《泊船瓜洲》教案(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《泊船瓜洲》教案，希望能夠幫助到大家。
《泊船瓜洲》教案1
學(xué)習(xí)目標：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.準備上課。回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。
生：……
3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學(xué)過好多古詩了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?
生：學(xué)古詩要先背誦。
師：先要??
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學(xué)習(xí)。
【評：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學(xué)生推進學(xué)習(xí)的實踐活動中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事。】?
二、讀詩
1.試讀。
師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學(xué)生自由試讀)
2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還（háihuán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】
4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學(xué)生，真誠地征求意見，注重了對學(xué)生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實】
2.匯報背誦結(jié)果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學(xué)同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學(xué)站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學(xué)生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學(xué)生上黑板試畫圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
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◎瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
（學(xué)生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸。”
生：可以用“過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的.畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】
五、畫畫
1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學(xué)安靜地寫畫。
3.反饋。
師：寫完的同學(xué)上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學(xué)生選擇自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得很好。《泊船瓜洲》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學(xué)可以上臺自己點擊。
(幾位同學(xué)主動上臺點擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
【評：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。?
1.學(xué)生主體地位落到實處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點擊課件資料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
《泊船瓜洲》教案2
配圖解詩，整合資源師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調(diào)換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學(xué)的圖還需要補充嗎？
生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。
師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？
生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。
生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。
生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。
生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。
生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風(fēng)又綠江南岸＂是說春風(fēng)又吹綠了江南岸。
師：那北岸畫嗎？
生：不用。詩中只說＂春風(fēng)又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。
生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風(fēng)會把兩岸都吹綠了。
生：那＂春風(fēng)又綠江南岸＂應(yīng)該理解為春風(fēng)又吹綠了長江兩岸。
師：是啊，春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風(fēng)又綠南岸＂呢？
生：因為詩人家鄉(xiāng)在南岸，春風(fēng)吹綠了南岸，強調(diào)詩人難忘家鄉(xiāng)。
生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
師：大家能結(jié)合生活體驗，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？
生：吹，春風(fēng)又吹江南岸。
生：來，春風(fēng)又來江南岸。
生：……
師：請同學(xué)們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？
生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。
生：因為＂綠＂可以看出萬物復(fù)蘇，富有生命力。
生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。
師：同學(xué)們理解的很好，有從內(nèi)容領(lǐng)會情感，又從情感這個高度加深對內(nèi)容的理解，這又是一個學(xué)習(xí)的好方法（內(nèi)容——情感——內(nèi)容）。現(xiàn)在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？
生：多了兩只大雁。
師：為什么多畫兩只大雁？
生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動態(tài)。
生：說明長江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。
師：看來，春風(fēng)吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？
生：知道，課本封底有寫著。
生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？
生：他們可能是合作畫的。
師：這有可能。我們不是也在提倡合作學(xué)習(xí)嗎？
生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？
師：對，凡事就要弄個明白。同學(xué)們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？
生：（交流）
師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？
生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。
師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？
生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。
師：現(xiàn)在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。
……
感悟：
一、探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀性，形象性，學(xué)語文重在感受、體驗。教師讓學(xué)生詩意圖示形象化，刺激學(xué)生興奮神經(jīng)，并且以此引導(dǎo)慢嚼、細品、深悟，極大程度的調(diào)動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設(shè)問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界之中。
二、資源整合。拓展語文空間，建構(gòu)多種資源整合的.立體的語文校本資源，是新課程所倡導(dǎo)的。教師整合了美術(shù)繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學(xué)科知識，讓學(xué)生主動探索，樹立大語文教育觀。
三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。教師努力增強語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結(jié)合中，開辟課程學(xué)習(xí)的廣闊開地。
《泊船瓜洲》教案3
教學(xué)目標：
1、讀準“間”、“數(shù)”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。
2、在了解作者的經(jīng)歷及詩歌大意，理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試有感情的朗讀、背誦。
3、以一詩帶多詩，拓寬學(xué)生視野。
教學(xué)重點：
有感情的朗讀古詩，理解詩句的內(nèi)容。
教學(xué)難點：
體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程：
一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預(yù)習(xí)，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。
（2）.讀準字音與節(jié)奏。
2、任何一首詩都承載著作者的一份情懷，一段經(jīng)歷，這首詩又向我們展現(xiàn)了哪些內(nèi)容？又有一些什么樣的故事在里面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所了解，誰能說一說你知道的王安石呢？（1）.介紹王安石。（2）.回顧《元日》
王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學(xué)家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節(jié)民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發(fā)了他春風(fēng)得意，躊躇滿志的心情。
王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔(dān)任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發(fā)了他赴任途中到達瓜洲時的`心情。
二、精讀品悟深度探究
1、出示自學(xué)提綱，自學(xué)古詩
下面請同學(xué)們借助自學(xué)提綱走近這首詩。
（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯(lián)系上下文的多種方法，理解詩意。
（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學(xué)，如果解決不了提出來和全班同學(xué)交流。
2、全班交流匯報。
教師相機解決以下幾個問題
（1）.理解綠的用法
(2).試著背一背描寫江南風(fēng)光的詩句
（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關(guān)系。
3、探究詩人情感
學(xué)完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？
（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉(xiāng)，一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉(xiāng)。思鄉(xiāng)之情躍然紙上。背一背其他的思鄉(xiāng)詩。
（2）.“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續(xù)推行變法，他曾經(jīng)兩次請辭都沒有成功，可見在“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風(fēng)尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉(xiāng)情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心的重登仕途，這里有自責(zé)，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔(dān)憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉(xiāng)愁的自然流露。
可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉(xiāng)、對前途的擔(dān)憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶著自己對這首詩的理解讀一讀嗎？
（1）.指名讀詩。
（2）、嘗試背誦
4、回顧《梅花》這首詩
詩人的擔(dān)憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉(xiāng)，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現(xiàn)自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態(tài)。王安石辭官之后，守舊派掌權(quán)，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。
三、課外推薦續(xù)讀升華
王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經(jīng)稱贊王安石：“翰林風(fēng)月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。
板書設(shè)計：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。思鄉(xiāng)之情春風(fēng)又綠江南岸，擔(dān)憂前途明月何時照我還。
《泊船瓜洲》教案4
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學(xué)習(xí)古詩
學(xué)習(xí)前兩行詩：
1、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學(xué)們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學(xué)生練讀。
10、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣?(靠家近應(yīng)該還)
11、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
學(xué)習(xí)后兩行詩：
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：
“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的'時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
靠家近，應(yīng)該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學(xué)生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習(xí)：
選詞填空：
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )。
⑵ 動、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹( )一池春水。
《泊船瓜洲》教案5
教學(xué)目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。
3、背誦并默寫課文。
教學(xué)重點:
能用自己的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。
教學(xué)難點:
體會詩的意境
課前準備:
幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏
教學(xué)過程
一、定向示標
1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）
2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預(yù)習(xí)作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？
3、這節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？來看學(xué)習(xí)目標（出示目標）
（1）能正確、流利地朗讀課文。
（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
（3）背誦并默寫課文。
大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？
二、探究新知
1、首先我們來看自學(xué)提示（幻燈出示）
自學(xué)提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？
（2）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語
（3）找出自已喜歡的詩句，談?wù)劺碛伞?/p>
（4）用自己的話說說詩意。
（5）時間是8分鐘。
我們以開火車的形式讀完一下自學(xué)提示
2、大家用自已喜歡的方法來自學(xué)本詩《泊船瓜洲》，學(xué)生自學(xué)，師巡視輔導(dǎo)
3、交流匯報，導(dǎo)學(xué)釋疑
（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的.家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~
（2）關(guān)于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。
（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風(fēng)又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。
（4）有疑問及時提出及時解決
A
“間”字有兩個字音：jian
jian
在本詩中是jian
，表示間隔。
B
家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~
C
“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。
D
明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。
4、據(jù)說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）
5、有感情朗誦全文熟能成誦。
6、當堂測評：背誦與默寫
三、互測自結(jié)
1、測試：王安石，（ ）代人，曾推行（ ），功績不裴。其詩多以（）、（ ）竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。
2、解釋詩句
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
綠：____________
還：_______________
全句詩意：_____________________________________________
3、自測互測
4、總結(jié)收獲
四、作業(yè)
1、自行設(shè)計板書整理到財富本上。
2、搜集有關(guān)《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。
五、板書
泊船瓜洲
掛圖
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還。
《泊船瓜洲》教案6
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學(xué)生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學(xué)生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學(xué)重點：
了解詩歌意思，背誦詩歌。
教學(xué)難點：
體會詩中的情感，把握煉字的好處。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中積累了不少。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、初步參與
1、同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學(xué)來讀一讀。
3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學(xué)大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎：你們走在了學(xué)習(xí)的前面，真了不起。
三、充分參與
1、書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，同學(xué)們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學(xué)生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。）
下面請同學(xué)們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
全班交流。指名說，其他人補充。
四、精讀感悟
（一）讀題
1、“泊”“瓜洲”什么意思？
2、用自己的話說說詩題的意思。
B、理解詩意，體會感情
1、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”
（1）板畫地名位置（師——京口，生——瓜洲；怎么知道的？）
（2）“間”“一水”指什么？并讓學(xué)生改變句子表達方式（把、被字句）
（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關(guān)系？“數(shù)重山”什么意思？
（4）讓學(xué)生說說第二行詩句的意思
（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？
（6）體會感情
現(xiàn)在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉(xiāng)鐘山很近，他可能會想些什么？如果是你，又會想些什么呢？
（靠家近），應(yīng)該（應(yīng)該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀——指名讀——再加固——指名——齊讀）
2、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”
（1）“又綠”什么意思？說詩句意思，并體會詩句的.意思
這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）
靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應(yīng)還）
（2）意會“綠”字
a、故事及想象：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學(xué)們想想看，詩人可能用過哪些字？
（到、過、入、滿、來、拂、碧）
b、比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現(xiàn)江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關(guān)的詩句）
c、推敲：我也煉一煉
選詞填空：
旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）
動 拂 翻 皺 起 風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水
（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）
（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（！？）
（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？
（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉(xiāng)）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）
（6）角色轉(zhuǎn)變，體會感情
是啊，詩人身在異鄉(xiāng)，遙望著故鄉(xiāng)，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉(xiāng)之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀后兩行詩。
（7）第一二行詩說靠家近應(yīng)該還，第三行詩說離家久更應(yīng)還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）
（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據(jù)搜查的資料介紹原因。
（二）情景交融，走個來回
全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉(xiāng)之情的？（一水間、只、數(shù)重山、又綠、何時）
（三）指導(dǎo)讀背，釋放感情
（1）劃節(jié)奏，注意讀出韻味與感情
（2）讀詩比賽（想象并設(shè)身處地地進行朗讀）
五、作業(yè)超市
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）
3、課后收集思念家鄉(xiāng)的詩
4、推薦閱讀《登飛來峰》
《泊船瓜洲》教案7
教學(xué)目標
1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
教學(xué)重難點
1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學(xué)目標，我準備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，剖析課題
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的.古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
4.剖題
(1)這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
(4)由課題引出問題。
5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。
二、讀詩
1.讀詩歌，感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是山少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)
還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說?
f.誰能把整個作品讀一讀?
g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情?
3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。
三、背誦
1.試背(讓學(xué)生采用適合自己的方法進行試背)
2.全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲
(1)下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
(2)教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。
(3)小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)
(5)學(xué)生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。
(6)那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學(xué)生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學(xué)生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領(lǐng)說)
知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么?
板書設(shè)計
學(xué)習(xí)方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間，(靠家近，很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，(離家久，早想還)
明月何時照我還。(思家切，不能還)
《泊船瓜洲》教案8
學(xué)習(xí)目標：
1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2．感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預(yù)習(xí)：
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學(xué)過的他寫的古詩
2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。
第一課時
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．談話：今天，老師給你們當導(dǎo)游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是——（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
Ｂ 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：
王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2．板書詩題，讀題。
3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直撲重點
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境
1．剛剛同學(xué)說的最多的.就是這句，（課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7． 那就用讀把感受表達出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了——
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。
學(xué)生口述。
11．詩人此時正遇早春時節(jié)，站在——（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是——
（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到——（生答：春天到了、來了）。
12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”
綠”也寫出了春天景物的變化……）
14．同學(xué)們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？
《泊船瓜洲》教案9
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學(xué)生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學(xué)重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
導(dǎo)入：同學(xué)們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學(xué)習(xí)古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石?
2、指名介紹。
教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。(幻燈片)
3、理解題目。
(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?
(2)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢?(幻燈)
1.初讀詩歌，感知內(nèi)容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
②指名讀：請你讀一讀。其他同學(xué)留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
③聽完學(xué)生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。
⑥是的，同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)?
①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學(xué)生默讀------說)
②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?(板畫長江，標出瓜洲和京口)。兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?
d.詩人在什么時候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)
再讀。
三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的'內(nèi)心世界。
1.聽配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)春風(fēng)又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢?誰能把學(xué)過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)
(2)春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法，讀出相應(yīng)的感受)。
(3)欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)
(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發(fā)質(zhì)疑：學(xué)到這兒，大家有問題要問嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢?)
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導(dǎo)品讀
(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?
(2)指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中：
臺灣有名詩人、散文家、文學(xué)評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學(xué)和大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)
(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺?
(3)學(xué)生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2.總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學(xué)們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風(fēng)又( )江南岸，明月何時照我還?
2.動拂翻皺起
風(fēng)乍起，吹( )一池春水。
板書設(shè)計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
《泊船瓜洲》教案10
設(shè)計理念：
基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。
設(shè)計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設(shè)計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設(shè)計流程及設(shè)計意圖：
一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學(xué)會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預(yù)習(xí)了，已知道了什么？
（設(shè)計意圖：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生積累，通過創(chuàng)設(shè)情境讓平時喜愛詩文的同學(xué)有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設(shè)計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學(xué)改變了傳統(tǒng)的串講教學(xué)模式，而為愉悅的自學(xué)自悟活動。以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟代替教師講解、分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風(fēng)又綠江南岸”引導(dǎo)學(xué)生理解這句詩歌講了些什么？再引導(dǎo)學(xué)生描述春風(fēng)又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
（設(shè)計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學(xué)之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的.說給同桌聽。
（設(shè)計意圖：這一設(shè)計想意悟境，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學(xué)生個人情感的渲泄。）
《泊船瓜洲》教案11
教學(xué)目標
1.通過自學(xué)，大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重難點
重點應(yīng)放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)過程
一、設(shè)景激情：
1.師導(dǎo)：同學(xué)們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)真了不起，XX同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩，能背幾首以上的同學(xué)有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學(xué)習(xí)一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?
(師過渡)看來同學(xué)們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應(yīng)召再次赴京任翰林學(xué)士，途徑瓜洲泊船時而作。
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預(yù)習(xí)得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)
8.!同學(xué)們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。)
三、深究悟情
(一)學(xué)習(xí)一、二句
1.師總結(jié)過渡：剛才同學(xué)們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2.先請一個同學(xué)讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習(xí)：用間組詞。)
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)
5.感情朗讀指導(dǎo)：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學(xué)習(xí)三、四句：
(過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)
1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?
師導(dǎo)：是啊!春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的`美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生說話訓(xùn)練，教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓(xùn)練。
師總結(jié)導(dǎo)：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)?
教師小結(jié)：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復(fù)推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導(dǎo)：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。
請大家讀·：明月何時照我還。
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書：何時。)
4.(師設(shè)景讀)：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應(yīng)該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學(xué)們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學(xué)習(xí)古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學(xué)習(xí)。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學(xué)們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學(xué)們。回去大家可以按照今天我們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
《泊船瓜洲》教案12
泊船瓜洲
朝代：宋代
作者：王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
譯文：
京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。
溫柔的春風(fēng)又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢？
注釋：
1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
2.綠：吹綠。
3.京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。
4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。
5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。
6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。
創(chuàng)作背景：
宋景佑四年（1037年），王安石隨父居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚的感情。神宗熙寧二年（1069），王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被任命為同乎章事（宰相），開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。這首詩寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進京之時。
《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但具體的說法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068），王安石自江寧府赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)瓜洲后所作；②神宗熙寧七年（1074），王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時所作；③神宗熙寧八年（1075），王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。
賞析：
“首句‘京口瓜洲一水間’，以愉快的筆調(diào)寫他從京口渡江，抵達瓜洲，‘一水間’三字形容舟行迅疾，頃刻就到。次句‘鐘山只隔數(shù)重山’，以依戀心情寫他對鐘山的回顧，第三句‘春風(fēng)又綠江南岸’，描繪的生機盎然的景色與詩人奉召回京的心情相諧合，‘春風(fēng)’一詞，既是寫實，又有政治寓意。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。他希望憑借這股溫暖的春風(fēng)驅(qū)散政治上的寒流，開創(chuàng)變法的新局面。‘綠’字還透露了詩人內(nèi)心的矛盾，表達了作者希望早日辭官歸家的心愿，這種心愿，至結(jié)句始明白揭出。”－－如此強化政治色彩來解析《泊船瓜洲》詩的詩意，是很有代表性的。
但這樣的解析，卻存在著無法自圓其說的自相矛盾處：詩人既想早日辭官，就不可能有奉召回京之欣喜，既想急于赴京上任，也就不可能有想早日辭官的想法，這二者猶如水火，是難以相容的。也有論者斷言，詩人此次復(fù)出還政，可謂春風(fēng)得意，大喜過望，那所謂的“明月何時照我還”的戀鄉(xiāng)情緒，不過是虛晃一槍的矯情之詞而已，是不可以認真對待的。“春風(fēng)又綠江南岸”，骨子里說的是對皇恩的感激，是對新法實施前景的樂觀描繪，是詩人內(nèi)心的還朝施政喜悅的移情于景，詩的感情基調(diào)是歡快的，樂觀的。
上述兩論，是歷來解讀《泊船瓜洲》詩的論點中最具代表性的，但把該詩作為政治抒情詩來解讀，是既不符合詩人作詩時特定的際遇和心境，也不切合詩作自身建構(gòu)的藝術(shù)形象的內(nèi)蘊的。《泊船瓜洲》應(yīng)是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩，它的感情基調(diào)應(yīng)是憂郁傷感的，是毫無輕松、喜悅、樂觀的色彩可言的。
詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍繞著新法舊法，朝廷上無休止地爭論和攻訐，致使新法的推行十分艱難。因而本來就有些消極思想的王安石，在經(jīng)歷了兩次因推行新法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對從政產(chǎn)生了強烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了許多描繪自然風(fēng)光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾兩次辭官而未獲準。因而他這次的上任，從心情上說，是十分勉強的。而在他上任以后，又多次請求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相，重又回到家鄉(xiāng)江寧，過起了舒心適意的隱居生活。
從這次短暫的復(fù)出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他還把復(fù)出視為畏途而屢拒屢辭。顯而易見，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不在字里行間注滿憂郁、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了，他又怎么可能會以“春風(fēng)又綠江南岸”喻皇恩浩蕩，抒發(fā)什么如愿以償?shù)臑閺?fù)出而欣喜的感情呢？ 再從詩作本身看。詩的結(jié)句“明月何時照我還”是全詩的主旨所在，它以直抒胸臆的形式為全詩定下了憂郁、傷感的.感情基調(diào)，明白無誤地告訴人們，詩人對復(fù)出還政并無如愿以償?shù)南矏偅鼰o急不可待的熱切。相反，詩人還遠沒有到達京城，家鄉(xiāng)還未從視線中消失，內(nèi)心里就已真誠地發(fā)出了回家鄉(xiāng)的念頭，這思鄉(xiāng)之情還不深切真摯嗎？今日明月送我而走，他日明月“何時”送我而還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔(dān)憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。
從結(jié)句定下的鄉(xiāng)愁沉重憂切的感情基調(diào)反觀，“京口瓜洲一水間”也不可能是在時間上強調(diào)船行之快來寫詩人心情的輕松愉快了，它與“鐘山只隔數(shù)重山”一樣，都是從空間上強調(diào)家鄉(xiāng)的山山水水離此時旅次江北瓜洲的詩人距離之近。此時詩人“泊船瓜洲”，回首南望，那熟悉而親切的“京口”僅一水相間，“鐘山”也只隔數(shù)重山，真是近在咫尺。但空間距離上的近，卻反襯了詩人心理距離上的遠。因為家鄉(xiāng)雖如此之近，但可望而不可及，看近實遠。而且隨著時間的推移，距離還會越來越大，更何況這一去又不知何時才能回來，不知何時才能再見到這家鄉(xiāng)的山山水水，甚至他可能還會更為悲觀地想到，將來還能不能再回到自己的家鄉(xiāng)。
詩人在這里運用了以近寫遠、相反相成的藝術(shù)手法，委婉含蓄地表現(xiàn)了詩人憂惋深切、無可奈何的傷感心情，展現(xiàn)了詩人心靈深處的巨大的失落感、孤獨感。其實，一水長江，數(shù)重大山，相間相隔的空間上的距離也是很大的，詩人反以近寫之，也是為了強調(diào)詩人對家鄉(xiāng)的強烈依戀，是戀戀不舍的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)眷鄉(xiāng)之情的自然流露，又何來輕松愉快的喜悅心情呢？
正因為這首詩的主旨是濃濃的鄉(xiāng)愁的抒發(fā)，所以詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的重心，也不是像一般論者所說的落在了對江南春天美景的描繪上，它的語言重心不是“綠”字而是“又”字。而人們之所以特別欣賞“綠”的形容詞用作動詞對春天美景的生動形象、富有色彩感和感染力的描繪，原因就在洪邁的《容齋續(xù)筆》所記載的那一段膾炙人口的煉字故事上。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風(fēng)”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”，而詩人自己呢，卻不得不在“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。
正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結(jié)句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。由此看來，王安石的《泊船瓜洲》，并不是一首政治抒情詩，而是一首純粹的鄉(xiāng)愁詩。
《泊船瓜洲》教案13
師：同學(xué)們，你們還記得上學(xué)期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？
（吳方口述父母出門打工臨行時的那依依惜別的場面。）
師：誰還經(jīng)歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現(xiàn)嗎？可以小組互說。
（學(xué)生自由述說。非典期間，我曾統(tǒng)計過，班上約有三分之一的學(xué)生家長出門在外。）
師：誰能告訴我今天是什么節(jié)日呀？
生：（齊）中秋。
師：想一想你那遠離家鄉(xiāng)的父母，現(xiàn)在你想對他說什么呢？你的父母會想些什么呢？
此時此刻，學(xué)生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調(diào)動出來。然后我再把話頭一轉(zhuǎn)，切入到了今天要上的兩首古詩。
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩，就表達了出門的游子對家鄉(xiāng)對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉(xiāng)思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉(xiāng)，哪首是憶母，好嗎？
（生自由讀課文。）
師：誰愿讀讀思鄉(xiāng)詩？誰又愿讀讀思親詩？
（指名讀。）
師：哪一個敢站起來說：我比他們讀得更好？
（再讀古詩。）
師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學(xué)習(xí)，開始。
（學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。）
由于學(xué)生多數(shù)已養(yǎng)成了那種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩的方法（釋字、詞→譯為白話文→四遍八步法自學(xué)白話文→悟境，悟情），當我發(fā)現(xiàn)班上一個學(xué)生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始說話了：唐雨湮同學(xué)在用畫圖的方式來學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學(xué)習(xí)。為什么一定要用我上學(xué)期教給你們的方法呢？
（有少數(shù)同學(xué)跑去看唐雨湮的圖。我說：想去看的都去看一下吧！）
學(xué)生的思維就在此時已悄悄發(fā)生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：“你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！”、“你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應(yīng)該怎么標示？能結(jié)合其它學(xué)科知識來畫正確這幅圖嗎？”、“你想用寫讀后感的方式來學(xué)習(xí)《游子吟》嗎？你的方法真好！”……。
師：同學(xué)們都學(xué)得很好，老師很高興。誰來給大家匯報一下你學(xué)習(xí)的情況呀！我建議一首一首地匯報，大家有沒有意見呀！
（學(xué)生開始匯報。）
生1：我學(xué)習(xí)的是《泊船瓜洲》。我來匯報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。
師：還有誰學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》？
生2：我是學(xué)習(xí)的'《泊船瓜洲》。
師：你學(xué)習(xí)了嗎？
生：學(xué)會了。
師：你這么肯定？
生：我想應(yīng)該是吧。
師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？
（學(xué)生開始積極“發(fā)難”于他：請問詩人在哪里？他的家鄉(xiāng)又在哪里？詩人是在什么時候?qū)懙倪@首詩？詩中哪個詞寫出了季節(jié)？……學(xué)生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）
（生1悄悄對我說：老師，我畫好了。）
師：好，我們等會兒再考他，現(xiàn)在來看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。
生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目說：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說，同學(xué)們一看，真的畫錯了。
師對生1說：你能自己改改吧！（生1改）
師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據(jù)了再說話喲！
（學(xué)生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）
生：老師，他的鐘山也畫錯了！
師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應(yīng)該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯了的。
（關(guān)于這個鐘山，有不少同學(xué)沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己說理，辨論，終于確定了答案。）
下課鈴響了。
（我本來想總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)法，讓學(xué)生今后能打破思維定勢去開展學(xué)習(xí)。看來只有下節(jié)課再說了。）下課
《泊船瓜洲》教案14
教學(xué)目標：
1．學(xué)會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數(shù)重、游子、寸草心、三春暉。
2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
教學(xué)重點：
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
教學(xué)準備：
1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2．朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、板書課題；學(xué)前談話
1、板書課題：泊船瓜洲
王安石
同學(xué)們，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
2、哪個同學(xué)愿意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。（出示全詩）
（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）
（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀。（可多請幾位學(xué)生個別讀。要求讀準每個字的.字音。）
注意以下多音字的讀音：
數(shù)重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。
還：讀huán，不讀hái（還好）。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學(xué)習(xí)
（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。
（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數(shù)重山的意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質(zhì)量最高。
4、教師演示
同學(xué)們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
（出示掛圖）
在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，現(xiàn)在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？
六、指導(dǎo)朗讀。
（1）、同學(xué)們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）
（2）學(xué)生自由朗讀。
（3）下面我請幾個同學(xué)起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情，讀后評價。）
（4）試著背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發(fā)學(xué)生推敲詞句。
據(jù)說春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？
八、拓展練習(xí)。
課前我曾布置我們同學(xué)搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。
九、布置作業(yè)
1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。
2．預(yù)習(xí)《游子吟》。
《泊船瓜洲》教案15
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，了解詩意。
2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。
重難點、關(guān)鍵
1、了解詩句意思。
2、理解詩歌所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學(xué)習(xí)過的描寫春天的古詩嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）
今天這節(jié)課，我們再學(xué)兩首很有名的古詩，先學(xué)習(xí)宋朝的大詩人王安石寫的.《泊船瓜洲》。
二、揭題
王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學(xué)者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？
瓜洲在長江的邊上，如果這是長江（畫長江），瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？
剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學(xué)習(xí)古詩
三、解詩。
1、學(xué)生自由讀詩，讀通，讀順。
2、指讀。
3、對照注釋，小組合作解詩意。
4、學(xué)生交流后匯報，并提出不理解的問題。
5、說說你是怎樣理解這首詩的？
小結(jié)：
剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）
四、體會意境
1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學(xué)生相互議論，教師巡視指導(dǎo)）
3、我請個同學(xué)做詩人，把自己看到想到的說出來 。
四、體會用詞的精妙。
1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？
2、“春風(fēng)又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？
（1）據(jù)說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經(jīng)換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，
“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？
（2）那“綠”字好在哪里呢？
3、齊讀后兩句。
這里還有個“又”字。說明了時間過得——？
“何時”呢？表達了詩人的什么心情？
學(xué)到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，是哪一首？
4、小結(jié)學(xué)法
“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）
5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學(xué)想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）
6、指導(dǎo)背誦
這么好的詩，我們應(yīng)該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）
五、總結(jié)
六、作業(yè)：
選詞填空：
1、旺 濃 鬧
紅杏枝頭春意（ ）
2、動、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：
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