認識公頃教案

認識公頃教案四篇

　　作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的認識公頃教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識公頃教案 篇1

　　本節課是學生已經掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的，這部分內容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。

　　本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學生感受邊長與面積的變化規律，促進知識遷移，發展推理能力，另一方面讓學生對面積單位有一個完整的建構，也利于下一節課平方千米的認識。有了清晰的認識，完整的表象，學生才能靈活應用所學的知識解決實際問題，發展思維能力。

　　雖然學生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學重點應放在幫助學生建立1公頃的表象上。所以結合學校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結合衛星地圖在學校中圍出1公頃的土地，讓學生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學校占地面積、以及學校周遍區域和熟悉景點的'面積，培養估算能力，發展空間觀念。

　　數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學習的主動權還給學生。教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區域的面積，發展空間觀念。

認識公頃教案 篇2

　　教學內容：認識公頃(課本81---82頁)

　　教學目標：

　　1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

　　2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

　　3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力。

　　教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

　　教學難點：體會1公頃的實際大小

　　教學過程：

　　一．復習舊知

　　1．回憶學過的面積單位.

　　師：同學們,我們以前學過那些面積單位?

　　生：平方米 平方分米 平方厘米

　　師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?

　　根據學生的回答，課件出示它們的面積。

　　2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

　　一塊橡皮它上面的面積大約是15（ ）。

　　一張課桌它上面的面積大約是24（ ）。

　　一塊黑板它前面的面積大約是4 （ ）。

　　3．出示課件：例題1的四個畫面。

　　通過學生觀察，說說你想知道什么？

　　二．自主探究，認識公頃

　　1．認識1公頃的含義。

　　1) 學生先自學課本81頁內容．

　　2) 小組交流自學內容．

　　3) 抽生回答，你知道了什么？

　　2．師生一起歸納總結．

　　3．體會1公頃的實際大小。

　　讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的'面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）

　　推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。

　　10000÷100＝100（個）

　　讓學生討論后，進行說明。

　　想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？

　　（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大小）

　　4．進行單位換算。

　　出示“試一試”中的題目：一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多 少平方米？合多少公傾？

　　完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

　　簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

　　5．鞏固練習

　　（1）課件出示練習題

　　抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的．

　　（2）做第82頁“練一練”第1題。

　　先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

　　（3）做“練一練”第2題。

　　教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。

　　三．課堂小結：

　　談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？

認識公頃教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

　　2.使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

　　3.讓學生在學習活動中發展空間觀念，進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。

　　二、教學重點：

　　體會1公頃的實際大小，會進行平方米和公頃的單位轉換。

　　三、教學難點：

　　體會1公頃的實際大小。

　　四、教學過程：

　　（一）交流作業，揭示課題

　　1.學生回憶面積單位

　　在我們的日常生活中經常要用到一些面積單位,誰能把我們學過的面積單位按從小到大的順序說給大家聽聽?

　　2.學生比劃面積單位大小

　　比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

　　3.揭示課題：今天，我們一起來學習一個新的面積單位。

　　4.學生看圖，認識公頃。

　　先一起來欣賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？

　　公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今天，我們就一起來學習公頃。

　　關于公頃，你想知道那些問題？

　　5.學生自由回答。

　　（二）目標驅動，自主學習

　　1．初步認識公頃

　　下面就請大家帶著這些問題打開書，翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。

　　（1）對照導學單嘗試學習。

　　（2）通過學習課本，你知道了什么？

　　（3）那么100米有多長呢？誰能結合實際說一說？、

　　（4）老師也找了一下，發現我們學校的`新教學樓大約長100米，以我們的新教學樓為邊長，圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。

　　閉上眼睛想一想，1公頃有多大？

　　（5）、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

　　（1）學生根據導學單，快樂自學

　　導學單

　　A. 自學書上16頁相關內容

　　B. 學完后與同桌交流學習收獲。

　　（2）全班交流，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。

　　（3）學生自由發言。

　　（4）學生借助教學樓初步感知1公頃的大小。

　　（5）學生通過計算100100＝10000平方米，明確1公頃=10000平方米

　　2、體會1公頃的實際大小

　　（1）學生閉上眼睛想一想，100平方米有多大

　　推想：（ ）個這樣的正方形面積大約是1公頃

　　（2）學生親身感知1公頃的大小

　　課前我請28個同學手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米。

　　下面，讓我們到校園里去感受一下1公頃的實際大小。

　　多媒體出示：

　　（1）我們學校前操場長約95米，寬約 25 米，面積大約 2370 平方米。

　　大約（ ）個前操場的面積是1公頃。

　　在我們的生活中還有許多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找，完成在練習紙上。

　　（2）我們教室的長約 9米，寬約7米，面積大約63平方米。

　　大約（ ）個教室的面積是1公頃。

　　3、自主研究，加深認識

　　（1）學生合作完成練習：

　　1平方米里可以站約12個同學，1公頃的面積大約可以站（ ）個同學。

　　2個課桌面約1平方米，1公頃約有（ ）個課桌面拼成。

　　28個同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約 需（ ）個同學手拉手圍成。

　　一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車（ ）輛。

　　（2）學生自由描述1公頃的大小

　　現在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎？

　　（3）完成練一練

　　（三）分層作業，內化提高。

　　完成19頁第10-13題。

　　公頃這個面積單位，在生活中的應用非常廣泛。下面的問題你能解決嗎？

　　師巡視，學生完成后，有針對性地評講。

　　（四）當堂反饋，總結反思。

　　1、學生總結反思

　　今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積。當時用畝做單位計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步=5尺），計算它的積，然后除以240，就得到畝數，一畝約等于667平方米。）

　　3、課堂作業：補充習題相關練習

　　4、拓展題

認識公頃教案 篇4

　　公頃的教學屬于概念的教學，概念內涵的理解對學生卻非常抽象，課前學生認識的面積都是可以用直觀的形象來表示的，而公頃作為土地的面積單位，屬于大的面積單位，學生很難在頭腦中建立表象，怎樣才能更好地進行公頃的教學呢？

　　我選擇從學生的知識經驗出發，小的面積單位都是同學們熟悉的，當出現大的面積時，我們的知識是不夠的，揭示出公頃，學生這時對公頃的認識是：這只是個詞語，學生認識還沒有完全站在數學的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經超出了學生的思維寬度，只有當學生感覺目標就在眼前時，才能激起學生的學習熱情。我從學生比較容易感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，學生對1公頃的認識就會比原先的認識更深刻了。

　　怎樣才能找到這個知識的生長點，建立與學生已有知識經驗的.聯系呢？讓28個同學手拉手圍成一個正方形，這個圖形的面積是孩子能借助經驗找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認識1公頃的“橋梁”呢？當學生的思維不能一下子找到落點時，我們要給孩子找到一個支點，這樣才便于第二次飛躍。學生對于10倍的關系非常熟悉，對于100倍的關系不算陌生，教材中剛學習面積單位時，就引導學生在平面圖上直觀感知100倍的關系，但是1000倍，甚至10000倍學生肯定沒有任何參照物來進行直觀認識。100平方米就是學生認識公頃第二次飛躍的起點，當學生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學生思維所能到達的，從1公頃到100平方米到1平方米，學生找到了思維的起點，建立起1公頃的表象就會更容易了，而且這樣的表象建立會像學生們學習小的面積單位一樣，是完全可以來進行比劃的。只有對內涵的認識深刻了，教師的“舉一”才算充分，學生的“反三”才能更全面，在接下來的教學中，學生借助對1公頃的初步認識，去感知生活中的1公頃，找準公頃與平方米的關系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計算與轉化的問題；利用對1公頃的認識，去了解周邊熟悉的面積，加深對1公頃的理解；將所學知識自覺應用到解決生活中的問題上，把數學知識變成了一種生活技能。這樣才能體現數學的價值，學習數學的價值。

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