幼兒園生活隨筆

時間：2024-12-06 15:32:51 隨筆

幼兒園生活隨筆15篇

　　無論在學習或是工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園生活隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園生活隨筆15篇

幼兒園生活隨筆1

　　我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時通過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規則教師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。通過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。可是在幼兒園里小朋友不會牽就他的'這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。

　　我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。通過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

幼兒園生活隨筆2

　　語言是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進行交往的手段，教師在教學中比較注重幼兒說話能力的培養，幾年的教學使我認識到：說、演結合是培養幼兒說話能力的有效途徑。

　　小班孩子是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時，他們的詞匯量增加也很增加也很快，尤其是實詞運用掌握較好。已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還可以敘述生活中發生的事情，只是在敘述時不很流暢，帶有很大的情景性。他們特別愛聽故事，喜歡重復的聽同一個故事，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作叫聲和簡單重復的對話。小班幼兒的語言活動中選取的故事，多為簡短的，有多重復的對話的。要求小朋友學說故事中的對話，做做動作等，其他旁白部分能跟著老師說說即可。

　　聽是說的基礎，孩子只有愿意聽，才能在聽中學到知識，學到說的方法。針對小班幼兒年齡小，注意力缺乏持久性的年齡特點，傳統的說教只會增強孩子的厭煩情緒。為提高幼兒的興趣，我結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，讓幼兒在故事中學到知識。分享閱讀讀本圖文并茂，敘述的內容適合兒童心理特點，但單純的講解仍不能使幼兒的注意力長期保持。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統的講授方法，把一些讀本改編成童話故事，借助于給孩子講故事來吸引孩子的'注意力。

　　幼兒有說的欲望，但由于怕羞，部分幼兒怕說不好別人取笑，會出現想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛煉幼兒的膽量，把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓孩子要說。如小班孩子剛入園時，我就利用每天空余時間讓孩子練說。先用簡短的一句話介紹自己，再用完整的一句話說出自己的愛好，引申到用一、二句話介紹自己家里的情況，一天的見聞，高興或傷心的事，使全體孩子都能得到鍛煉，都能在練習中增長知識，提高能力。

　　總之，教師在教學中要精心設計適合幼兒年齡特點的教學方法，采取能提高孩子興趣的教學手段，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習語言，讓孩子們自由活動、自由表達，這樣才能給孩子帶來歡樂、帶來興趣、帶來自信、帶來成功。

幼兒園生活隨筆3

　　孩子為何會這么大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環境的影響。這段時間有幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。仔細反思，孩子中間產生這種現象，作為老師的我們，其實也有著不可推卸是責任。活動中，我們往往會忽視很多個體的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實，就在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他們失去了表現自我的機會，剝奪了他們表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的'聲音。而我們的老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學生，我是老師”的師幼關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。殊不知，下面有著一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為他們效仿的對象。

　　久而久之，這一切都將成為一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。

　　我覺得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的，是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但又不會影響同伴，他們活動，但又如此的井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：他們的孩子為什么就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那老師的方法就值得探討了。“蒙氏”認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師身體力行，師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

幼兒園生活隨筆4

　　今天不知道班級里孩子們的父母有啥想法，今天看了孩子從九月份到如今在幼兒園的生活有啥感觸，你們是否體會到了老師兢兢業業的工作，你們是否能感受老師們的辛苦，能懂我嗎？......

　　其實，原來選擇了一個音樂活動，就在前兩天才決定改上語言活動，之所以要摒棄原來的教學方案，原因真的只有一個，——我不想讓家長們感覺太好！在單位里，我在輔導孩子們跳舞方面抓得很多，可以說，即使你看到的孩子其貌不揚，但是他都能在老師的指導下有模有樣地跳一跳，一節音樂活動不是一天能練就的，孩子的反應也是日積月累出來的，如果就這樣對家長呈現出來，我想，我們的家長更多會覺得自己的孩子很棒！感覺也會隨之好起來，但是事實不是那樣的，所以就在要邀請家長來園時，我決定放棄原來手里的那個音樂活動！

　　當時，我記得從頭那里把原來的設計方案要回來，又給她另外一份的時候，我只對頭說：“我想讓家長知道自己的孩子缺什么！”頭給我教案的時候，也對我說：“你能達到你要的效果！”我想頭也能理解我為什么這么做的原因，所以，默認了！

　　今天的教學活動，是我最沒有負擔最沒有任何花哨裝飾的活動，家長們可以看到孩子們他的語言究竟發展到如何的`程度，能夠感受到自己的孩子在學習活動中究竟缺的是什么！活動結束后，有家長當即贊揚了班上的某幾位孩子，“他們真棒呀！真是聰明！”也有家長開始著急：“老師，我們家的孩子為什么坐不住呢？”“老師，當你帶著他們動起來的時候，我們家的孩子才有反應，這是為什么呢？”......

　　我想給大家呈現一個真實的孩子上課的畫面，你的孩子也許就是注意力太渙散，你的孩子就是語言停留在動作和語言相聯系的階段，你的孩子聽不懂指令性的語言所以沒有反應。一個活動也許并不是那么的完美，但是我相信沒有一個家長會質疑老師是不是無能；一個活動也許并沒有得到一片贊揚，但是我相信——家長，你終于明白了自己的孩子在學習方面的問題。

　　今天是我們半日活動開放，今天也是我們親子同樂迎新活動，讓家長看孩子的變化，也讓家長了解您的孩子究竟缺了什么？我很累，當你們把孩子領回家之后，我也回家了，這幾天為了今天，我很累了，真的很想問問家長——你們能懂得我這片苦心嗎？

幼兒園生活隨筆5

　　每個孩子的個性不同，上課時的狀態也不徑相同，有的認真聽講，坐的很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。

　　記得之前我上一節語言課《樹真好》，因為這個活動的目標是在傾聽、學說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創編的，當我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數多了，我也有點生氣了，就批評了她，并告訴她老師不請不舉手的小朋友。可是沒過多久，她又開始插嘴了。班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，知道一點就會喊出來，而大多數情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因為對談論的內容有興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。

　　因此我們可以發現，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情況下我們應該怎么辦呢？首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，我們就要用心的'去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應該認真的聽；其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒；最后，當孩子插嘴時，教師不能去嚴厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題。”當然，習慣不是一時半會兒能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅持引導幼兒養成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。

幼兒園生活隨筆6

　　區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。

　　生活區，顧名思義，它與幼兒的生活息息相關，教師根據幼兒的興趣和發展需要開設生活區，幫助幼兒通過游戲來學習，促進幼兒身心和諧全面發展。區角活動的安排、設計，環境的創設，材料的提供等，要適合幼兒的'年齡特點，考慮到幼兒已獲得的生活經驗及能力，使幼兒在原有的基礎上得到發展。

　　這一次的生活區角里新增加了很多衣服、褲子、襪子等，楊佳欣跟華寅芳剛進去的時候有點頭疼，不知道該怎么辦。這時我走過去問：“你們怎么不玩呢？”華寅芳說：“這么多衣服褲子玩什么呀？我也不知道……”楊佳欣突然插嘴說：“我們來整理整理吧！”我說：“這個主意不錯。”華寅芳也表示同意。于是，兩個人開始拿出一件衣服折了起來，先對齊，把袖子折進來，再對折，我發現楊佳欣還邊折邊念起來：“兩扇門關起來，小手抱一抱，彎彎腰，折好啦！”表揚了她以后她更開心了，又拿起了一件衣服。華寅芳也不甘示弱，兩個人很快地折完了衣服，又開始向褲子“發動進攻”。我便在一旁陪著她們，看著她們整理完了所有的衣物，還向我邀功：“老師老師，我們都完成了哦！”我又拿過來一條毯子問：“那毯子你們會折么？”兩個人開始嘗試起來……

　　幼兒通過小班一年的學習，基本掌握了初步的生活技能，整理自己的衣物更是不在話下。通過本次觀察也不難發現，幼兒已經能夠熟練地運用自己的雙手去整理，知道衣服、褲子、襪子怎么折，還能將教師教的小歌謠念出來，手口并用。最后，通過嘗試，連我附加的毯子兩個人都能夠商量著完成折疊。雖然這兩人不能代表全部幼兒，但能表示，幼兒是可以達到這一水平的。

　　游戲中，教師的加入游戲對幼兒來說也是種鼓勵。《新綱要》中也提到：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。對中班幼兒來說，教師與幼兒互相交流，同幼兒及時溝通，也更能做好各方面的工作，促進幼兒更好學習。

幼兒園生活隨筆7

　　飛飛和沸沸是一對很要好的朋友，總是一起玩，這不，在空中長龍上他倆也一前一后，緊緊跟隨，他們走到出口處，沸沸躺下了，飛飛用腳碰了碰他的頭，緊接著把腳抬起來，輕輕踩在沸沸的臉上，涼鞋硬硬的，踩在臉上不舒服。我看到情形不對馬上高聲嚷飛飛：“飛飛！”我走過去，沸沸自己爬起來離開了，飛飛愣在了原地。我問飛飛：“為什么要踩沸沸的臉？”他一言不發，只是臉紅紅的.。我問他：“如果有人用穿著鞋的腳踩你的臉，你愿意嗎？”他搖搖頭。這時沸沸自己去蕩橋那玩了。我招呼沸沸過來，問他剛才的事情，他表示不喜歡被別人踩臉。我請他把不喜歡被踩臉的話告訴飛飛，飛飛聽了臉一直紅紅的，不說話。

　　幼兒之間相處，經常發生一些“打鬧”現象，很多時候，他們并不是充滿敵意的故意打、咬、踢，而是他們不太會友好交往，不太會表達自己的友好造成的。本來是想表達“我喜歡你”，行為上卻是“推你”，“咬你”，“使勁摟你”，甚至“踩你”、“擰你”等不被接受的行為。

　　對此老師要介入，請被“愛”的幼兒說出自己的感受，使好朋友明白這樣的行為是不好的，別人是不喜歡的，從而逐漸產生正確的認識，進而調整自己的行為。

幼兒園生活隨筆8

　　自從我進入幼兒園開始，我就覺得在幼兒園里，我學到了很多知識，并認識了很多新同事，尤其是孩子們帶給我燦爛的微笑，讓我覺得幼兒園多姿多彩。

　　剛開始進入幼兒園的我是一個什么也不會，苦惱的我了不得，就感覺每天都很累，很壓抑。可是時間能淡化一切，從一個什么都不懂的'我，逐漸到了現在做什么事情也不煩惱的我，我真的覺得在幼兒園里很知足，在幼兒園里，我覺得每當幼兒們叫我何老師，問我問題那種天真單純的寶寶們，我就忍不住想抱抱幼兒，每當上完課幼兒們跟我說想出去玩一會的時候我都會陪著他們去，尤其每個小朋友在玩滑梯時，是那么可愛，很開心的樣子，幼兒在玩滑梯一個接著一個滑下來時，都會跟我說何老師你看……何老師你看……你看……我就很開心，我說很棒……很棒。

　　看到每個幼兒那么高興的在多彩的幼兒園里生活著，嬉笑，頑皮，打鬧，學習中我們也挺高興的，幼兒園的生活給了我信心，勇氣，跟精神充沛的活力，也讓我一步一步邁向更大的進步和提升的空間。

幼兒園生活隨筆9

　　很多人都說，你們好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天吵死了。其實作為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長朋友的心。

　　愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友，利用早上接待了下午離園的時間和家長交談，了解孩子們在家的表現，身體狀況和當時的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進行個別教育。

　　愛孩子就是關懷孩子，幼兒園因為特殊的.原因，孩子們尿褲子是經常發生的事情，發生這樣的事情時，我總是不吭聲為孩子換下尿濕的褲子，因為這是孩子的小秘密。

　　愛孩子就是尊重孩子，我們有個孩子鼻子上總是帶著鼻涕，我并沒有嫌棄他臟而不理他，相反當我看見他的鼻涕流出來是給他送上紙，或親自為他察干凈。

　　愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。孩子們由于年齡小，自立生活能力差，自我保護能力也不強，所以我會教給孩子們如何在不傷害別人的情況下保護自己。

幼兒園生活隨筆10

　　在全面實施素質教育的今天，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發展規律，促進幼兒與教師的共同發展。因此，我們的觀念不能僅僅停留在傳統教育的師道尊嚴上，我們不僅呼喚著一種新型的師生關系，提倡一種平等交往；更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。

　　一、建立新型師生關系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。

　　在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應該怎么做呢？我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。

　　1、以公正的態度欣賞孩子孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為陪襯品的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的`機會。

　　2、以發現的目光欣賞孩子這就是《綱要》所提出的發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就應以發現美的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。以寬廣的胸襟欣賞孩子這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見。俗話說金無足赤，人無完人。對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的破壞行動。

　　二、及時提供支持，促進幼兒的發展

　　如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，那么，當孩子在活動中遇到困難、出現問題、需要幫助時，作為教師，我們又應該怎樣支持他們，以引發其更有價值的學習行為呢？我認為：首先，我們要學會傾聽要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，注意傾聽孩子們說什么；耐心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，及時體察和探明他們的興趣和需要，創造條件滿足需要。其次，我們要學會等待就是當孩子在活動中出現問題時，我們不要急于把知識呈現給他們或回答他們的問題，而是給孩子充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。

　　我們要學會適當的回應在探索性活動中，由于幼兒缺乏知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要我們教師借助特定的情景、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，引導他們發現新疑問，產生新主題，從而，有效地促進幼兒的活動向縱深發展。

幼兒園生活隨筆11

　　今天是來到世喬小學的第四天，也是世喬小學1-3年級期末考試的時間。在與校領導討論之后，隊長決定在學生考試的這兩天，轉至旁邊的幼兒園進行教學。經過隊長以及跟隊小老師的安排以及幼兒園方面的配合，于今日隊員們進入幼兒園做簡單的教學活動。上午課程分為手工課，繪畫課以及游戲課，下午則分配的是小老師為學生扎辮子。

　　雖然今天的'天氣不作美，一直下著小雨，但是絲毫沒有影響到隊員們高漲的熱情。為了方便教學，幼兒園方面將小中班合并，將大班和大大班合并。隨著上課鈴聲響起，分配到的小老師也進入和課堂和孩子們熱情的打著招呼。面對新面孔，孩子們顯然興奮了很多！雖然在前幾天與我們的隊員有過幾面之緣，但現在是來和他們一起上課，他們顯得極為開心。不論男生女生，都親切的喊著老師好，一口一個哥哥好，姐姐好，喊地我們隊員的心都融化了。

　　其中，小班的孩子們顯的尤為可愛，專注的上著繪畫課，認真的拿著蠟筆跟著小老師的步驟畫出屬于他們獨特的作品。手工課也不例外，在助班老師和其他隊員共同協助下，一定程度上減輕了小老師的壓力，也促進了小老師的教學效率，更進一步拉近了小老師和孩子們之間的距離。孩子們認真折紙的模樣，可是很可愛的呢。游戲課也是玩的不亦樂乎，孩子們都很聽話，認真的聽著小老師講話，認真遵守著游戲的規則，開心的玩著游戲。時間在快樂中不知不覺的溜走了，下課的時候一個個都纏著小老師，要抱抱，要舉高高，玩的不亦樂乎。

　　大班和大大班的孩子也很乖，相較于小班中班的孩子們，教學活動進行起來更輕松一些。但是男孩子也很調皮，喜歡在課堂上搗亂，沒有原班老師制止還真控制不住他們熱情到膨脹的火呢！但是，他們也很配合小老師，也很尊重我們的小老師。看著這一張張洋溢著笑容的面龐，一雙雙水靈靈的大眼睛，隊員們都不禁想要和他們多待一會。

　　和孩子們在一起，時間總是過得飛快。臨走前，孩子們不舍的拉著小老師，“老師，你還會來嗎？”“老師不要走！”著實感動到了我們的隊員。

　　孩子們的快樂就是我們隊員堅持不懈的動力，今天的結束是為了明天更好的開始。

　　花開盛夏實踐隊，加油！

幼兒園生活隨筆12

　　20xx年5月日，我有幸聽吳老師的專題講座《幼兒與游戲》的相關知識，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特別強調了游戲在幼兒教育中的重要性。下面我就談談在這次培訓學習中我獲得收獲。

　　在這次培訓中，吳老師讓我們記住三句話：

　　一、兒童從一出生開始就是主動的，有能力和自信的學習者

　　兒童的學習方式就是玩，喜歡自由自主的玩，我們老師能給孩子自由玩嗎？我們是不是無形中限制了孩子？其實我們要把游戲的空間還給孩子，呵護孩子而不是控制。

　　其實想想，不讓幼兒自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吳老師說的那樣：不要以為你什么都教，請相信他，給他空間解決，他會想出辦法來的。我深深的反思我自己，是啊，如果我把他當一個學習者，支持他、相信他、回應他、推動他，那肯定會發現他的學習是那么的精彩。要知道兒童的各種能力是在活動中發展起來的。吳老師給我們講個例子：幼兒在游戲的過程中學會用筷子，那他的手部的'能力得到發展，腦部也跟著發展了。我們要做的就是培養孩子的學習特點。

　　二、在我眼中的兒童形象，和我們童年的經驗，深刻影響著我們的課程觀、兒童觀、教育觀

　　在區域材料的投放上，吳老師拋出了一個問題：怎么樣才能站在兒童的角度去想問題？她告訴我們，在你創設幼兒園環境時，想想你的在小時候，你喜歡玩些什么？你最喜歡怎樣玩？你就能知道材料怎么來了。

　　在游戲中的材料是如何跟進的呢？一是我們要明白材料的尋找過程本身就是游戲；二是材料的多種使用就是游戲水平高低的體現，它包括想像替代、開放性的材料、材料的使用方法不限定。

　　總之，我記住了這句話：請與你的童年游戲經驗鏈接。

　　三、教學就是傾聽，教學就是回應

　　我們要傾聽兒童的心聲，孩子們在玩游戲時，在一邊站上一會兒，給學習留出空間，仔細觀察孩子在作什么？然后，用心感受，如果能夠很好的理解他，那我們的教育就會和以前不一樣了。

　　在傾聽孩子的同時追隨孩子的學習方向，他需要幫助，遇到困難時我們及時回應他，關注孩子們的學習品質是我應該做和改變的。

幼兒園生活隨筆13

　　用語言讓新入園幼兒適應新生活每年九月，幼兒園都面臨著一批新嬰幼兒入園。在最初的幾周，教師都會花費很大的精力去指導、幫助他們順利渡過入園適應期。這期間，語言是我們指導的重要手段。對待新入園的幼兒，我們不僅在用語上要充滿愛心，在細心照顧孩子的同時一定要多說、反復說，讓孩子熟悉教師的語言，要善于改變用語方式。可以通過跟老師做一些互動的手指游戲、音樂游戲或兒歌朗誦，用積極生動的肢體語言吸引幼兒注意，使他們暫時忘記對父母、親人的依戀，參與到活動中來。要讓幼兒從獨享玩具到和同伴分享玩具，從隨意性生活到有規律生活，教師的主教語言往往應以引導性語言為主、規定性語言為輔。我們應該著眼于幼兒的即時興趣和現有水平，并設計一些教育情景引發幼兒的積極思維，從而主動地參與到教育活動中來，培養良好的常規習慣。總之，我們的'語言就是讓孩子們轉移注意力，緩解他們的焦慮情緒，為以后的教育有良好的開端。

幼兒園生活隨筆14

　　在活動室給孩子們排座位時，教師往往根據“高矮相宜、男女搭配”以及“活潑好動的與比較文靜的穿插起來”的原則，將孩子的座位固定下來。經過實踐我認為在座位相對固定的前提下，將座位適當調整有好處，它能促進孩子們之間的交流，使之共同提高，共同提高。

　　我班的趙修俊小朋友很喜歡畫畫，每一天一入園就開始涂涂畫畫。漸漸地他周圍的幾個小朋友也受他的影響，愛上了畫畫。幾個星期后，他們在繪畫方面有了很大的提高。于是，我有意識的將修俊小朋友的座位作了調整，讓平時不喜歡畫畫的三個小朋友跟他坐在一齊。一段時間后，這三個小朋友對繪畫產生了興趣。再如我班的`王雨小朋友普通話講的很標準，平時也喜歡講故事，我就有意識的讓她跟幾個不善于言談，不喜歡表現的孩子坐在一齊，受她的影響，幾個孩子的普通話提高很快，漸漸地也開始表現自我了。

　　之后，我就經常用調整座位的方法，讓本事強的孩子去感染和帶動能了弱的孩子。這樣既使本事弱的孩子得到了發展，又使本事強的孩子獲得了鍛煉和交往的機會。

幼兒園生活隨筆15

　　前兩天上了一節美工制作課，是利用一次性紙杯制作開屏的孔雀。由于制作比較復雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。

　　今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續制作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“當當”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好！”然后問她：“我是怎么把紙杯交給你的？”她想了想說：“輕輕地”。我說：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊！”發了幾個后，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我溫柔地望著他微笑著說：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對？”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。

　　正發著，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地說：“這可怎么辦呀？怎么才能找到它的主人呢？”小朋友們被我這么一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻說：“你們想一想，有誰有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地說：“先不用管它，放到最后，誰沒有就是誰的！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終于只剩下這一只紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯？”時有三名小朋友舉起了手。咦？怎么回事？你們的方法失靈了？我拿著紙杯來到他們身邊來確認，結果都說不是自己的。“誰有什么辦法嗎？”我問道。有一些小朋友說甲那天沒來，他沒做，不是他的；乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的；于是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎？”他說：“我做了。”“你做的是這樣的嗎？”“我不記得了。”“哦。那應該是你的`。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起制作了。

　　很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育著幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪著孩子們的心智，遇到疑難要樂于動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領著我的孩子們學習生活和生活中的智慧。

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