲地回答，愿意。我高興地笑了。
從此，我班的水龍頭再也不流眼淚了。
教育隨筆8
作為一名幼兒教師，我們肩負著培育“祖國花朵”的重任，我們要用開展的眼光看待問題，與時俱進。在幼兒教育中，自認為我是一向尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，能運用“尊重”這把鑰匙來翻開孩子心靈的金鎖。
今日發生的一件事情，讓我有了深刻的反思。午時，我班一個孩子在外面走廊里發現了半個饅頭，看樣貌是中午的，于是我在班級詢問，沒有人成認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說：“如果你此刻成認說明你是老實的孩子，教師不會責怪你。”可是沒有任何反響，于是我便一個一個詢問，讓孩子們看著我的眼睛答復，最終還是沒有查到。我怎樣也想不通，猜不到，覺得自我對他們已經很了解，看眼神能夠分辨出來的，可是......于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著那個證據去了隔壁班，也沒有。很失落地回教室，這時在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問道：“這是你丟的嗎？”他看著我小聲說：“不是。”我又問道：“真的`？”然后我看到他留下了眼淚，成認了。我問他為什么剛剛不說，為什么不主動成認錯誤，他哭著說：“我怕別人笑話我......”
瞬間我感覺自我錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經長大了，更在乎自我在團體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會讓他成為大家的笑話。今日也給我上了一課，但愿以后不會再出現了。
教育隨筆9
戶外活動結束了，我領著孩子們回活動室。快到活動室門口時，我發現地上有一張紙片，正想把它撿起來，忽然想觀察一下有誰能主動撿起紙片。于是我不動聲色地站在門口，希望能有孩子發現地上的紙片并將它撿起，但是很遺憾，孩子們一個一個從邊上走過去，就沒有孩子停下腳步。就在此時，琪琪高興地走進活動室，她看了看我，又看了看地上，然后迅速轉身將地上的紙片撿起扔到垃圾桶里，我滿意地點了點頭，正待夸獎她，只聽她說：“老師，我把紙片撿起來了，你要獎勵我一顆五角星！”我頓時無語。
這個結果完全出乎我的意料，一直以為我們對孩子關于保持環境整潔的教育是比較成功的，孩子們在這方面也做得比較好。因為每天都會有孩子說“老師，我把地上的××撿起來了”“老師，我把xx地方抹干凈了”。
今天的這件小事讓我看到了自己平時工作的.不實，也讓我反思自己的教育方法。我一直以五角星等激勵孩子做好事，孩子每做一件好事，我都會給予“五角星”“小紅花”之類的獎勵。沒想到這種方法長期采用反而帶來副作用，導致孩子過分追求獎賞，甚至把做好事視作獲取獎賞的籌碼。我必須改變教育方式，不能一味地用獎賞激勵孩子做事，而要利用實際生活情境讓孩子體驗到幫助別人的意義和快樂，培養孩子的責任感，使保持環境整潔、給別人方便等成為孩子自覺的行為。
教育隨筆10
“老師，歡迎您乘坐青島到北京的火車……”我剛走到教室門口，爾曼熱情的招呼聲就感染了我。這孩子，又想出什么稀奇古怪的新玩法了?
爾曼的表情有些古怪，像是欣喜，又有些調皮，還有一些故弄玄虛。“怎么玩開火車呢?”我一邊好奇地問，一邊往教室里一看，呀，過道里排著整齊的兩排小椅子，就像兩列整裝待發的小火車——這不是我放在角落里的小椅子嗎?
教室里多出來的這些小椅子，我怕被孩子們弄亂，便用膠帶捆扎著堆放在角落里，這樣，孩子們就不會把椅子搬來搬去搞得教室里亂七八糟了。沒想到，孩子們還是對這些小椅子動起了腦筋。
“呵，誰是小火車駕駛員啊?”雖然心里有些不快，但我還是為孩子們的游戲熱情所打動，坐上了爾曼為我安排的.小椅子：“從青島到北京，會經過哪些地方?列車員，能給我介紹一下嗎?”
“請您聽好了!這是從青島開往北京的旅游列車，我是你們的小導游，在列車前方就是濰坊，那里有特別有趣的風箏……”看著爾曼煞有介事地向我和其他小乘客一一介紹，我突然意識到，這不是孩子們最好的游戲學習嗎?爾曼介紹的，正是這次去北京旅游的旅途見聞，孩子們體驗的，正是有關乘車旅游的生活經驗!在我們老師一本正經組織的集體教學活動中認識交通工具或介紹旅游見聞，幾時見過孩子們如此投入且情趣盎然?又有幾次見孩子們表現如此自然、如此有創意?再往深處想，我就是怕孩子們弄亂環境才把小椅子捆扎著堆在角落，其實我才破壞了教室環境的和諧美!這樣的兩排小椅子，兩列小火車，環境中添了多少童趣和活力!
“下車”時。我問爾曼：“我們都下車了，車廂還會像原來那樣整齊衛生嗎?”
爾曼一愣，笑著說：“我們列車員會整理好的，您就放心吧。”
是的，現在我完全能夠放心，孩子們有能力做好這些事!
教育隨筆11
人們都說，幼兒教師是美麗的，特別是講話的聲音肯定是特別的溫柔。而我的聲音近日卻很遺憾地被孩子說成是“噪音”，這又是為什么呢？事情是這樣的：
那天，我正給孩子們上著一堂科學活動課《好聽的聲音》。在活動中，我給孩子們聽了不少美妙的聲音，例如優雅的唱歌聲、動聽的音樂聲、清脆的鳥叫聲等等，讓孩子們在欣賞這些聲音的同時逐步感覺到好聽的聲音能給人帶來美的享受。另外為了讓孩子們進行比較認識，我又給他們聽了一些刺耳的聲音，例如工地上的嘈雜聲、尖銳的鳴笛聲、孩子的尖叫聲等等，讓他們在比較中感受到難聽的聲音會給人的身體健康帶來損害。并借助本次教育活動引導孩子們反思自己是否是一個“噪音”制造者，并提醒孩子們在日常生活中要遠離噪音、避免發出噪音。
活動中孩子們聽得津津有味，都紛紛表示以后在幼兒園里做任何事情都能努力做到安靜、有序，不做“噪音”制造者。可是過了沒多久，僅僅一個休息的時間，孩子的本性又都露出來了。你看：魏翔和吳佳欣在扯著嗓子講話；朱嘉杭和張恒譯把自己的椅子弄得啪啪響；王陽和牛鑫垚在教室里你追我趕，還不時地哈哈大笑……原本安靜的教室頓時變得一片吵鬧。看到孩子這么鬧騰的場面，我再也忍不住了，大聲地對他們說了一句：安靜地坐在椅子上！不知是我的`“威嚴”震懾住了他們，還是我的“大嗓門”異常的清晰，總之教室里一下子就安靜了下來。可是，魏翔突然對我說：“袁老師，你這是在發出噪音了吧。”雖然輕輕的一句話，可是在這安靜的環境里卻非常清楚的傳到每一個人的耳朵里，因此周圍有不少孩子也開始附和起來“對呀，袁老師在制造噪音了。”聽了孩子們這樣的應答，我不禁深思了起來：為什么我的一個要求會被孩子認為我在發出噪音呢？
于是我就和孩子們針對這一問題開展了討論，孩子們便七嘴八舌地和我辯論起來。他們認為：老師的聲音太大了，就和噪音似的。特別是剛剛距離我比較近的幼兒，他們覺得我剛剛突然間的講話下了他們一跳……聽了孩子們的想法，我緊接著問了個問題：“為什么袁老師會要用這么大的聲音和你們講話呢？”“因為我們剛剛很吵。”張含鈺說。“因為剛剛教室里太鬧了，老師聲音小了我們聽不見。”邵泳茜說道。“我知道我知道，因為剛剛我們也在制造噪音，哎呀吵死了。”陳嘉豪大聲地接著說。“你們說的都很對。”等孩子們說完我便說道。“其實老師首先要給小朋友們道歉，因為剛剛老師還在要求小朋友不要發出噪音，自己卻違反了規則，沒有做好榜樣，希望以后大家可以繼續監督老師。可是小朋友們休息的時候發出的聲音太大了，這里在大笑、那里在大叫，再加上桌椅的碰撞聲，老師就必須用比較大的聲音和你們講話了。所以，老師希望以后我們都不做噪音制造者，以后都能用輕輕的聲音交流，好嗎？”聽了我的話，孩子們紛紛點頭表示贊同。
其實，大班的孩子已經有了自己獨特的想法，他們會根據日常生活中老師所教授的內容區觀察、監督甚至反駁老師的言語行為，就像這次的“噪音事件”，這又何嘗不是對我起到一個警示的作用呢？《大綱》中提到：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的好榜樣。我想，只有老師在日常的教育教學中始終做到“輕聲細語”，親切地和孩子溝通交流，才能真正引導孩子成為“小紳士”“小淑女”。感謝孩子們對我的提醒，在以后的教育教學中我想我會牢記不做“噪音制造者”。
教育隨筆12
心靈被綠樹環繞，自然感覺神清氣爽，取之，被忙碌的壓力包裹，時常讓我不堪重負，在年復一年的勞動中，我要的教育理想似乎遙不可及，曾經立下的教育誓言，在生活的重壓下也似乎蜷縮起它的棱角，但是我不能放棄行走，即使那是一片沙漠，也要在荒蕪中開出一絲嫩芽!
一直在尋找
尋找教育的真諦
一直在探索探索愛的哲學
尋覓
找尋
似蒿行在水中
似風灑在霧中
無處安放
……
懵懂無知
兒時的夢便是站三尺講臺，并努力的去追夢，后來上了師范，出了校門，在外漂泊受教的日子里，年輕而又沒有經驗，一直是帶班主任兼任語文老師的工作，早晨早早的來到校園，開始機械忙碌的一天，除了帶雙班，還面對繁重的教學工作，負責學生的生活和班級的打掃，只有煎熬和應付，面對一雙雙稚嫩的孩童的眼睛，不敢辜負卻又無能為力，但并沒有探索和思考的時間!只在布滿爬山虎的高墻視野里徘徊，現在才覺得，那時真是妄為人師!
意識覺醒
如果說畢業后一段階段里是懵懂前行，20xx年，我終于迎來了教育的第二個階段，踏上了花園鎮的土地，在前一階段的基礎上，我的教育意識才開始慢慢覺醒!像一顆小苗，在土地里扎根多年，終于有一天破土而出，我慢慢的思考一些問題，比如說如何去上課?如何去理解教育?如何去和孩子們快樂相處?如何因材施教?如何提高自己的文學修養來助力課堂?如何與家長溝通?……無奈知識淺薄，很多的理論并不能運用到實踐當中!剛開始理論結合實際，開始磨課時，也是一頭霧水，才發現原來過去這些年上課都是囫圇吞棗，一意孤行!原來我并不知道課是怎樣上的!
從第一課時磨起，接著第二課時，古詩詞教學，作文教學，口語交際教學!
有了外出學習的機會，學習現代經典，參加小語會，網上看課……，也有了外出上“同課異構”的嘗試!
任何一種知識的進步，并不是一蹴而就的!需要不斷的努力!通過努力，終于在校際公開課獲得一致好評，在“一課一優師”課中獲得縣級優課!
開拓進取
一個人也許可以走的快，但一群人互相鼓勵互相幫助，才能向往更美麗的遠方!教育的`沙漠從此不再孤單，一群人把沙漠變成了綠洲!20xx年9月1號，我決定正式加入敘事者團隊，一群熱情似火的團隊，一群邊思考邊書寫邊行動的隊伍，尋找不一樣的教育!未來的日子里，我會和團隊一起同行!更加努力的去探尋教育的真諦!播撒愛的教育，踐行不一樣的教育!
擺脫生活的重壓，一路開拓進取!書寫不一樣的教育情懷!
教育隨筆13
兩個月的假期又過去了，新學期又到來了、今年是我第一年來到思賢實驗小學工作、學校很美麗，老師很親切、為了讓老師更好地工作，學校安排了工作培訓、今年，我被安排教一年級兩個班小朋友數學、對于一年級學生的第一反應就是活潑、無拘束、為了讓學生更好、更快地適應以及根據學校的一些規章，我準備在一開始就著重培養小朋友們養成一些好習慣
一、培養認真聽課的習慣
一年級學生剛從幼兒園畢業，肯定會把幼兒園的一些習慣帶過來、很明顯的一點就是上課紀律、在幼兒園，課堂很活躍的，玩玩游戲很開心的；而小學的課堂是有紀律規定的一年級開始，學生就要正式開始學習書本基礎知識了，需要一個安靜的課堂環境，需要學生注意力集中、一年級主要是培養學生的.認真聽課、認真聽課首先要做到：小手不亂動、小腳放放好，背挺直、做神器，小耳朵認真聽、小眼睛認真看、這樣一個小口訣，教給小朋友，隨時念一念，檢查自己有沒有做到、認真聽課習慣養成了，學習就不會有太大的問題、
二、培養認真做好課前準備的習慣
為了下一節課上得更順利，課前準備很重要、剛開學幾天，一年級學生剛剛認真上完一節課，想要在下節課有同樣角的表現，就要利用好下課的時間，上個廁所，喝點水，教師外轉一轉，外面休息休息，把下節課的書本準備好，10分鐘的休息利用好了，又可以精神地聽下一節課了、
三、培養良好的衛生習慣
在幼兒園或者家里，大多都是老師、父母幫忙完成的，但到了小學，就要慢慢獨立了、垃圾不亂扔、飯前便后洗洗手，自己的課桌整整齊、
四、養成文明講禮的好習慣
一個有禮貌的人總是能給人留下很好的印象，那就需要從小就培養、要教一年級學生遇到老師問好，上學要和爸爸媽媽說再見，學會使用〝謝謝〞、〝對不起〞等禮貌用語、
一個好習慣的養成是需要堅持、用心去做的，過程辛苦，但回報很大、希望一年級的小朋友們能在一開始，就嚴于律己，養成好習慣、
教育隨筆14
今天上午我請某寶潔公司的保潔員清掃房屋，一行4人。讓人郁悶的是清掃剛開始，其中一位保潔員就讓窗外角落里的蜜蜂蜇倒了臉部，我心里很著急，畢竟這些保潔員生活一定很不容易，又受了傷，于是我拿著正紅花油送給這位保潔員，結果她使用這種東西有過敏史，于是我又咨詢了社區醫院的大夫，只好用肥皂蘸水不停的涂抹。過了大約一個小時，其中一位唯一的男保潔員說害怕蜜蜂傷到他，甩手出門，不干了，其他人也提出不干了。
得此消息，我首先是很生氣，這是什么樣的公司，又是什么樣的保潔員素質?這是違約，對方公司是要賠償的'。于是我在手機上按出了投訴電話號碼，可我又放棄了。我進行了第一次行為選擇——不想公司對這些保潔員進行處罰。但是，保潔員已經把房內的兩個屋子的玻璃擦的特別干凈了，他們中途不干了，我要不要付這一部分的勞務費?從道義上講，我該付并且我也想支付，但是從法律(合同)上講，我不僅不予以支付，還應該要求賠償。我最終選擇：不投訴、不支付。這種選擇，完全說得過去，與法律不沖突。但是，這個選擇讓我良心不安，總覺得虧欠什么。
當我的良心與法律沖突時，我還是選擇了履行法律義務。如果我選擇不投訴并支付部分勞務費，可能我的心里也不會那么舒暢吧，畢竟我的利益受到了較多的損害。直到我動手寫這篇文章，我還是心里不安。這兩種選擇對我來說沒有一個是能讓我心安的。真的是很無奈啊!
教育隨筆15
有人認為孩子在幼兒時期有一定的繪畫才能，將來長大了就一定能成為畫家。其實小畫家和大畫家之間并沒有直接的聯系。幼兒時期畫得相當出色的孩子，長大后真正成為美術工作者的為數并不多。但是，許多醫生、科學家、建筑師和畫家的成才之路卻常與兒時愛畫畫有著密切的聯系。這是因為幼兒美術的特點就是發展了幼兒的創造性思維。在幼兒時期通過美術活動培養這種素質是非常有利的，為幼兒今后的成長打下了良好的基礎。
美術活動除了可發展幼兒創造性思維外，還可以培養敏銳的觀察力、靈活的動手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進其他方面的學習，促進孩子的全面發展。因此，不管孩子是否有美術天才，也不管孩子長大后當不當畫家，鼓勵幼兒參加美術活動，通過活動發展幼兒的智力和能力，無論對孩子的.今天還是明天都有好處。
美術能發展幼兒美好的情感，提高他們審美能力，陶冶他們的性情，這一切會使幼兒獲得美的感受。美術教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人；它不單純是為培養藝術家，更重要的是培養德、智、體、美全面發展的一代創造型的新人。
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