綠色植物與生物圈中的碳生物教案

時間：2022-11-24 10:20:31 如意教案

綠色植物與生物圈中的碳生物教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的綠色植物與生物圈中的碳生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇1

　　【教學目標】：

　　1、知識目標

　�、訇U明綠色植物的光合作用過程中氣體變化；

　�、谡J識綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

　　2、技能目標

　　通過分析、設計實驗完成本節探究活動，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養不斷探究新知識的精神，養成實事求是、嚴謹的科學態度；培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。

　　【重難點】：

　　重點：

　　1、進一步探究光合作用的實質。

　　2、認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

　　難點：

　　設計并分析“檢驗二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的實驗。

　　【教學準備】：

　　視頻、二氧化碳檢驗裝置、氧氣檢驗裝置、掛圖

　　【教學過程】：

　　【導入】

　　師：我們腳下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有著穩定的生態系統，多少億年來這船上的生命生生不息，沒有因為物質耗盡而崩潰。未來人類一定會離開這個搖籃，進行載人深空探測和地外星球定居與開發。想象一下，現在我們把門窗都密閉，教室就是我們長時間、遠距離乘坐的宇宙飛船或太空基地，一段時間后最先出現的會是什么問題？又是為什么？

　　學生討論

　　師：如果我們現在就把教室密封，由于大家的呼吸不斷產生二氧化碳、消耗氧氣，不要1天時間，最先出現的問題是缺氧窒息。這是因為教室這個密閉系統里只有人和一些微生物，缺少綠色植物等構建一個穩定的生態系統。

　　下面，我們觀看新聞視頻（“長期載人航天飛行環控生保技術取得重大進展” http://tv.people.com.cn/n/2012/1203/c61600-19777895.html），我國的科技工作者正在進行這方面的研究。請認真觀看，準備回答兩個問題：

　　1、實驗艙中如何做到水利用的平衡？

　　2、實驗艙中試驗者呼吸所需的氧氣來源、排出的二氧化碳如何解決？

　　學生回答

　　師：全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10 000千克/秒，而我們生活的大氣層中氧氣只占21%，按照現有的消耗速度只能維持3 000年，可是，許多年過去了，而大氣中的氧氣含量并沒有減少，這是為什么呢？

　　學生回答：是由于綠色植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣。

　　【光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣】

　　師：在初一，我們已經學習了綠色植物的光合作用，請回憶一下光合作用是怎樣的過程。

　　學生回答，教師板書：

　　光合作用：光

　　二氧化碳 + 水有機物 + 氧氣

　　葉綠體

　　綠色植物光合作用原料中的二氧化碳和產物中的氧氣就是我們今天要學習的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的兩種物質，下面分別進行探討。

　　【探究一】驗證綠葉在光下吸收二氧化碳

　　師：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中產生的二氧化碳釋放到大氣中后，能夠作為光合作用的原料嗎？這就要通過實驗來探究，探究如何“驗證綠葉在光下吸收二氧化碳”。

　　這個實驗有幾個變量？回憶一下上一節課“葉的'蒸騰作用實驗”有幾個變量，變量是什么？如何設計實驗？

　　學生回答，教師總結，指出實驗設計的基本原則：科學性原則、單因子變量原則、對照性原則。這個實驗的變量有兩個：“光照”和“植物”。

　　圖片展示實驗設計，分析探究結果。

　　【大氣中二氧化碳——氧氣的平衡】

　　在小環境中通過實驗，我們探究了綠色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣，那么放眼整個現實世界：生物圈中的二氧化碳——氧氣的平衡，綠色植物又起怎樣的作用呢？請看圖思考，討論：

　　1、生物圈中的氧氣的主要來源是什么？

　　2、生物圈中的二氧化碳是怎樣進入生物體內的？

　　3、綠色植物對維持生物圈的碳——氧平衡重要嗎？說說你的理由。

　　學生討論，教師總結，板書：

　　呼吸作用、燃燒等

　　有機物 + 氧氣二氧化碳 + 水

　　綠色植物在光合作用中制造氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳——氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。

　　一個人一天平均吸入25千克空氣，消耗其中約1千克氧。當空氣中的氧含量下降到7%~8%時，人就會昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做過這樣的計算：1公頃樹林的葉片的總面積約為50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧氣。可見綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。

　　從19世紀后半葉起，隨著工廠、汽車、飛機、輪船等迅速增多，人類大量使用化石燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經出現超出生物圈自動調節能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，綠色植物的作用顯得更加重要了。作為生物圈中的一員—人類，為了我們的生活環境空氣永遠清新，我們應該做些什么？

　　學生回答：參加綠化校園或社區活動，植樹造林綠化祖國。

　　結束：

　　課后拓展練習：請你預測一下，如果環境中的二氧化碳再繼續增多，將會使我們的生活環境發生什么變化，對人類有什么影響？

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇2

　　一、教學目標：

　　1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　3、歸納出光合作用的概念。

　　4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

　　二、教學重點、難點：

　　1.綠葉在光下制造有機物的實驗。

　　2.光合作用的條件。

　　教學難點

　　1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。

　　2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

　　三、教學過程：

　　教學環節教師活動學生活動

　　講解實驗過程同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是?得出的產物是?那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進行就通過實驗驗證一下。

　　提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。

　　1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。(但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)

　　2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)

　　3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)

　　4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。綠葉，陽光，水，二氧化碳

　　氧氣和有機物

　　學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。

　　思考老師提出的問題。

　　分析實驗結果葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。

　　經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什么結論?

　　1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成

　　2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成

　　得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。

　　得出結論：葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的'不可缺少的條件。

　　總結光合作用的定義?書本P121

　　注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中

　　光合作用不只是產生了有機物書本P128

　　普利斯特利的實驗

　　解釋各實驗步驟的原因1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

　　2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

　　3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇3

　　教學過程

　　引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

　　第一部分：光合作用產生氧氣

　　1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。

　　2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)

　　3.師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　　（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。

　　1.請學生分組討論下列問題：

　�。�1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

　�。�2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

　�。�3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?

　　2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。

　　小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。

　　小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

　�。ǘ�探究活動：教師出示討論提綱

　　1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?

　　2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

　　3.你認為對照實驗應該如何設計?

　　4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

　　學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。

　　因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

　�。ㄈ�探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。

　　教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：

　　(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；

　　(2)按照原來的`實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；

　　(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。

　　交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)

　　教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)

　　教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)

　　在此基礎上教師請學生進一步思考：

　　1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?