《桂林山水》教案實(shí)錄

時(shí)間：2022-10-07 00:01:31 教案

《桂林山水》教案實(shí)錄

　　《桂林山水》這篇課文主要描寫(xiě)桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。千百年來(lái)，桂林一直是人們旅游觀光的寶地。今天，小編整理了桂林山水教學(xué)實(shí)錄片段。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)桂林山水教學(xué)實(shí)錄片段情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!

《桂林山水》教案實(shí)錄

　　桂林山水教學(xué)實(shí)錄片段由小編整理，僅供參考：

　　第一課時(shí)

　　師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?

　　生：廣西桂林的山水最美。

　　師：有多少小朋友到過(guò)桂林?(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣?

　　生：桂林的山水很美。

　　師：沒(méi)去過(guò)桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?

　　生：(齊答)喜歡。

　　師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么;第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)

　　師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容?

　　生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。

　　師：是寫(xiě)桂林的水嗎?

　　生：是寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水。

　　師：(板書(shū)：山和水)第二節(jié)呢?

　　生：寫(xiě)桂林的水。

　　師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢?

　　生：寫(xiě)桂林的山。

　　師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢?

　　生：寫(xiě)桂林的山和水。

　　師：(板書(shū)：山和水)

　　我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)?

　　生：桂林山水甲天下。

　　〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解。〕

　　師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

　　生：最好的。

　　生：是第一的。

　　師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

　　生：桂林山青水秀。

　　生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見(jiàn)河底。

　　師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

　　〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕

　　生：欣賞桂林山水。

　　師：對(duì)的。還可以用什么詞?

　　生：觀看。

　　師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。

　　生：觀賞。

　　師：對(duì)。大家跟我說(shuō)——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖。但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè)，不能說(shuō)我觀賞音樂(lè)。為什么?

　　生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽(tīng)。

　　師：對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

　　〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解。〕

　　現(xiàn)在我們來(lái)觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。。”。

　　(生自學(xué)。教師巡視。)

　　〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。〕

　　〔教給學(xué)生讀書(shū)的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。〕

　　師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：靜。

　　師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢?

　　師：清、綠。

　　師：(板書(shū)靜、清、綠)

　　漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

　　生：漓江的水又靜又清又綠。

　　師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說(shuō)?

　　生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

　　〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行字、詞、句基本訓(xùn)練——理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。〕

　　師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)?漓江的水——

　　生：漓江的水靜靜的。

　　生：漓江的水清清的。

　　生：漓江的水綠綠的。

　　師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)?

　　生：漓江的水真靜啊!

　　生：漓江的水真清啊!

　　生：漓江的水真綠啊!

　　〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩。〕

　　師：這三句，大家說(shuō)得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。

　　生：(念第二小節(jié)第二句話)

　　師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)

　　生：(再念)

　　師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)。“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)

　　生：(齊念第二句)

　　師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。

　　生：(齊念第三句)

　　師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?

　　生：不能。

　　師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)

　　(用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容。〕

　　師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車(chē)，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣?

　　〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。〕

　　生：我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。

　　生：我覺(jué)得漓江的水很清。

　　生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。

　　生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

　　師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

　　生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

　　師：翡翠是什么?

　　生：是玉石。

　　師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么?

　　生：瑕。

　　師：漓江的水像一塊玉石，無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?

　　生：無(wú)瑕的翡翠。

　　師：像無(wú)瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。

　　生：(念課文)。

　　師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。

　　漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

　　漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。

　　這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。

　　這樣寫(xiě)美不美?為什么?

　　生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。

　　師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句?書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來(lái)?

　　生：(齊念)

　　〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用。〕

　　師：這節(jié)寫(xiě)漓江的水，寫(xiě)到這兒，李老師有個(gè)問(wèn)題，這段是寫(xiě)漓江水的，那么從第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?

　　生：寫(xiě)大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

　　師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。

　　生：(念)

　　師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?

　　生：像的意思。

　　師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?

　　生：(念第二小節(jié))

　　師：這節(jié)寫(xiě)什么?

　　生：寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。

　　師：這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。寫(xiě)桂林水甲天下。

　　〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開(kāi)頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。〕

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

　　生：(念課文)

　　師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè);(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說(shuō)成個(gè)排比句。可以先說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛(ài)大海”……

　　生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我也愛(ài)西湖和漓江。

　　師：你只說(shuō)了兩句。不行，要說(shuō)三句。

　　生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我愛(ài)水平如鏡的西湖，我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。

　　師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

　　師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們?cè)儆喂鹆值纳健９鹆值纳皆鯓用滥?讓我們讀課文第三小節(jié)。請(qǐng)大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“——?”記號(hào)。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，記上這樣的符號(hào)“。。。”，大家在下面學(xué)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面來(lái)畫(huà)。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。)

　　師：她有這些不懂的問(wèn)題，你們有什么不懂的問(wèn)題?可以提出來(lái)。

　　生：危峰兀立是什么意思?

　　生：拔地而起、香山這兩個(gè)詞我不懂。

　　師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹(shù)葉。

　　師：(把學(xué)生畫(huà)出的詞念一遍)這些問(wèn)題我們一起來(lái)解決。

　　我來(lái)南寧的時(shí)候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫(huà)連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來(lái)高高挺立著(畫(huà)一挺立的山)，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

　　生：(齊)拔地而起。

　　師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開(kāi)不連在一塊的(邊說(shuō)邊畫(huà)老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?

　　生：各不相連。

　　〔教師繪畫(huà)再現(xiàn)情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞。〕

　　師(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?

　　生：像老人，像駱駝，像大象。

　　師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

　　生：老人望著遠(yuǎn)方。

　　生：老人在思考。

　　生：老人在沉思。

　　師：我們?cè)倏瘩橊勏裨谀歉墒裁?

　　生：像伏在地上。

　　生：好像在沙漠里蹲著。

　　師：我看到這駱駝，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?

　　生：等我們騎上去。

　　師：對(duì)。你們?cè)倏催@只象在干什么?

　　生：在飲水。

　　師：對(duì)。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個(gè)詞來(lái)形容?

　　生：形態(tài)萬(wàn)千。

　　師：(示詞卡)“萬(wàn)千”什么意思?

　　生：就是說(shuō)樣子很多。

　　師：就是說(shuō)變化多。

　　桂林的山拔地而起，形態(tài)萬(wàn)千，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)概括桂林的山?

　　生：奇。

　　師：(板書(shū)：奇)怎么奇呀?就是剛才說(shuō)的那些。桂林的山奇是一個(gè)特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是奇怪?

　　生：不是奇怪。是說(shuō)樣子很多。

　　生：很少見(jiàn)的。

　　師：對(duì)了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見(jiàn)到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?

　　生：叫奇峰。

　　師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?

　　生：叫奇峰羅列。

　　師：“羅”是什么意思?

　　生：散開(kāi)的。

　　師：對(duì)。“羅”是散開(kāi)，“列”是排列。這些山峰散開(kāi)地排列著，就叫奇峰羅列。

　　大家把這句念一下。(生齊念)

　　師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒(méi)去過(guò)的人，怎么說(shuō)呢?(用兩種不同的語(yǔ)氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　師：在桂林，還有很高很陡的山(畫(huà)又高又陡的山)，這山又高又陡，很險(xiǎn)，叫什么山?

　　生：危山。

　　師：這個(gè)“危”在這里怎么說(shuō)?

　　生：危險(xiǎn)。

　　師：你們昨天查了字典。字典上有三個(gè)注釋(出示小黑板：①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個(gè)注釋對(duì)?

　　生：用第三個(gè)。

　　〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，這是提高學(xué)生使用工具書(shū)能力的好方法。〕

　　師：對(duì)。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?

　　生：危峰兀立。

　　師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫(huà)怪石重疊的山)，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)山石重重疊疊?

　　生：怪石嶙峋。

　　師：(出示詞卡)嶙峋本來(lái)的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個(gè)詞中，可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)?

　　生：桂林的山真險(xiǎn)啊!

　　師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢(shì)險(xiǎn)?

　　生：(念課文)

　　師：這句寫(xiě)桂林的山險(xiǎn)。這個(gè)“險(xiǎn)”是危險(xiǎn)嗎?

　　生：是說(shuō)山陡。

　　師：山陡，不易通過(guò)。

　　〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語(yǔ)抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫(huà)圖的方法，讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識(shí)這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別詞素進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識(shí)、理解詞語(yǔ)的思路發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就深刻了。〕

　　剛才我們把不懂的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)了，同時(shí)也了解到桂林山的奇和險(xiǎn)。桂林的山除了奇和險(xiǎn)之外，還很秀。秀是什么意思?

　　生：是美的意思。

　　師：“秀”可以組成哪些詞表示美?

　　生：秀麗、秀美。

　　師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢(shì)助說(shuō))打開(kāi)可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物。現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)指著圖說(shuō)說(shuō)桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。

　　生：(上講臺(tái)指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

　　師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?

　　生：(指一座山的中部)

　　師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個(gè)詞中，哪個(gè)字說(shuō)美?

　　生：明麗。

　　師：麗才是美。“明”呢?

　　生：鮮艷。

　　生：明快。

　　師：對(duì)了。明快，色彩明快、美麗。

　　我們念念這個(gè)句子。(師生同念課文)

　　師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時(shí)，我們知道了在寫(xiě)漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫(xiě)桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個(gè)“峰巒雄偉”怎么講?

　　〔“寫(xiě)在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫(xiě)桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡(jiǎn)短的提示起畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解。〕

　　生：峰巒就是山峰一個(gè)接一個(gè)連綿不斷。

　　師：對(duì)。“山巒”在這里是指大的山峰一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很雄偉。

　　這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍(生讀)。

　　師：這節(jié)課文，寫(xiě)桂林的山奇、險(xiǎn)、秀，寫(xiě)出了山的特點(diǎn)。說(shuō)明桂林的山——(生：甲天下)。現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫(xiě)了什么景物。誰(shuí)來(lái)念一下課文?

　　生：(念課文)

　　師：最后一節(jié)課文，還寫(xiě)了哪些景物?

　　生：寫(xiě)了綠樹(shù)紅花，竹筏小舟。

　　師：還有——

　　生：還有迷蒙的云霧。

　　師：(念課文)就這么簡(jiǎn)單幾筆從空中云霧迷蒙，寫(xiě)到山間綠樹(shù)紅花，再寫(xiě)到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫(huà)卷。是不是這么(用手勢(shì)畫(huà)個(gè)方塊)一張畫(huà)?

　　生：不是。

　　師：畫(huà)卷是長(zhǎng)長(zhǎng)的卷起來(lái)的畫(huà)。可以展開(kāi)，展開(kāi)(用手勢(shì)演示展開(kāi)狀)，再展開(kāi)，叫什么?

　　生：連綿不斷。

　　師：對(duì)。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這句話是什么意思?

　　生：舟在碧藍(lán)的江中行走。

　　師：什么叫舟?

　　生：小船叫舟。

　　師：這是第一句。第二句是什么意思?

　　生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫(huà)中游覽一樣。

　　師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫(huà)中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做，到作文課時(shí)再做。

　　這課學(xué)完了。這課開(kāi)始就寫(xiě)了——(生接)桂林山水甲天下。再寫(xiě)桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下，最后寫(xiě)桂林的山水像連綿的畫(huà)卷。現(xiàn)在請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。

　　〔開(kāi)頭講文章的層次，講完課文回過(guò)頭來(lái)再理一遍，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解。〕