泊船瓜洲教案
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的泊船瓜洲教案，希望對大家有所幫助。
泊船瓜洲教案 篇1
教學目標：
1、讀準“間”、“數(shù)”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。
2、在了解作者的經(jīng)歷及詩歌大意，理解詩句內(nèi)容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。
3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。
教學重點：
有感情的朗讀古詩，理解詩句的內(nèi)容。
教學難點：
體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。
1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。
（2）.讀準字音與節(jié)奏。
2、任何一首詩都承載著作者的一份情懷，一段經(jīng)歷，這首詩又向我們展現(xiàn)了哪些內(nèi)容？又有一些什么樣的故事在里面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所了解，誰能說一說你知道的王安石呢？（1）.介紹王安石。（2）.回顧《元日》
王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節(jié)民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發(fā)了他春風得意，躊躇滿志的心情。
王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的.反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發(fā)了他赴任途中到達瓜洲時的心情。
二、精讀品悟深度探究
1、出示自學提綱，自學古詩
下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。
（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯(lián)系上下文的多種方法，理解詩意。
（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。
2、全班交流匯報。
教師相機解決以下幾個問題
（1）.理解綠的用法
(2).試著背一背描寫江南風光的詩句
（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。
3、探究詩人情感
學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？
（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉(xiāng)，一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉(xiāng)。思鄉(xiāng)之情躍然紙上。背一背其他的思鄉(xiāng)詩。
（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續(xù)推行變法，他曾經(jīng)兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉(xiāng)情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉(xiāng)愁的自然流露。
可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉(xiāng)、對前途的擔憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶著自己對這首詩的理解讀一讀嗎？
（1）.指名讀詩。
（2）、嘗試背誦
4、回顧《梅花》這首詩
詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉(xiāng)，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現(xiàn)自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態(tài)。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。
三、課外推薦續(xù)讀升華
王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經(jīng)稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。
板書設計：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。思鄉(xiāng)之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。
泊船瓜洲教案 篇2
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調(diào)動學生的'主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
泊船瓜洲教案 篇3
教學目標
1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點
1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。
教學過程
一、激情導入，剖析課題
1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
4、剖題
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌，感知內(nèi)容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的`家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。
三、背誦
1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）
2、全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感，深入推敲
（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
（2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
（3）小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
（5）學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
板書設計
學習方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
泊船瓜洲教案 篇4
學習目標：
1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
一、導入
1.準備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
3.商定學習步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
師：先要??
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
(教師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學習。
【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事。】?
二、讀詩
1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（háihuán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】
4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
2.匯報背誦結(jié)果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
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◎瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
生：可以用“過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的`時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】
五、畫畫
1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學安靜地寫畫。
3.反饋。
師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內(nèi)容，瀏覽討論)
【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。?
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質(zhì)所決定的，學是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現(xiàn)的機會，讓學生選擇適合自己的學習內(nèi)容與方法，學生在課內(nèi)點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學習空間，為學生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學生的語文實踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
泊船瓜洲教案 篇5
教學目標：
1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數(shù)重、游子、寸草心、三春暉。
2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
教學重點：
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：
1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2．朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、板書課題；學前談話
1、板書課題：泊船瓜洲
王安石
同學們，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到個性親切，詩人王安石也是如此，這天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。（出示全詩）
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）
（2）“泊船瓜洲”這個題目是什么意思？
三、檢查預習。
1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的`字音。）
注意以下多音字的讀音：“
數(shù)重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。
還：讀huán，不讀hái（還好）。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學習
（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。
（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。“京口瓜洲一水間，兩岸只隔數(shù)重山”的意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質(zhì)量最高。
4、教師演示
同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
（出示掛圖）
在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此刻你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？
六、指導朗讀。
（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）
（2）學生自由朗讀。
（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情，讀后評價。）
（4）試著背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發(fā)學生推敲詞句。
據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用“綠”字？
八、拓展練習。
課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。
九、布置作業(yè)
1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎樣寫，準備默寫這首詩。
2．預習《游子吟》。
泊船瓜洲教案 篇6
教學目標：
1、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩文。
教學重、難點：
引導學生感受詩歌表達的真摯感情，體會詩人用詞的精妙。
教學過程：
一、導入新課，理解詩題
1、復習過去學過的王安石所寫的詩作，交流有關于王安石的資料。尤其要引導學生交流關于王安石作為政治家方面的資料，幫助學生了解詩作的背景。
2、板書并齊讀詩題，重點指導“泊”字讀音。
3、引導學生思考詩題中寫了幾樣東西，并讓學生將找到的'幾樣事物連起來說說，理解詩題意思。
4、幫助學生制定學習目標，提問質(zhì)疑。
二、初讀古詩，自解詩意
1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學生自讀全詩，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。
2、指名讀詩，重點指導其中6個多音字的讀法。
3、回顧過去學詩的方法，并指導學生運用那些方法自己理解詩句意思。
三、學習古詩，理解詩意
1、理解前兩句詩的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長江與京口、鐘山等地的位置關系，明確鐘山是詩人的第二故鄉(xiāng)。
2、結(jié)合詩意思考：詩人離家鄉(xiāng)近還是遠呢?引導學生抓住“一水”“只隔”等詞語，各抒己見。
3、從學生的辯論中，使他們逐步了解詩人的思鄉(xiāng)心切。
4、教師結(jié)合資料介紹王安石在鐘山的生活，啟發(fā)學生認識到這里絕不僅僅是他的居住之地，而是見證詩人成長的地方以及他實現(xiàn)政治理想，揮灑青春和理想的地方……
5、指導學生有感情的朗讀前兩句詩。
6、學生交流從后兩句詩中讀懂的內(nèi)容。
7、引導學生抓住“綠”字，通過換詞比較等方法，體會“綠”字一箭三雕的妙用。
8、透過最后兩句詩，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導學生想象詩人除了想到家鄉(xiāng)美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。
9、教師渲染情境，讀出思鄉(xiāng)之情。
四、回歸全詩，升華主題
1、連起來說說整首詩的意思。
2、綜觀全詩，引導學生找到詩眼“還”，發(fā)現(xiàn)每句詩與“還”之間的關系，離家近，應該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩人。
3、結(jié)合學生的問題——詩人不舍得離家，為什么要離開家鄉(xiāng)，為什么靠家鄉(xiāng)那么近卻不能回去等，教師補充王安石變法失敗，辭官回到家鄉(xiāng)，皇帝召喚重新任相，兩次請求辭官但皇帝不準，只能二次上京赴任的故事，幫助學生認識到詩人的無奈、身不由己，進而更深入地體會王安石對家鄉(xiāng)深深的依戀之情。
4、教師配樂創(chuàng)設意境，有感情地背誦全詩。
五、拓展積累
1、引導學生回憶品味其他古詩中用詞精妙的千古名句，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春杏鬧”中的“鬧”字等。
2、收集積累思鄉(xiāng)詩，背誦下來。
泊船瓜洲教案 篇7
教學目標
1.通過自學，大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
教學重難點
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、設景激情：
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，XX同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?
(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)
三、深究悟情
(一)學習一、二句
1.師總結(jié)過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2.先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學習三、四句：
(過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)
1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?
師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生說話訓練，教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結(jié)導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的.故事，對你有什么啟發(fā)?
教師小結(jié)：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。
請大家讀·：明月何時照我還。
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書：何時。)
4.(師設景讀)：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
泊船瓜洲教案 篇8
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，同學結(jié)合課前預習自由說說。
（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的`詩，
并適時提示同學注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。
（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示同學注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
（1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
（2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導同學聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
（3）同學連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？
引導同學發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉(xiāng)？
（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
泊船瓜洲教案 篇9
教學目的
1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。
2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。
重難點、關鍵
1、了解詩句意思。
2、理解詩歌所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
教學過程：
一、導入新課
在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發(fā)言）
今天這節(jié)課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。
二、揭題
王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？
瓜洲在長江的邊上，如果這是長江（畫長江），瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？
剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學習古詩
三、解詩。
1、學生自由讀詩，讀通，讀順。
2、指讀。
3、對照注釋，小組合作解詩意。
4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。
5、說說你是怎樣理解這首詩的？
小結(jié)：
剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的.大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）
四、體會意境
1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。
四、體會用詞的精妙。
1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？
2、“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？
（1）據(jù)說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經(jīng)換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，
“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？
（2）那“綠”字好在哪里呢？
3、齊讀后兩句。
這里還有個“又”字。說明了時間過得——？
“何時”呢？表達了詩人的什么心情？
學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，是哪一首？
4、小結(jié)學法
“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）
5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）
6、指導背誦
這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）
五、總結(jié)
六、作業(yè)：
選詞填空：
1、旺 濃 鬧
紅杏枝頭春意（ ）
2、動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：
泊船瓜洲教案 篇10
●教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
●教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
●教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學生結(jié)合課前預習自由說說。
（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，
并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。
（王安石的'父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
（1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
（2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
（3）學生連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？
引導學生發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？
小結(jié)：是啊！一個“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
（二）嘗試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結(jié)）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結(jié)合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
泊船瓜洲教案 篇11
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
學習前兩行詩：
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
學習后兩行詩：
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：
“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的`，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習：
選詞填空：
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )。
⑵ 動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹( )一池春水。
泊船瓜洲教案 篇12
教學目標：
1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。
2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。
教學重點、難點：
讀懂詩句的意思，想象詩中描述的景象，體會詩中所表達的思想感情。
教學準備：
1、課件。
2、學生預習并了解詩人王安石的有關狀況。
教學過程：
一、導入新課：
同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家明白是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一向是詩人們樂于描述和遐想的對象，據(jù)統(tǒng)計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉(xiāng)之情；或抒發(fā)喜愛之意。這天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發(fā)了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）
本節(jié)課的任務：
（1）透過各種方式的讀，然后背過這首詩。
（2）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。
二、溫故而知新
我們已經(jīng)學過了許多有關描述月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）
剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：
1、它們都是寫秋天的景象的
（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）
2、都有月亮，
其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉(xiāng)之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發(fā)對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉(xiāng)的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。
三、讀（讀出層次）
1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還。
2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。
京口瓜洲一水間（jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù）重（chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（huán）。
3、齊讀：{由快――慢}，初步了解詩歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1――2人）春江、綠、明月、山、水。
4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快――慢}
5、指導朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。
老師范讀。泊船瓜洲
王安石
京口/瓜洲//一水間，
鐘山/只隔//數(shù)重山。
春風/又綠//江南岸，
明月/何時//照我還。
6、群眾吟唱
按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。
四、師小結(jié)，定感情基調(diào)：
常言道：“文讀千遍其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以讀是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們這天的第一個任務已經(jīng)完成了。
此刻，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、簡單、愉快），還是憂郁傷感？（提問1――2人）。
生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，
那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。
五、悟（理解、領悟）
1、理解課題
泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們?nèi)粘龆鳌⑷章涠ⅲ驗楫敃r沒有導航技術），所以這首詩的標題也能夠改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。
師：這首詩是在什么狀況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？此刻我們請一位同學介紹一下作者。
2、作者簡介――由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）
師：王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一向生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經(jīng)55歲，王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩――決定了本詩的感情基調(diào)（情緒愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。
（1）詩中描述了那些地點？
學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。
老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉(xiāng)）
瓜洲：在此刻江蘇省長江北岸，揚州市南面。
京口：在長江南岸，此刻的'江蘇省鎮(zhèn)江市。
鐘山：此刻南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。
開封：這天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）
所以，就能夠解決了最后一句中的“還”――回南京這個問題。
（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的情緒是什么樣的？用詩中的字詞來回答。
學生可能回答：“一水、數(shù)重山，江南岸，明月”。（板書）
師：站在瓜洲――望京口――想鐘山――觸景生情
產(chǎn)生了：
1、愉快、喜悅之情
王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數(shù)重山都不算遠。
2、思念
從2個方面能夠看出對故鄉(xiāng)的思念：
（1）王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，但是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)。此刻故鄉(xiāng)近在咫尺，但是會越來越遠的。
（2）我們能夠結(jié)合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他――離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的簡單、愉快。王安石是――赴任，雖然能夠施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。
師：還有那些景物使王安石思鄉(xiāng)的？
春風、江南岸、明月
“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。
3、憂慮、無奈
“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在那里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還明白一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。
正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結(jié)句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。
以下可做備用環(huán)節(jié)：
“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。
師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）
1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調(diào)。
2、表現(xiàn)了春風使大地復蘇的神奇。
3、表現(xiàn)了綠的層次美、動態(tài)美。
六、賞――意境
這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。
七、翻譯：
京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離那里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）
八、課外拓展
選做題
1、以“春風又綠江南岸”為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。
2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？
3、繼續(xù)收集有關描述思鄉(xiāng)的詩歌。
泊船瓜洲教案 篇13
配圖解詩，整合資源師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調(diào)換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學的圖還需要補充嗎？
生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。
師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？
生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。
生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。
生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。
生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。
生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。
師：那北岸畫嗎？
生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。
生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。
生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。
師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？
生：因為詩人家鄉(xiāng)在南岸，春風吹綠了南岸，強調(diào)詩人難忘家鄉(xiāng)。
生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
師：大家能結(jié)合生活體驗，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？
生：吹，春風又吹江南岸。
生：來，春風又來江南岸。
生：……
師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？
生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。
生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。
生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。
師：同學們理解的很好，有從內(nèi)容領會情感，又從情感這個高度加深對內(nèi)容的理解，這又是一個學習的好方法（內(nèi)容——情感——內(nèi)容）。現(xiàn)在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？
生：多了兩只大雁。
師：為什么多畫兩只大雁？
生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動態(tài)。
生：說明長江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。
師：看來，春風吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？
生：知道，課本封底有寫著。
生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？
生：他們可能是合作畫的。
師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？
生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？
師：對，凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？
生：（交流）
師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？
生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。
師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？
生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。
師：現(xiàn)在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。
……
感悟：
一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經(jīng)，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的`調(diào)動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。
二、資源整合。拓展語文空間，建構(gòu)多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。
三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結(jié)合中，開辟課程學習的廣闊開地。
泊船瓜洲教案 篇14
學習目標：
1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2．感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預習：
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩
2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。
第一課時
一、導游介紹，激趣導入
（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．談話：今天，老師給你們當導游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是——（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
Ｂ 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：
王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2．板書詩題，讀題。
3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直撲重點
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境
1．剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的`一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7． 那就用讀把感受表達出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了——
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。
學生口述。
11．詩人此時正遇早春時節(jié)，站在——（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是——
（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到——（生答：春天到了、來了）。
12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”
綠”也寫出了春天景物的變化……）
14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？
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