《山市》教學(xué)教案設(shè)計

時間：2022-10-08 03:07:58 教案

　　【內(nèi)容分析】

《山市》教學(xué)教案設(shè)計

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　【教材簡析】

　　文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經(jīng)驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學(xué)生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內(nèi)體會感情，進(jìn)入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學(xué)生情緒的調(diào)動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學(xué)中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學(xué)生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學(xué)中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內(nèi)心。

　　【教學(xué)對象分析】

　　初中一年級學(xué)生較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進(jìn)行分析，意義識記已優(yōu)于機(jī)械識記，自我意識較強(qiáng)，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過程中，運(yùn)用電腦多媒體手段來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、吸引力，發(fā)展學(xué)生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在新鮮感的驅(qū)使下不斷誦讀、體會、表達(dá)，從而進(jìn)入角色。訓(xùn)練其發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

　　【教學(xué)設(shè)想及策略】

　　１、情境教學(xué)法：兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學(xué)生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。采用討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教者作為一個“學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、幫助者、搭檔”，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氣氛。

　　采用多媒體手段，運(yùn)用情境教學(xué)、愉快教學(xué)等方式方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)形象性，從視聽角度刺激學(xué)生感官，引發(fā)其興趣，突出重點，突破難點。

　　２、實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說：刺激──反應(yīng)──假設(shè)──突破的理論，即讓學(xué)生觸及現(xiàn)象，提出問題，回答問題，學(xué)生評議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強(qiáng)化能力。

　　３、寓教于樂，知識遷移。

　　以“以人為本”為教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教學(xué)過程的民主化，創(chuàng)設(shè)自由探究、平等討論的氛圍。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練。

　　４、為學(xué)生提供豐富多彩的表現(xiàn)空間。

　　在領(lǐng)悟美的本質(zhì)這一過程中，請學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學(xué)生表述中思維的過程中，鼓勵學(xué)生從新的方向、新的角度、新的途徑進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織能力。

　　【教學(xué)媒體設(shè)計】

　　課件特別注意了整體界面的風(fēng)格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統(tǒng)文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學(xué)生感受文言文中的物象，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)而整體上把握課文的思想感情，進(jìn)入課文的意境，最大限度的讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會有感情地朗讀、品味課文。

　　多媒體設(shè)計成可交互式。在教學(xué)中，課件與教師講解交替應(yīng)用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學(xué)順序一致，根據(jù)學(xué)生特點、課堂教學(xué)的實際情況，靈活展示。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。

　　學(xué)生借助工具書和書中注釋認(rèn)識生字詞，反復(fù)閱讀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)積累文言詞語，理解課文大意。

　　２、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

　　３、培養(yǎng)學(xué)生的想象、口頭表達(dá)能力和活動組織能力。

　　【教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析】

　　反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，體會“山市”變化的過程及神奇、壯麗的幻景。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、想象及口頭表達(dá)能力。

　　【教學(xué)過程設(shè)計及分析】

　　教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動媒體輔助教學(xué)札記

　　激趣導(dǎo)入導(dǎo)語：各位同學(xué)，你們好！很高興認(rèn)識大家！首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來到這里，是想邀請大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節(jié)目。聽說，那里出現(xiàn)了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“山市”。不知道大家有沒有興趣與我合作，共同完成這個采訪任務(wù)呢？好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發(fā)吧！教師轉(zhuǎn)換身份成為電視臺記者，邀請學(xué)生進(jìn)行采訪、節(jié)目制作工作。激發(fā)學(xué)生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學(xué)習(xí)。展示多媒體課件（幻燈片2），畫面出現(xiàn)水墨山水圖景，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性。２分鐘整體感知

　　１、教師配樂朗讀全文。

　　２、學(xué)生自由朗讀課文。教師參與到各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行輔導(dǎo)。糾正個別錯誤讀音。針對學(xué)習(xí)小組提出的疑問適時點撥。

　　３、體會山市之“變”。

　　① 學(xué)生動筆，從文中找出表示時間的字詞，作出記號。教師針對學(xué)生的回答，引導(dǎo)其作出正確的解釋。

　　明確：共同的特點──時間短暫。所以山市奇景是變幻莫測的。突出“變”。

　　② 隨著時間的推移，山市所呈現(xiàn)的景象發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生找描述景象的關(guān)鍵詞。針對學(xué)生回答，穿插字音、詞語含義的進(jìn)一步糾正與明確。（如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等）

　　③ 引導(dǎo)學(xué)生明確山市變化的幾個階段，能抓特征，用關(guān)鍵詞語概括。明確：山市變化分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，是一個由小變大，由大變小的全過程。

　　１、學(xué)生通過聽讀課文，把難懂的生字詞注音。

　　２、分學(xué)習(xí)小組自由朗讀課文，相互質(zhì)疑、相互幫助，思考對山市的初步印象。

　　３、學(xué)生個人朗讀，理解，討論，提問解答。

　　① 學(xué)生們可能作出的回答有：忽見、數(shù)年、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。

　　② 學(xué)生讀相關(guān)句子，找出相關(guān)描述景象的詞語，自由發(fā)表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、禪院、宮殿、碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。

　　③ 經(jīng)解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測。展示多媒體課件（幻燈片３），可以突出重點文言字詞的讀音、解釋，進(jìn)一步加深印象。

　　展示多媒體課件（幻燈片４），課文結(jié)構(gòu)以及教學(xué)重點內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生的整體感知。學(xué)生的回答可能出現(xiàn)誤解。若出現(xiàn)帶或類似的回答，可引導(dǎo)學(xué)生采用歸謬法，通過理解詞語意思，注意語言組織嚴(yán)謹(jǐn)來解決。（8分鐘）

　　探究想象１、過渡：山市真是奇妙無窮，令人嘆為觀止。我

　　簡直眼花繚亂，看也看不過來了。好在有大家和我一起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來分工合作，好不好？

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 讓學(xué)生分８個學(xué)習(xí)小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。（見“資料卡片一”）

　　② 選８名學(xué)生扮演“小記者”。到各組進(jìn)行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。（見“資料卡片二”）

　　③ 教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。

　　問題組：

　　１、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市奇觀嗎？

　　２、你覺得這些景象美嗎？美在哪些細(xì)節(jié)？

　　注意引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)的能力，進(jìn)一步邊理解這些關(guān)鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領(lǐng)會作者語言的精妙。總結(jié)為山市景象“奇”。１、過渡。引起學(xué)生參與活動的興趣。

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 自由組成學(xué)習(xí)小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個階段的景象。“目擊者”盡可能表達(dá)清晰，提供多的所看之景的細(xì)節(jié)。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點。

　　② ８名學(xué)生充當(dāng)教師（“大記者”）的助手，接受培訓(xùn)，依據(jù)采訪提綱，分別到各小組去進(jìn)行采訪工作。采訪目擊者，及時總結(jié)，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務(wù)，語言精練。

　　③ 小記者們根據(jù)采訪筆錄匯報所了解的山市景象。注意到的美景可能會有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、往來屑屑、歷歷在目、孤塔等。展示多媒體課件（幻燈片５、１０），提供小記者“采訪提綱”、板書。

　　展示多媒體課件（幻燈片６、７、８、９），將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現(xiàn)，加深詞語理解。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。

　　若出現(xiàn)帶＊或類似的回答肯定有獨創(chuàng)思維的回答，同時也注意引導(dǎo)學(xué)生抓住典型特征來總結(jié)概括。（２５分鐘）

　　研讀賞析１、過渡：今天，真的要感謝大家！在與大家合作采

　　訪的過程當(dāng)中，我真真切切感受到一個變化無窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節(jié)目初步構(gòu)思出來了，大家愿不愿意與我一起回味一下？

　　２、品味山市之“美”。

　　① 學(xué)生賞讀課文。

　　② 教師描述美景。１、過渡。學(xué)生進(jìn)入欣賞美的狀態(tài)。

　　２、品味山市之“美”。

　　學(xué)生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味所采訪到的山市美景。展示多媒體課件（幻燈片１１），畫面、音樂、朗誦共同構(gòu)成一種美的意境，讓學(xué)生多角度地感知美。（６分鐘）

　　拓展延伸１、過渡：帶著這些詳實的資料和這個變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩？難道這世界上真的有鬼嗎？

　　２、引導(dǎo)學(xué)生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關(guān)學(xué)科教師請教，探究“山市”現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。１、過渡。學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個人見解。引導(dǎo)明確：古代的人無法解釋這種現(xiàn)象，所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。

　　２、可以自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事，討論、探究其中科學(xué)道理。（２分鐘）

　　反思小結(jié) １、過渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個小禮物。

　　２、思考下列問題：

　　① 煙花綻放的全過程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的美麗永遠(yuǎn)留存下來呢？

　　② 從《山市》當(dāng)中你發(fā)現(xiàn)了什么可借鑒的寫作方法嗎？１、過渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。

　　２、自由發(fā)表個人見解。比較明確：

　　① 留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會到用文字把它記錄下來更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會更美。

　　② 寫作方法：按時間順序、抓特征、運(yùn)用美的語言。展示多媒體課件（幻燈片１２、１３），欣賞煙花綻放情景。明確任務(wù)布置。（２分鐘）

　　【資料卡片】

　　１、小組討論提綱：

　　第一組

　　請你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象。