鄉愁教案

時間：2026-05-11 04:59:47 教案

鄉愁教案范文匯總5篇

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的鄉愁教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

鄉愁教案范文匯總5篇

鄉愁教案篇1

　　二、熟習課文，指導朗讀。

　　1．學生試讀這首詩。

　　2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：

　　鄉愁

　　席慕蓉

　　故鄉的歌／是-支/清遠的笛

　　總在/有月亮的晚上／響起

　　故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

　　仿佛/霧里的/揮手別離

　　別離后

　　鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹

　　永不／老去

　　三、分析、解讀課文。

　　1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?

　　明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

　　2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

　　明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的`感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

　　3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

　　明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

　　(虛) (虛) (實)

　　詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

　　4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

　　明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

鄉愁教案篇2

　　教學目標：

　　1．通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

　　2．通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　3．通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　4．通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：

　　通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點：

　　通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　課時設計：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、鄉愁，是對家鄉深切的.思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）

　　2、作者簡介。

　　二、詩歌的賞析

　　1．整齊的結構美

　　形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。

　　內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。

　　2．質樸的語言美

　　四個時間段：小時候 → 長大后 → 后來 → 現在（平平淡淡）

　　四個對應物：郵票 → 船票 → 墳墓 → 海峽（實實在在）

　　四個數量詞：一枚 → 一張 → 一方 → 一灣（微乎其微）

　　四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）

　　3．和諧的的音樂美：

　　小時候后來啊↗

　　鄉愁／是一枚／小小的／郵票鄉愁/是一方／矮矮的／墳墓

　　我/在這頭↗ 我／在外頭↗

　　母親／在那頭 ↘ 母親／在里頭↘

　　長大后 ↗ 而現在↘

　　鄉愁／是—張／窄窄的／船票鄉愁／是一灣/淺淺的／海峽

　　我/在這頭 ↗ 我／在這頭↘

　　新娘/在那頭 ↘ 大陸／在那頭 ↘

　　4．深沉的意境美

　　時間線索：小時候長大后后來現在

　　這頭這頭外頭這頭

　　空間線索： { { { {

　　那頭那頭里頭那頭

　　人物線索：母親新娘母親大陸

　　（祖國母親）

　　抒情線索：母子情夫妻情母子情思鄉情

　　感情基調：愁（郵票船票墳墓海峽）

鄉愁教案篇3

　　一、教學目標

　　（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

　　（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　二、課時安排

　　２課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?

　　（如李白的《靜夜思》）

　　（二）整體感知

　　１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。

　　（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

　　２注意讀準字音，爭取讀出感情。

　　（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

　　３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?

　　（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

　　４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

　　５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

　　(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的`眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）

　　６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

　　（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

　　要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

　　小時候／

　　鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

　　我／在這頭／

　　母親／在那頭（“這”“那”重讀）

　　（學生反復朗讀、背誦。）

　　７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?

　　（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

　　根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

　　（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

　　（三）課堂小結

　　（集體朗讀全詩。教師評點。）

　　同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

　　（可播放音樂配樂集體朗誦。）

　　（四）課堂練習

　　如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

　　（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

　　（五）布置作業

　　1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

　　板書設計

　　鄉愁

　　余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

　　一張——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——墳墓

　　一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

　　第二課時

　　（一）背誦復習

　　（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

　　（二）具體感知

　　（體會這首詩的構思巧，形式美。）

　　同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

　　１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

　　（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

　　２內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系?

　　（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

　　３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

　　４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

鄉愁教案篇4

　　一：訓練重點

　　詩歌賞析能力的訓練

　　二：課時安排

　　1、課時：一節課

　　2、課型：比較·品味課

　　三：預習要求

　　1：查字典、詞典，掃清文字障礙

　　2：查閱有關作者的資料，了解背景

　　四：教學主要過程

　　教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意

　　1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩

　　教師介紹作者及時代背景。

　　2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解

　　3：教師點撥：

　　兩首同題“鄉愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。

　　教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊

　　1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧

　　教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。

　　（依據圖表，進行朗讀練習）

　　2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊

教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感

　　1：個人讀，同學品評優劣得失

　　2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊

　　教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受

　　1：比較兩詩，加深理解

　　先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）

　　教師進一步簡明分析

　　1．余光中的《鄉愁》

　　（一）：詩人以時間的變化組詩：

　　小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；

　　（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

　　小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。

　　（三）：表達鄉愁的對應物：

　　小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的海峽。

　　這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，一層層加深。

　　這首詩的'形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

　　2．席慕蓉的《鄉愁》

　　（一）：三節詩大致按時間的先后順序來寫：

　　第一節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

　　第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘；

　　第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。

　　三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。

　　在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

　　2：吟詠朗誦，反復品味

　　依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。

　　3：以情作線，當堂背誦

　　教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解

　　（大屏幕顯示）

　　《聲聲慢》宋·李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

　　《黃鶴樓》唐·崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　《登金陵鳳凰臺》唐·李白

　　鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　五：課堂小結

　　詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

　　[板書設計]

　　利用大屏幕顯示，作為板書。

　　[創意說明]

　　全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

　　于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。

　　以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。

　　詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

　　于是就冠以閱讀·比較課。

　　利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的MTV作為導語和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務，對學生進行多種感官的信息傳輸。