課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案

時間：2022-08-30 16:23:13 教案

課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案（精選9篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案（精選9篇）

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　2、能用知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境的方法讀懂詩。

　　3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、這首歌的歌名是《但愿人長久》。這首歌是由王菲演唱的`，歌聲十分優美動聽，可惜-。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但愿人長久》這首歌的曲調比較------你知道為什么嗎?

　　2、除此以外你對蘇軾還了解多少?

　　北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱三蘇。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

　　3、今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩----《六月二十七日望湖樓醉書》

　　二、初學古詩，自己理解

　　1、誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。

　　2、對于題目你是如何理解的? 這個'醉'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。(讀)接下去應該做什么呀?(理解詩意)

　　對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流.(學生自學，初步理解詩意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。)

　　三、師生交流，理解詩意。

　　學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。(悟詩境)

　　四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美

　　1 師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆，去也匆匆)，這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山，忽吹散，水如天等)師：你們一直都是這么聰明，真正的聰明人要能說出它好在哪?

　　2 師:你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了'來也匆匆，去也匆匆'的特點(學生之間相互討論:比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感)

　　3 對仗工整。講究押韻。

　　五、激發興趣，吟讀成誦.

　　1 師:你們能不能把它讀好了呢?自己練讀。(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎(學生標節奏)

　　2 品讀。

　　3 再回頭看題目，這個'醉'字又作何解釋(陶醉)

　　六、引入詩歌概念，感情得到升華.

　　1 師:于老師剛才已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)

　　2 師生吟唱.

　　3 總結學習方法。(讀詩――解詩賞詩――唱詩)

　　七、師生總結，擴展延伸.

　　師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

　　板書：讀詩――解詩――賞詩――唱詩

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇2

　　教學目標：

　　①能正確，流利，有感情的朗讀古詩。

　　②能用知詩人，解詩意，悟詩境的方法讀懂詩，理解詩意思。

　　③體會詩的意境美，感受詩人豪邁奔放的詩詞風格。

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？

　　（六月的天氣變化無常）

　　（2）今天我們要來看看古人是怎么來描寫這種奇怪的天氣現象的。讀題：《六月二十七日望湖樓醉書》是誰給我們帶來的？你了解他嗎，知道他什么？

　　2、簡介作者

　　蘇軾：宋代著名詩人、詞人，號東坡居士，與父蘇洵，弟弟蘇轍合稱三蘇，都為唐宋八大家之一，其妹蘇小妹也是宋代著名詞人，蘇軾的詩詞豪健清新，獨具一格。

　　3、你從課題中讀到了什么？

　　（明確：課題交代了時間、地點。一個醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。）

　　二、通過朗誦，整體感知（讀詩）

　　1、自由朗讀詩，劃出節奏：

　　2、指名學生劃出節奏。

　　黑云／翻墨／未／遮山，

　　白雨／跳珠／亂／入船。

　　卷地風來／忽／吹散，

　　望湖樓下／水／如天

　　3、指導學。生讀出節奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）

　　三、初步探究，研讀文本（悟詩）

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、學習第一句

　　（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）

　　（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）

　　（4）展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學習第二句

　　（1）云的'來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？

　　（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？

　　（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？

　　（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）

　　（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

　　（1）學生自學

　　（2）提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？

　　四、感受詩意境美：（品詩）

　　①這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）

　　②這場雨下得怎么樣？（快且大）

　　③哪里可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）

　　④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？

　　（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）

　　⑤一起朗讀，讀出詩的美！

　　五、古詩積累，形成共鳴

　　1、蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時你認為題目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

　　為什么可以這樣理解？（詩人被西湖雨后的美麗景色陶醉了）

　　3、學生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人？（豁達、豪放）

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結

　　詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）

　　第二年，蘇軾又來到望湖樓邊飲酒觀景，再次領略了西湖晴雨變幻的美景，他興奮地把這一切又寫了下來。看！就是這首詩（出示《飲湖上初晴后雨》）

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇3

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的'詩。

　　5、介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、思考并討論：

　　1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）我們可以從什么地方看出來的？

　　3）這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　用自己的話講述全詩的意思。

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會“遮”，理解古詩詞句的意思。

　　3、借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。

　　4、拓展關于西湖的古詩，進行組詩積累。

　　教學過程：

　　一、詞語對接，激趣導入

　　1、詞語對接。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因為有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來贊美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關于西湖的詩篇。

　　2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨后，即興寫下的。

　　3、說說你了解的蘇軾。教師相機補充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的`父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　1、生借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、教師重點指導：

　　未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)

　　3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!

　　師范讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　六月二十七日/望湖樓/醉書宋·蘇軾

　　黑云/翻墨//未遮山，

　　白雨/跳珠//亂入船。

　　卷地風來//忽吹散，

　　望湖樓下//水如天。

　　4、同座互讀，并相互正音。

　　三、學法滲透，熟讀成誦

　　1、釋詩題。

　　讀讀詩題，從中你知道了什么?

　　(“六月二十七日”寫的是時間;“望湖樓”告訴的是地點;“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉后而寫下的)

　　2、知詩人。

　　3、明詩意。

　　詩人陶醉于什么?(雨)

　　那么詩人在下雨前、下雨時、下雨后分別看到了什么景象?

　　雨前：黑云/翻墨//未遮山

　　雨時：白雨/跳珠//亂入船

　　雨后：卷地風來//忽吹散

　　望湖樓下//水如天

　　4、悟詩情。

　　再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什么特點?(變化快)

　　你能將西湖變幻莫測的美景讀出來嗎?

　　5、背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。

　　2、補充蘇軾關于西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　五、作業：

　　必做題：

　　1、抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。

　　3、畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字(小組合作)。

　　4、熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　選做題：(組詩積累，二天內完成)

　　1、積累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。

　　2、收集描寫西湖的古詩(不少于2篇)。

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇5

　　【教學目標】

　　1、學習第一首古詩，學會生字“遮”;理解古詩詞句的意思。

　　2、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。

　　難點：能感受詩人對望湖樓雨景的`美，體會詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、配樂播放西湖的十大景點。

　　2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。

　　板書：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、從課題中你知道了什么?

　　4、了解作者。

　　二、初步感知。

　　1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。

　　2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。

　　(1)學生自由讀古詩，教師巡回指導。

　　(2)學習生字“遮”

　　3、教師范讀古詩。

　　4、齊讀。

　　過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。

　　5、出示停頓的詩指名學生讀。

　　6、古人讀詩是怎么讀的呢?(搖頭晃腦)誰來試讀一下。

　　7、出示古詩，把古詩補充完整。(由易到難)

　　8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢!你們想不想看看他畫的畫呢?(出示動畫，讓學生感受詩的意境。)

　　9、配樂讀古詩，加深體驗。

　　三、精讀古詩。

　　1、理解重點的詞。

　　(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什么意思?

　　(2)“卷地風”“水如天”又是什么意思?

　　2、理解詩句

　　(1)結合注釋理解詩意。

　　(2)指名學生說說詩意。

　　(3)教師讀詩意，學生配詩。

　　(4)出示詩意讓學生填空。

　　(5)出示圖片，讓學生說詩意。

　　四、背誦古詩。

　　1、齊讀古詩。

　　2、配樂背誦古詩。

　　過渡：這首詩它還是一首歌呢!你們想聽嗎?

　　3、教師演唱。

　　4、播放給學生聽。

　　5、學生跟著唱。

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇6

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的'是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇7

　　一、說教材：

　　《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版義務教育六年制小學語文第十冊七單元的第一篇。本文是一首文質兼美、情景交融的古詩，作者蘇軾以精煉的文字展現了一場急來驟去的西湖雨。文章既有寫景的語句，又隱藏人物內心活動，是一篇指導學生學習古詩很好的范例。

　　1.教材地位：

　　課標要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的感情。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等品味作品內容和情感。以《六月二十七日望湖樓醉書》為例的古詩學習課，旨在讓學生抓住詩中關鍵的字詞感受詩歌的內容和情感。同時，以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯系起來，將同類型的古詩進行整合。在讀懂《六月二十七日望湖樓醉書》的基礎上，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對于學生誦讀積累優秀詩文具有一定指導作用。

　　2.教學目標：

　　（1）正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。

　　（2）理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。

　　（3）進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3.教學重難點：

　　重點：理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。難點：學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。對于高段的學生，學習古詩有了一定的方法。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩，就能讀出一千個蘇軾。個體不同，能力不同，知識水平不同，生活環境不同，造就了學生不同的理解。因此，在突破重難點方面，先讓學生抓關鍵詞自主學習進行批注，然后再思想交流，碰撞火花。

　　4.設計理念：

　　本課設計側重以一首詩帶多首同類古詩，通過自主品讀，多層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大、猛、急。教學中，以一首為例，以滲透方法為主，沿著一首教下去，學下去。教深刻，學扎實。

　　二、說教法、學法：

　　教法：

　　1.情景引讀法

　　2.交流法

　　3.拓展法

　　①引導學生反復誦讀、多種形式的讀，通過創設情景來引導學生誦讀，在引讀中加強理解。

　　②面對五年級學生，品讀詞句做批注是重點，教師充分發揮主導作用、以學生為主體進行學習，在交流中進行適度的指導。

　　以一首帶多首同類詩。

　　學法：

　　1.自主學習法

　　2.朗讀法

　　3.討論交流法

　　4.批注法

　　我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的`良好習慣。

　　三、說教學程序：

　　激情導入：

　　以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發學生們學習古詩的興趣。引出課題，解詩題、知詩人入課。這個環節的設計旨在激發同學們對古詩學習的熱情。

　　民主導學：

　　1.引導學生多種形式的讀古詩。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀古詩。準確認讀，把字音讀準、把詩句讀通順，提高學生獨立讀詩、小組讀詩、男女讀詩、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩。

　　2.放手學習，完成詩句的批注。檢驗同學們的學習效果。這一步讓學生自主學習。充分把學習的自主權還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對詩批注，把看了書的感想和問題批注在書上。然后，再進行交流。

　　3.學生交流：暢所欲言，交流自己的感悟。生生互動，師生互動，讓學生在交流中領悟批注的重要性，達到潛移默化地學習。

　　4.拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣，能初步了解詩意，讀出節奏，韻律。感受中國詩詞文化的魅力。

　　四、說板書設計

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠

　　雨后水如天

　　這樣的板書設計簡潔明了，便于學生理清思路，抓住重點。

　　五、說教學反思

　　新課的導入永遠是門藝術，課堂之初，從激發學生的學習興趣入手，引起學生學習興趣。在教學時，適時滲透了古詩學習方法的指導，解詩題、知詩人、明詩意、品詩文、悟詩情、誦詩文。學生在學習中依照方法進行自主學習，交流碰撞出思想的火花。在最后，拓展出與雨有關的相關古詩，進行初步理解，誦讀。在讀中感受中國詩詞的獨特魅力。

　　課文《六月二十七日望湖樓醉書》教案篇8

　　今天我說課的主題是“發現學科價值，發展學生學力”。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版語文五年級下冊中的教材，描繪了夏日西湖晴雨變幻的奇異景象。用字凝練，意象豐富，意蘊深遠，學生理解起來有一定難度，如何發掘其內在的學科價值，為發展學生的學力服務，成為我在教學中的探索：

　　一、說雨，激活經驗，生發意趣。

　　為激發學生的探究意趣，我開篇以“雨”的古文字導入，誦讀帶“雨”的古詩，激活學生的情感體驗，把古詩置于“雨”文化的背景中，一方面生發學生的學習意趣，另一方面為學生把握詩歌的意境，感悟詩歌意蘊埋下伏筆。

　　二、品雨，展開想象，感受意境。

　　意境是作者的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。如何讓學生在讀準字音，讀懂詩句的基礎上體會詩的意境？我緊緊圍繞“這是一場怎樣的雨”，讓學生抓住詩中的關鍵字詞，展開想象或聯想，品出這是一場大雨、急雨。通過舉象將凝練的文字還原成一定的意象，于是，學生的腦海中便呈現出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后風卷天晴，水天一色的情景。通過視頻、圖畫等輔助手段的介入，讓學生進入情境中。讀著這雨，想著雨的種種情景，學生的心情也隨之起起伏伏，有開始的害怕到最后的欣喜陶醉，學生情不自禁地就走進了古詩的美好境界，領略到了這雨帶來的感受。

　　三、悟雨，把握神韻，品味意蘊。

　　意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。清代文學家袁枚曾說：“詩者，人之性情也。”古詩詞具有以詩傳情的特點，所有詩詞賦都是作者思想感情的表達。只有引領學生了解作者及其寫作所處的時代背景，將蘊含的`情感揭示出來，把握神韻，讀透詩心，才能培養學生古詩詞的審美意識，體會古詩詞的意蘊之美。這也是語文新課標對高年級誦讀優秀詩文提出的要求。于是，我以“蘇軾僅僅是在寫大自然的暴風驟雨嗎”引著學生聯系創作背景深入思考，體會蘇軾的心境。“景無情不發，情無景不生。”詩人對意象的選取與描繪，正是詩人主觀情感的流露，從而讓學生走進蘇軾的內心世界，潛移默化地領略到蘇軾“成固欣然，敗亦同樣有所作為”樂觀豁達的品性及豪放的詩詞風格，領會這首詩的理性內涵。

　　最后再次感受“雨”文化，在“好雨知時節”中看到杜甫的歡欣，在“斜風細雨不需歸”中看到張志和的雅趣……從而讓學生感悟到“品詩即品人”的讀詩方法。

　　教師只有激發學生的意趣，把握住詩詞的意思、意境、意蘊，才能使學生進入較高層次的讀詩境界，真正領悟到古詩的精髓。