教師課程執行力

時間：2023-09-15 14:26:12 曉怡常識大全

教師課程執行力

　　執行力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵。執行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。以下是小編為大家整理的教師課程執行力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師課程執行力

　　教師課程執行力

　　一、教師課程執行力的含義

　　在我國基礎教育課程改革中，要保證課程改革的順利進行，就必須增強教師課程執行力。很顯然，執行力是指執行并完成任務的能力。對于學校而言，執行力就是將長期發展目標一步步落到實處的能力;也就是把辦學理念、發展規劃、學校計劃、學校決策轉化成為學校發展壯大、教師專業成長、學生理想放飛的關鍵。教師是學校發展的關鍵，學校的執行力水平在很大程度上取決于教師執行力的高低。而教師課程執行力的核心問題便是提高課堂教學的有效性。教師通過遵循一定的教育規律，以自己課堂教學的實踐活動來改善課堂教學模式，達到有效教學的要求

　　二、新課程背景下對教師課程執行力的要求

　　首先，教師要不斷提高自己的專業素質。教師的專業素質影響和制約著教師在課程中準確的理解和執行課程政策目標。教師應該具備完善的教學專業知識結構和科學的教育教學思想觀念。其次，新課程要求老師改變原有單一的被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式即“自主·合作·探究”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而真正實現“教是為了不教”。正如古人所說“授之以魚不如授之以漁”。只有掌握了學習的方法，才能使學生學習更多的知識，使他們在知識的海洋里暢游。再次，新課程改革還要求教師教學生如何學習。正如陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯合國教育發展委員會向聯合國教科文組織遞交的報告《學會生存》一書中也提到“未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人”。教師是課程的直接執行者，學生是直接受益者，教師對課程的把握直接影響著學生對知識的獲取。最后，教師要做一個終身學習者，正人先正己，明人先自明。如果教師在學習和進取方面能為學生做一個表率，對于學生一定是無聲的教導，也能使自己贏得來自學生的贊嘆。

　　三、對教師課程執行力的認識

　　新課程從人的整體發展的角度出發，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的三維目標，強調了科學價值與人文價值的統一。所以教師的課堂教學實施能力也應適應新課程的要求。

　　有人說教師在平時教學中家常課上的課程執行力才是真正的體現。下面就自己在平時的教學中的一個片段(一年級第二學期數學兩位數加減一位數的復習課)談談自己對課程執行力的認識和理解。

　　課一開始，我出示了8道加減混合算式：72-6= 34+3= 52+7= 47-2= 98-4= 26+9= 65+7= 23-8=讓學生自己分成兩堆，學生自然明白，把加法和減法分開。然后再讓學生從加法中進行分類，這個時候，成績較好的學生可以發現，加法里面可以分成進位加法和不進位加法。減法里面可以分成退位減法和不退位減法。然后根據學生的分類，將課前準備好的這8道算式紙片移動到相應的位置。

　　讓學生以兩人一組的形式，討論出算法過程，然后交流，將過程板書。這中間再多問問學生你還有什么不一樣的方法嗎?放手讓學生去總結不同的方法，發揮學生主動學習、積極探究、自主合作的學習方式。

　　板書如下：

　　加法減法

　　不進位進位不退位退位

　　(個加個)(個加個、湊整十數) (個減個) (個減個、減到整十數)

　　52+7= 26+9= 47-2= 23-8=

　　34+3= 65+7= 98-4= 72-6=

　　整節課學生很愿意表達，積極舉手發言，而且也達到了我預設的課堂教學效果，不僅鞏固了兩位數加減一位數的計算過程，更鍛煉了學生善于表達、主動合作、積極交流的能力。

　　四、提高教師的課程執行力的策略

　　1、提升教師的專業知識，完善自己的教學專業知識結構和科學的教育教學思想觀念。作為學校，尤其是對于青年教師而言，在新課程改革的引領下，教師很難將教學任務理解到位，需要專業人員，如課程設計者、教育科研人員和教研人員等專業研究人員向一線教師展示教育理論與教學實踐，幫助青年教師更好地內化理論知識，減少行動的盲目性，深化教師對教材教法的理解和滲透，提高課堂教學的有效性。

　　2、不斷反思，在反思中成長。人們常說教育是一門藝術，因為教師的工作對象不是一個個機器零件，而是鮮活的生命，是有頭腦有思想有靈活的個體。教師要善于從平時的教學中研究、學習、積累，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、并總結經驗，不斷提高自己的工作水平，形成自己的教學特色。

　　3、加強教師的教育科研能力，提高教師課程執行力。學校和有關教育部門應加深教師對新課程的理解，提高教師運用理論知識分析和解決實際問題的能力。教師是課程實施的主體，課程的理念、課程實施的策略和方法都需要教師去執行和落實，教師應通過培訓和參與教育科研活動，在自身的教育教學過程不斷積累、善于反思和總結經驗，以更新知識水平，提升工作能力的同時，提高教師的課程執行力。

　　教師課程執行力——幼師

　　2012年11月21日—23日參加了“第三屆長三角幼兒教育特級教師高峰論壇”。這個活動由浙江省教育科學研究院、江蘇省教育科學院、上海市教育科學研究院聯合主辦。第一次參加這么高規格的活動，對活動充滿著期待。有這么多的特級教師云集杭州，雖然與期望還有一段距離，但總有一款適合于我，還是獲得了很多的信息，需要我在以后的時間慢慢消化，并用之于自己的實踐，這樣也不枉費我這幾天辛苦的奔波。

　　本此活動的主題是“幼兒園的課程建設”。其實，這一直是一個有爭議的話題。朱家雄教授曾經稱幼兒園的園本課程是自娛自樂。我也贊成這個觀點，一線的教師都是什么水平，有能力自己建構園本課程?建構出來的東東能稱課程嗎?最多也是個特色活動吧。我覺得一線教師要做的是實施課程，能真正的理解課程，并把文本的方案轉化為實施的活動，讓孩子在活動中獲得發展，這才是一線教師應該做的。所以，在眾多的講座中，我最感興趣的內容是浙江省杭州市西湖區教育局幼教辦沈穎潔所講的內容：《關注兒童有效執行——提升幼兒教師課程執行力》。

　　幼兒教師的課程執行能力具體包括三方面的能力：第一是課程理解力，要求教師正確解讀教材、準確定位目標、明確價值判斷。也就是要教師明確教什么?學什么?為什么要學?第二是課程運作能力，要求教師能適時呈現情境、適宜互動策略、適度提升經驗。也就是教師要明確什么時機學?什么方法學?學到什么程度?第三是課程創生能力。要求教師能捕捉關鍵事件、探尋支持策略、滿足發展需求。也就是教師要明確為什么要調整?怎么調整?為誰而調整。

　　那么如何來提升教師課程的理解力呢?沈老師提出的實施策略是通讀教材教參的全面信息;通透主題編制的實際意圖;理清主題實施的脈絡走向;厘清活動之間的邏輯關系。操作載體一是研讀卡。推行教材研讀的“四點研讀卡”，提倡教師結合本班兒童的年齡特點和現有的經驗水平去尋找、解析教材教參的“欣賞點、疑問點、關鍵點、爭議點”，并對四個點采取不同的研讀方式來理解、優化教材。載體二是審議表。在開展主題審議時，提供“主題審議表”幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對原有的主題方案進行審視和取舍，共同完成主題的“目標挖掘、脈絡梳理、內容取舍、走向規劃”等一系列內容的審議。載體三是主題圖。提倡教師繪制主題脈絡圖，將主題線索及推進的脈絡通過圖表形式來呈現，便于教師了解主題中各相關經驗的組織串聯關系，清晰了解主題要達成的目標和推進的方向以及有待深入展開的內容。主題圖的編制也可以直接運用于主題墻面的設置，通過兒童參與活動的過程性資料的豐富，直接再現兒童所經歷的主題經驗與過程。

　　如何提升課程的運作能力呢?主要策略有：解析教學的核心價值;優化教學的基本元素;解讀兒童的言行情緒;煥發兒童的學習品質。操作載體一是預操作，提倡教師基于教學設計進行“幼兒預操作”、分析幼兒預操作所見來了解幼兒經驗水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進而思考教學的設計是否適宜，提高教師團隊的前設計能力。載體二是合作課。是以教師群體間的差異為資源進行的“青藍合作課”的課例研磨，幼兒園兩位以上的老師進行同一課例的設計優化與教學實施。促進教師團隊間經驗的共享和與觀念的碰撞，可以幫助教師關注教育機智、提高應對復雜教育情境的實踐智慧。載體三是視導記，旨在借助教師團隊的力量，從語言和非語言兩種互動行為出發進行“現場視導記”，對教學現場中的某一互動行為、師幼雙方的行為表現進行細致客觀的記錄，給予觀察后的建議與引導，通過與被視導教師面對面的互動交流，反思分析，來幫助教師進行自我審視，積累基于實踐的互動策略，改善自身的互動行為，修正行為背后的教育觀念。

　　如何提升教師課程的創生能力。實施策略是在關鍵事件中捕捉教育契機;在言行情緒中解讀發展需求;在日常生活中滲透主題經驗;在專設任務中實現多維推動。操作載體一是敘事錄。通過“主題敘事錄”將日常主題進程中的普通事件轉變成關鍵事件，遵循“事件是什么?——關鍵在哪里?——可以怎么做?——何以這么做?”的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。載體之二是任務單，根據兒童不同的學習興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動開展后，為滿足兒童進一步探究和深入的學習渴望，“任務拓展單”可以將兒童的探究與體驗延伸到家庭生活中，拓展到幼兒園的空間之外，實現課程的生本化拓展。載體之三是項目書，倡導教師從小型的項目入手，理性分析兒童的學習、游戲意愿中蘊含的發展價值，經過判斷取舍，融入教師的感性創造，從“經驗分析、價值判斷、策略支持、成效表述”四塊內容形成適宜的“操作項目書”，幫助兒童體驗成功與自我實現。

　　這些策略與具體的操作載體給了我很大的啟發。讓我在提升教師課程實施能力方面有了許多新的設想。

　　首先是關于教研組的課程審議。我們的審議還停留在表面的內容的增減，活動的統籌安排，但對于主題線索、課程脈絡的推進、活動之間的邏輯關系教師考慮的不多。以后的課程審議應從這方面入手，提倡教師繪制主題脈絡圖，在這個基礎上在思考內容的取舍，這樣更有意義。

　　其次是關于教師的備課。初期，為了減輕教師的負擔，幼兒園實施電子化備課。幼兒園有了雛形的課程實施方案，致使有些教師只要復制粘貼就能完成方案的制定。為了讓教師能進一步思考活動方案，要求教師修改完善方案，結果不假思索的修改，為了修改而修改，沒有起到應有的效果。為了改變這個現狀，我們又回到了原先的備課。聽了這個講座后，我有一個新的想法，教師可以分析這個方案。如對于目標的分析，如何體現目標的三個維度的，班級的孩子是否能達到，如果達不到，如何調整。分析活動的重點，活動的難點，活動中設計者是如何突出重點的，如何突破難點的。活動是如何一步一步推進的。我想這樣分析以后，肯定比抄一遍教案效果要好的多，教師在分析的過程中覺得不妥的地方自然會修改。在這個過程中，教師的課程的執行能力會有更大的提升。

　　拓展：教師執行力與敬業精神

　　一、教師職業化素養的重要性

　　現代社會人與人之間的競爭非常激烈，而學校與學校之間的競爭在不同程度上也是存在的。學校之間的競爭關鍵看教師，教師是否具備職業化素質對一個學校來說至關重要。職業化素質決定一個人能否成功，教師的職業化素質決定了一所學校能否長足發展。職業化素質包括多個方面的內容：第一，是技能。它是一個人安身立命之本，是一個人享有的專有才能，短期內具有不可替代性，它是從業的基礎。第二，是職業道德。職業道德反映一個人的人品，一個人的思想，一個人的修養。第三，是職業化素養。職業化素養是職業化素質結構中的核心，有了好的素養，職業化技能和道德才有了保障。

　　二、職業化素養的內容

　　1.要有責任感。教師的責任感是師德的一項重要內容，體現在對待教育事業、對待學校、對待學生的工作態度上。具有責任感的教師會把責任心分解在平凡、普通、細微甚至瑣碎的日常教學的每一個細節之中，對學生有體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心，讓學生在自己的手中都得到發展，讓他們都能健康成長，享受成功。

　　2.要樹立學習意識。社會日新月異，知識不斷更新，以前在校園學的很多知識，工作幾年后，你發現明顯用不上了，有些甚至已經明顯過時了，這是因為知識也有保鮮期。為了讓我們在學校更有競爭力，為了讓我們實現價值，我們要努力充實自己，要像海綿一樣吸取一切有益的知識和經驗成果，在競爭中立于不敗之地。

　　3.要樹立團體精神。一個教師教學水平再高，如果他不會和別人合作，不與同事們資源分享，沒有團隊精神，那這個學校的目標也無法實現，學校也不會需要這樣的教師。相反，一個教師教學水平中等，能和別人順利合作，具有團隊協作精神，團體目標很容易實現，大多數學校都會選擇第二種人。一個學校如果沒有團隊精神，將成為一盤散沙，一個民族如果沒有團隊精神，也將無所作為。所以，團隊精神是教師職業素養里很重要的一部分。

　　4.要培養敬業精神。敬業精神就是對自己的工作認真負責，對各項工作任務不折不扣完成，他是職業素養很重要的一個部分。如何培養敬業精神呢，作為一名教師，要熱愛自己的工作，因為自己的工作能為學生傳授知識，同時也能夠得到工作的回報，有什么理由不努力工作呢？再者，工作做好之后，還能獲得別人尊重，自己也會有成就感。培養敬業精神最重要的就是在工作中認真對待每一件事情，把每一個細節做好，工作時間把所有的精力放在工作上，順利完成工作任務。

　　5.對人對事要無比熱忱。一個人對待職業的態度決定了他以后的成就，對待工作你是百分百投入，還是認為做得差不多就行，決定了你在職業上的成就大小。我聽說過一個故事，一個只有高中學歷和一個有本科學歷的人，在一個銷售公司工作，高中學歷的人對工作無比熱忱，對親人也很關心，對待朋友也講義氣。而本科學歷的人，對工作無熱情，完全是被動工作，對別人也不關心，可想而知最后結果，高中學歷的人成功了，提升為銷售經理，而大學學歷的人，被迫離開了公司。作為教師，道理也是一樣的。所以，對人對事熱忱，也是培養職業化素養很重要的一方面。

　　6.要有執行力。作為一個具有較高職業素養的職員，要很準確地執行這些決策。作為一名教師，教書育人是自己的職責，教育部門的領導會下達一些工作指令，要求教師如何工作，如何完成工作目標，教師需要有執行力。能很好的完成這些目標，這個教師就是有較高職業素養的人。

　　三、如何培養職業化素養

　　要成為一個具有較高職業化素養的教師也不是很難，關鍵是貴在堅持，培養自己的責任感、學習觀念、團隊合作精神、敬業精神。作為教師，不放棄任何一名學生，相信每名學生都是花朵，只是花期不同而已，耐心授業解惑；不斷更新自己的知識面，掌握前沿學習方法，以利于更好的為學生傳授；與其它老師之間加強合作，研究不同的教學方法，提高團體的教研水平；以學生為重，以課業為主，不計個人得失，把學生的進步作為自己最大工作源動力；對人對事，不生硬、冷漠，遇到難事不氣餒，以積極、陽光的心態工作、生活；對待工作不講條件，想盡辦法完成工作任務，提高團體的執行力水平。

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