《海燕》教案15篇
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《海燕》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海燕》教案1
教學目標
1、認識海燕的象征意義。
2、了解象征手法和作用。
3、培養(yǎng)朗誦能力。
教學重難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
教讀本文，要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓⻊?wù)。安排兩課時。
第一課時教學重點
1、介紹背景知識。
2、朗讀課文。
3、初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰。《海燕》發(fā)表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）
2、介紹作者。
（1）讓學生起來介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板l。）
高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
（3）要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）
1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2、讀過課文后你能說一下散文詩的'特點嗎？
3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4、為本文試擬副標題。
（①要切合課文的內(nèi)容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。）
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。）
6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、學生朗讀，師生點評優(yōu)缺點。
2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。）
要求：了解散文詩的特點。
3、讀準下列字音。
掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）
蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）
（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）
4、為本文試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）
（明確：下列幾個副標題均可使用。）
勇敢的斗士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅(qū)者；勝利的預(yù)言家；無畏的革命者
革命的先驅(qū)者；劃破烏云的利劍
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
（教師提示，學生分組討論。）
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓(xùn)練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的"積累運用"部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的"閱讀理解"部分。
板書設(shè)計
海燕
高爾基
孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨
逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨—海燕反復(fù)呼喚暴風雨
第二課時教學重點
1、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2、培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學習
（出示課件或小黑板。）
1、學生朗讀課文。（朗讀指導(dǎo)。）
2、了解象征手法，（結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？
3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
4、試背第三部分并練習朗誦。（指導(dǎo)。）
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。）。
2、課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？'
明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。）
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內(nèi)容的認識。）
要求：記住象征意義。
4、試背第三部分并練習朗誦。
明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。 、
要求：背誦本段。
5、研讀賞析課文第1—6自然段。
（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）
①"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。
②"它叫喊著"一句中"它"指代（），在文中的象征意義是（）。
③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏云"象征什么？
④"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿？
⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么？
⑥"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云"一句，海面景物描寫的作用是什么？
⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。
（2）小組代表交流發(fā)言。
明確：①磅礴的氣勢：大小云塊翻滾聚攏
②海燕：無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者
③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。
④比喻，矯健、勇猛。
⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。
⑥點明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。
⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓(xùn)練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中"閱讀理解"的第二部分。
板書設(shè)計
本體—象征體—相似點
大海波浪—人民群眾—歌唱、沖、迎接
海燕—革命先驅(qū)者—渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝—機會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏
風云雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠
暴風雨—席卷一切的革命運動—激烈
《海燕》教案2
教學目標
知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過程與方法
通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
學習重點
理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想情感的作用。
學習難點
領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
學法指導(dǎo)
誦讀法；討論點撥法；練習法。
教學過程
教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容
環(huán)節(jié)一、新課導(dǎo)入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現(xiàn)祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現(xiàn)了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學的導(dǎo)師，被稱為“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。
2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。
3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。
5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
6、分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
環(huán)節(jié)三、合作探究
一、分段朗讀，理解詩歌
1、指定學生朗讀1～6自然段。
（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。
2、指定學生讀第7～11自然段。
（1）這時環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
（2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的`叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。
三、品讀詩歌，賞析語言。
1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
四、分析寫作特色。
1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。
2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。
環(huán)節(jié)四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰(zhàn)斗形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學板書
環(huán)節(jié)五、拓展延伸
1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。
2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》
教學反思
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。
《海燕》教案3
一、導(dǎo)語設(shè)計
今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。
膽怯：膽小；畏縮。 翡翠（fěicuì）
精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明；機靈。
蜿蜒（wānán）：①蛇類爬行的'樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
2、 教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。
請同學們試為課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。
4、合作探討，疏理思路。
學生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。
學生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象？
小組討論回答，教師明確。
五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側(cè)面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
《海燕》教案4
教學目標：
1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、領(lǐng)會象征手法在文中的運用。
重點難點：
目標1、2、3都是重點，領(lǐng)會文中的象征手法是難點。
教具準備：
ppt課件
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)
.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）
二、展示學習活動（幻燈片展示3）
1、體會形象
2、評說作用
3、探究含義
三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）
1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導(dǎo)學生重讀有關(guān)詞語，讀出海燕的精神。）
教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說
矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）
無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）
智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）
2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的.形象。
四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）
1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了？
2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。）
3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）
4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）
5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？
教師點評總結(jié)：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。
6、歸納烘托的作用：
對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）
1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、
閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）
學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）
2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）
海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？
狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？
3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）
我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）
4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）
海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；
海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著x勢力；
暴風雨——象征著無產(chǎn)階級革命風暴；
大海——象征著人民群眾的力量。
5、拓展延伸
結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。
舉例：（幻燈片展示12）
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電
7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。
六、課堂總結(jié)
這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法——象征。
同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦
同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
《海燕》教案5
知識與能力
1．掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2.有感情的朗讀課文,背誦優(yōu)美句段，學習狀物抒情的寫法。
3．理清文章的思路,把握文章的主題。
過程與方法
在朗讀中體會作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀
1．結(jié)合本文對海燕的描寫,感受字里行間滲透出來的作者對海燕的喜愛之情,領(lǐng)會作者心中濃濃的鄉(xiāng)愁。
自展程序：
一、明確學習目標：（課件顯示）
基礎(chǔ)知識：了解作家、作品，積累字詞。
重點：理清文章的思路，學習狀物抒情的寫法。
難點：體會作者思想感情。
二、自學梳理釋疑：
1、檢查生字掌握情況，要求能讀準屏幕上給出的生字詞：
輕飔（sī）雋(juàn)妙縠（hú）紋憩（qì）息蹇（jiǎn）劣
皎（jiǎo）潔雋（juàn）逸從（cóng）容憂戚（qī）融融泄泄（yì）
2、點讀課文。
三、自展：
自展一、文章思路，內(nèi)容把握展示：
1、全文以什么為行文線索？請找出相應(yīng)的句子。
答：全文以“鄉(xiāng)愁”為行文線索；相應(yīng)的句子：第7段，第14段。
2、哪些部分是回憶，哪些部分是現(xiàn)實？哪些段落是在寫故鄉(xiāng)的小燕子，哪些段落是在寫海上的小燕子?
答：全文分為前后兩部分，（1---7）段是第一部分，回憶故鄉(xiāng)的家燕；（8---14）段是第二部分，是現(xiàn)實，看眼前的海燕；1---4段是寫故鄉(xiāng)的小燕子，9---13段是寫海上的小燕子。
3、文章前后寫“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，分別描繪了一幅怎樣的畫面？展示了小燕子怎樣的形象？
答：分別描繪了一幅“雋妙無比”的春景圖和一幅“絕美”的海天圖。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。
自展二、狀物抒情的寫法展示
典型例題解析：
1、根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，說說作者怎么會把海上的小燕子誤認為故鄉(xiāng)的小燕子。
外形活動背景飛翔憩息
故鄉(xiāng)的
小燕子烏黑的羽毛、剪刀似的尾巴、勁俊輕快的翅膀雋妙無比的春景斜飛
雋逸地橫掠粗而有致的
小黑點
海上的
小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸從容地斜掠展開雙翼
身子一落
解析：作者被迫出國，離故鄉(xiāng)越來越遠，心中不免涌動思鄉(xiāng)之情。看到海燕，自然想到了故鄉(xiāng)的小燕子。他寧愿相信（其實是希望）眼前的海燕便是故鄉(xiāng)的小燕子，能借以撫慰自己的心靈，捎回自己對故鄉(xiāng)、對祖國的牽掛。
小結(jié)：作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上，作者筆下所寫的已不僅僅是“故鄉(xiāng)的小燕子”或“海上的小燕子”，而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。這是文章狀物抒情，物情合一的寫法。
2、課文中很多句子寫得非常生動、優(yōu)美。仔細品味加線的詞，想象這些語句所描繪的畫面。
（1）“紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕集者似的奔聚而來。”
解析：這句話采用擬人化的手法，說“草”“葉”“花”等，“像趕集似的聚攏來”，構(gòu)成了一幅萬木爭榮，春意盎然的景象．
（2）小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的`高柳之下了。
解析：此句寫小燕子在空中飛行的姿態(tài)和飛行時的叫聲，描繪了出小燕子“勁俊輕快”的可愛形象。
（3）“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。”
解析：此句運用了新奇而貼切的比喻，精到而細致的描寫，形象而流暢的語言，刻畫了一幅“絕美”的海天圖。
小結(jié)：擬人、比喻等修辭手法的運用，動作、聲音等的描寫，往往能使對象顯得生動形象，突出表達效果。
自展三、作者思想感情，文章主題展示
1、作者兩次提到“鄉(xiāng)愁”，為什么說是“輕煙似的” “一縷兩縷的”?
答：作者兩次提到鄉(xiāng)愁，運用比喻，說它是“輕煙似的”“一縷兩縷”，絕不意味著作者看輕這份感情，相反，作者心中的思念之情，像煙霧繚繞，揮之不去。
2、課文為什么以“海燕”為題？
答：一是詠物抒情的緣起；二是看到海燕，想到故鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng)和祖國，在作者的心里，海燕就是故鄉(xiāng)的小燕子，寄托了作者深沉濃厚的思鄉(xiāng)之情。所以，以“海燕”為題。
四、課文小結(jié)：
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》教案6
【教學步驟】
一、簡介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入新課
二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感
三、深入課文，引導(dǎo)比較賞析
１、縱向比較：
⑴文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？
（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用）
⑵隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？
（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿）
２、橫向比較：
⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的`典型意義。
⑵比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。
３、拓展比較：
聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結(jié)
《海燕》教案7
教學目的
一、引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學設(shè)想
反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準備
查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
教學步驟
第一課時
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
《海燕》是一篇的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié)，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
a．讀準下列加點字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)
b．解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？
歸結(jié)板書（字幕顯示）
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的.是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結(jié)板書
一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅
海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產(chǎn)階級
叫喊著革命先驅(qū)者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征x勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結(jié)；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
教師小結(jié)：
1、充滿激情的描繪DD間接抒情描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)
2、飽含激情的議論DD直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié)：
1、內(nèi)容：略
2、藝術(shù)特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
附：課后練習說明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
設(shè)題意圖是借助朗讀，引導(dǎo)學生領(lǐng)會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學生領(lǐng)會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度。
海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風”為代表的x勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
設(shè)題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓(xùn)練學生的動手能力。
海燕的心理活動應(yīng)包括這樣幾點：
1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；
2．對暴風雨的熱情和渴望；
3．無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學生自由發(fā)揮。
四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
《海燕》教案8
【教學目標】
１、了解作家及有關(guān)背景。
２、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
３、理解象征、對比等手法在文中的運用。
４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
【教學難點】
象征手法的理解。
【教學模式】
朗讀──品味──探究法
【教學過程】
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導(dǎo)語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。
（揭題、齊讀）
二、揭示學習目標
１、了解作家及有關(guān)背景。
２、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
３、理解象征、對比等手法在文中的運用。
４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介
１、學生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
２、師生共同明確作者的.主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練
１、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。
（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）
４、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導(dǎo)語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？
（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）
（幻燈顯示探究一）
七、分析本文的寫作手法
問題設(shè)計：
海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：
１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設(shè)計“海燕的宣言”。
２、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計】
（ ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復(fù)
充滿斗志 擬人
大無謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》教案9
學習目標：
1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；
2.引導(dǎo)學生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；
3.培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
教學建議：
1.教學指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓⻊?wù)。
2.問題導(dǎo)航：
（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結(jié)合背景自主體會）。
（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？
提示：除結(jié)合背景外，還應(yīng)讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。
（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實際，談?wù)勀愕捏w會。
提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應(yīng)汲取并學習海燕的哪些精神，應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。
資料鏈接
1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀
3.精彩課堂：
師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？
生：知道
師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？
生……
大家讀過高爾基的作品嗎？
師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》
師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術(shù)魅力
下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。
播放錄音
師：還有不認識的讀音嗎？
生：沒有了。
師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？
生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。
師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。
生：樂觀的精神。
生：銳不可當，威猛的形象。
生：勇敢的精神。
生：海燕對暴風雨的一種渴望。
生：對生活極限的挑戰(zhàn)。
師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。
生齊讀
師叫暫停
你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀
師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣
師王維同學讀第六段
“嚇壞”了該怎么讀？
一女生讀。
師：好嗎？
生：好，有停頓有重音
師：我們來齊讀后面的一個段落
師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。
……（指導(dǎo)朗讀）
師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？
……
師：用了哪些修辭？
生：擬人、比喻
師：我們一起來研究修辭及作用。
……
師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？
生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀
師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？
生：暴風雨將臨逼近來臨
師：想想，我們來落實一下具體的自然段。
師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……
師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？
生：海鷗海鴨企鵝
師：怎么寫的？某某同學來讀讀
……
師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？
生：對比
師：為了突出什么？
……
師：這篇文章發(fā)表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e
師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。
師：簡介象征托義于物……
師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？
生：無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),
師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么
……
完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法
……
師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？
作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的`到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"
師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？
生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
師：這句話的含義是什么？
生：樂觀勇敢
師：表達了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來讀一讀這個句子。
師沒讀出感情來，應(yīng)該感情激烈點，再來。
師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？
生我們應(yīng)該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。
……
拓展訓(xùn)練：
一
1.給加點字注音：
膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫
甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末
2.填空：
（1）高爾基，作家。《 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。
（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，
。
3.請說明下列形象的象征意義：
“海燕”象征，
“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
“暴風雨”象征。
二
（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
4.概括語段所寫內(nèi)容：。
5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。
6.選段中采用的修辭有、 、等，試舉例并簡析其作用。
7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：
這樣寫的用意是：
（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……
瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？
你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。
我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。
8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。
9.結(jié)合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。
10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。
11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？
《海燕》教案10
【學習目標】
1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)。
【學習重、難點】
了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。
【學法建議】 指導(dǎo)——自主學習
【教學流程】
一、預(yù)學思考
結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時“知識鏈接”)
二、合作學習
1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?
2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的.?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、檢測反饋
背誦課文
四、課堂小結(jié)
同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。
五、課后作業(yè)
練習冊第9課
《海燕》教案11
教學目的：
1、引導(dǎo)學生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：引導(dǎo)學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊
重點：感受本文的語言美，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。
要點：了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
一、 分組朗讀課文，正音解字。
二、 默讀課文，分析課文內(nèi)容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。
應(yīng)引導(dǎo)學生把握課文中兩種燕子的'特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。可向?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設(shè)問題：
1、 從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次?
2、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?
3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?
4、試說說本文的記敘線索是什么。
※ 板書：
燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點
故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地
海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)
三、 練習。
四、 小結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、 抄寫本課的生字詞并解釋。
2、 反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言特色。
《海燕》教案12
教學目的
1． 理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2． 認識海燕的象征意義。
3． 培養(yǎng)學生的朗誦能力。
4． 學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學設(shè)想
5． 《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
6． 朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7． 課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
教學步驟
一、 介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。
1、注意字音
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分
［說明］引導(dǎo)學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風雨孕育之際海上景象
（二）（7—11節(jié)）暴風雨迫近之時海上景致
（三）（12—16節(jié)）暴風雨來臨之前海上景觀
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學生思考。
四、研討課文
[一]講析第一幅畫面
指名朗讀，思考：
1． 海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2． 其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面
默讀并思考：
1．海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2．哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）
[三]講析第三幅畫面
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1． 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2． 象征的作用：
（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；
（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
六、 歸納《海燕》的寫作手法：
1．對比、烘托的手法
2．象征手法
《海燕》教案13
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、引入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本課的。
3、在背景音樂中，讀課文。
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
①劃出海燕活動的環(huán)境。②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環(huán)境？
2、認識海燕
①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。
①寫海鳥的'目的是什么？②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，
4、由文及人
①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？②作為讀者，你想對海燕說什么？
5、再次深化
教師在音樂聲中背誦
（三）．融入自我，感悟海燕
探討：革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應(yīng)該學習什么？
小結(jié)：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
愿你就是人生暴風雨中的海燕！
有時間，齊讀最后三節(jié)。
語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：
①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當?shù)穆曇粜问絹頊蚀_表達文本的感情。
②注意引導(dǎo)學生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。
③充分利用文本資源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
④強調(diào)對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但我還是認為“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。
四:課堂小結(jié)
《海燕》教案14
教學目標：
1、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導(dǎo)學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設(shè)想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一導(dǎo)入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預(yù)習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、 整體感知
聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。
師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生：(回答后點出幻燈片)
四、 賞析藝術(shù)形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應(yīng)該注意什么?
生：我認為，朗讀時，語氣應(yīng)該有所變化。
生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現(xiàn)在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好!
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象。現(xiàn)在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應(yīng)的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對!寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
師：很好。說明這個同學預(yù)習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;
生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的'險惡的環(huán)境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
師小結(jié)：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預(yù)習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應(yīng)該學習的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)
小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)
總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
《海燕》教案15
學習目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
學習過程：
一、課前熱身
（一）了解作者及課文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預(yù)言家）兩個詞合成。作者當時已預(yù)感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。
2、時代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的'革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關(guān)不準出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，
3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，
（二）課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預(yù)言家：
二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺！）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1本文的線索是什么？
2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
3、分析海燕的象征意義：
（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？
（2）聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象征了什么？
4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應(yīng)如何應(yīng)對
（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發(fā)揮其功效！）
自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
四、課堂小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？
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