化學(xué)類開(kāi)題報(bào)告怎么寫
開(kāi)題報(bào)告是寫畢業(yè)論文的第一個(gè)任務(wù)。其作用是闡述論文選題依據(jù),以及講述初步構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)思路，為大家分享了化學(xué)類開(kāi)題報(bào)告，一起來(lái)看看吧！
化學(xué)學(xué)科分層作業(yè)實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告
1．課題研究目的和意義：
在義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，差生的得來(lái)，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們化學(xué)成績(jī)的提高。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)化學(xué)的緊張情緒，輕松地參加化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。
2、研究的主要內(nèi)容和思路：
作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力
3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值:
通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)化學(xué)的緊張情緒，輕松地參加化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。
4、研究的基礎(chǔ)和條件:
我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差別，學(xué)生程度參差不齊，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，如教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成組，分類布置作業(yè)。
5、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃:
在“分層教學(xué)推進(jìn)”的具體實(shí)施中，在分層作業(yè)布置方面做了深入思考，突出有效性和層次性，并積極地進(jìn)行實(shí)踐與研究。我準(zhǔn)備把整個(gè)實(shí)施過(guò)程分成三個(gè)階段:
本課題的研究的主要對(duì)象為我校九年級(jí)一班的全體學(xué)生，計(jì)劃完成時(shí)間一年,分為三個(gè)階段:
一、準(zhǔn)備階段（201x年2月—3月）
主要任務(wù)：制定研究方案計(jì)劃，課題組成員學(xué)習(xí)新課程理念，收集課題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究闡明分層作業(yè)、有效教學(xué)的內(nèi)涵，特征和功能，并初步掌握教學(xué)的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法，了解目前國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的研究情況，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)在學(xué)生中運(yùn)用談話法進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)一份表格，了解現(xiàn)狀。
二、實(shí)踐階段（201x年3月—12月）
主要任務(wù)：根據(jù)課題方案，按計(jì)劃展開(kāi)實(shí)證研究。通過(guò)課題組集體討論、作業(yè)對(duì)比交流、相互介紹操作經(jīng)驗(yàn)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)研究；采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文獻(xiàn)研究法等研究法，進(jìn)行實(shí)證性研究，并記錄實(shí)施過(guò)程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究過(guò)程。具體工作包括：
(一)、分層
⑴．班級(jí)學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，例如: 把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。
⑵．作業(yè)內(nèi)容分層：可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的要求掌握程度及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響程度來(lái)確定總體性和層次性，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的挖掘也可調(diào)控深淺，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固的量可調(diào)節(jié)多少。
⑶．分層對(duì)象的發(fā)展性及動(dòng)態(tài)管理：一方面，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)認(rèn)知水平、接受能力在不同的階段、對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、接受能力是不同的，因此面對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)處于不同的層次；另一方面，部分學(xué)生的自身努力使自己在一個(gè)階段后達(dá)到進(jìn)入高層次的標(biāo)準(zhǔn)，就必須讓上一層次中不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生下降一層次，這樣的流動(dòng)性才能保證不同層次的學(xué)生都能有向上的激情和不進(jìn)則退的危機(jī)感，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重是每個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的需求。
(二)、布置
為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，老師們?cè)谧鳂I(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層三個(gè)層次。
選擇基礎(chǔ)層作業(yè)的是A類學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。老師們常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主選擇一些操作實(shí)踐題等提高層的題目，使之能夠?qū)W有所為。
對(duì)提高層的B類學(xué)生，讓他們選擇性地完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。
而發(fā)展層的C類學(xué)生更加注重的是知識(shí)的延伸和拓寬，因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)性和大量抄寫的作業(yè)變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿闪嘶A(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美文欣賞、資源收集、智慧展現(xiàn)等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
靈活開(kāi)放的層次要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會(huì)得到學(xué)生們的普遍歡迎。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，老師們?cè)俑鶕?jù)他們檢測(cè)時(shí)的情況變化及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分層，進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)調(diào)整。對(duì)于這樣的分層作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺(jué)完成作業(yè)。尤其是提高層和發(fā)展層的兩類同學(xué)，作業(yè)基本上不用老師格外操心，這樣一來(lái)，老師的工作負(fù)擔(dān)無(wú)形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來(lái)。
(三)、評(píng)價(jià)
在作業(yè)分層的同時(shí)，采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)展層學(xué)生評(píng)價(jià)從高從嚴(yán)，對(duì)提高層和基礎(chǔ)層學(xué)生評(píng)價(jià)適當(dāng)放寬。
對(duì)發(fā)展層的C類學(xué)生的作業(yè)，采用分類競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，讓他們之間比速度、比質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給高等級(jí)的做法。通過(guò)分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。對(duì)提高層學(xué)生的作業(yè)，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)，采用提高等級(jí)的評(píng)價(jià)方式給予鼓勵(lì)。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)，做對(duì)就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)提高層學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵(lì)；即使作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打等級(jí)，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級(jí)評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)階段（201x年1月）
主要任務(wù)：收集、整理材料，進(jìn)行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報(bào)告，匯報(bào)成果，并及時(shí)撰寫總結(jié)、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集，并在一定范圍內(nèi)交流。
６、課題研究的預(yù)期成果
1、論文
2、結(jié)題報(bào)告
3、中學(xué)九年級(jí)化學(xué)學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例
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