舍生取義教案

時間：2026-05-13 21:14:07 教案

舍生取義教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的舍生取義教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

舍生取義教案

舍生取義教案1

　　教學目標

　　1、學會1個生字。理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合課后注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

　　教學難點

　　感受舍生取義的真諦。

　　教學準備

　　幻燈片

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、走近作者

　　1、板書課題及作者，組織學生在小組內交流作者的資料，并加以整理，了解作者的生平、思想主張、對后世影響。

　　2、全班交流，每位同學發言不超過30秒。

　　3、教師出示幻燈片。

　　二、練習朗讀課文

　　1、學生練習朗讀課文，教師組間巡視，隨機指導。

　　2、組織學生進行朗讀匯報，指名讀，其他同學認真聽后點評。

　　3、繼續練習朗讀，同桌間合作讀、齊讀等形式。

　　4、全班齊讀。

　　三、指導學生理解古文意思

　　1、小組學習：

　　⑴組織學生利用手中的工具書和資料等，通過查字典和聯系上下文等方式來理解古文的意思。

　　⑵組內練習說古文大意。

　　2、學生匯報。

　　四、指導品讀課文

　　1、引導學生思考:

　　⑴這段話主要講的是什么？

　　⑵作者怎樣把自己的意思講清楚的？

　　2、匯報：（文章開頭第一句以魚和熊掌設喻，得出“舍魚而取熊掌”的結論，這里其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點“舍生而取義者也”。用比喻導出中心論點，使“舍生取義”的道理明白易懂。）

　　3、再讀課文。

　　五、指導學生背誦

　　1、讓學生帶著自己的`體會讀一讀課文。

　　2、學生嘗試背誦，準備參加比賽。

　　3、全班一起背誦。

　　4、以小組為單位進行背誦比賽。

　　六、課外延伸

　　1、教師用幻燈出示（正確對待生與死、義與利的名句）組織學生閱讀積累。

　　2、學生記錄，有能力的同學背誦。

　　七、布置作業

　　寫一寫自己學習過課文的感受。

　　板書設計

　　舍生取義

　　欲魚熊掌

　　（舍）（取）

　　欲生義

　　（舍）（取）

舍生取義教案2

　　教學目標：

　　1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合課后注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

　　重難點：

　　理解文言文中虛詞的含義。結合注釋理解課文內容。

　　教材分析：

　　《舍生取義》節選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。

　　教學設想：

　　學生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激發興趣

　　同學們，我們已經學習了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩個成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩個看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

　　師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回答想到的英雄)

　　師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。

　　師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、初讀課文，走進作者

　　1、出示豎版文言文

　　師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學習文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學過的有什么不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?

　　2、初讀文言文

　　自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

　　師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

　　3、走進作者

　　我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關于孟子的資料。

　　4、揭示課題

　　孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

　　三、再讀課文，理解意思

　　1、請同學們再讀一讀課文，看一看你們有什么發現?生答。

　　師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

　　兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

　　2、現在老師考一考大家，得兼，我們現在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現象)

　　3、打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發現?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)

　　4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)

　　那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。

　　(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的.東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯發動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義

　　5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

　　出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

　　出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關于舍生取義的詩句。

　　時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

　　文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。

　　四、拓展延伸

　　師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?

　　這是現在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么復雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?

　　五、總結

　　同學們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

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