【推薦】橋教案模板合集五篇
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的橋教案5篇，希望能夠幫助到大家。
橋教案 篇1
活動目標：
1、了解一些常見的橋的類型、特征及用途。
2、培養幼兒的發散性思維和動手構建能力。
3、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、常見橋梁圖片兩幅。
2、從網上下載的各種不同橋梁圖片資料若干，電腦一臺。
3、積木（每組兩籃），作業紙每人一張。每人從家帶來的小紙盒兩個。
活動過程：
一、以故事形式引起幼兒興趣：
小熊家門前有一條小水溝，它正在那發愁不知怎么辦才能過對岸，小朋友你們能幫助小熊想個辦法嗎？小熊的好朋友機靈猴也幫它想了個法子，我們一起聽聽是什么法子？和我們想的一樣嗎？
二、邊看小神童軟件邊提問：
1、機靈猴和小熊來到了什么地方？看到一座什么橋？在古代人們用什么來建造橋梁的？小熊喜歡嗎？為什么？
2、機靈猴和小熊又來到了哪一座橋？趙州橋是用什么來建造的？它的`外形怎樣？趙州橋和竹橋有什么區別？
3、它們來到了現代看見了什么橋？鋼筋吊橋的用什么來建造的？鋼筋吊橋在結構上有什么特別之處？鋼筋吊橋起到什么作用呢？你們現在見過哪些鋼筋吊橋？
4、看完了鋼筋吊橋，它們又看了什么橋？現代立交橋建立在什么地方？它是用什么來建造的？它對交通起到什么作用？你們在哪些地方看到現代立交橋？
5、除了機靈猴介紹我們認識的古代竹橋、趙州橋和現代的鋼筋吊橋、立交橋外，你們還見過哪些橋呢？
6、我們一起進入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋梁。
三、我們看了這么多橋梁，你們最喜歡哪一座橋？為什么？
四、出示圖片，引出關于橋梁的課題，了解幾種常見橋梁的類型。（斜拉橋、拱橋、立交橋）
五、用電腦演示各種橋梁的圖片。
請幼兒說出這種橋梁的類型。也可讓幼兒自己操作鼠標調出各種橋梁的圖片，并說出其類型，從中認識"梁橋"和"升降橋"。可讓幼兒根據圖片提出問題，由幼兒和老師來共同想辦法解決。
六、請幼兒分組用紙盒（隨意折成各種形狀）搭成紙橋，用積木來測橋梁的載重。鼓勵幼兒大膽嘗試。
七、組織各組幼兒開展自制紙橋的承重試驗，激發幼兒不斷嘗試新方法的欲望和對科學活動的興趣。
橋教案 篇2
設計意圖
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠直接“教”是難以掌握的，教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。
活動目標：
1、引導幼兒按圖片內容的順序進行較細致的觀察，鼓勵幼兒在集體面前大膽發表自己的見解。
2、繼續培養幼兒傾聽習慣。
3、讓幼兒感受到助人為樂的情感，知道遇事要動腦筋，想辦法。
活動準備：
大圖片6張、小圖片8張、錄音故事《奇怪的橋》、動物頭飾。
活動過程：
一、開始（教師用親切的語言激發孩子的興趣）
師：小朋友們，你們好，今天老師給大家帶來幾幅圖畫，你們想不想看一看啊？
二、觀察圖片，說一說
教師用語言、手勢、形體動作引導幼兒按圖片內容的順序進行細致的觀察，鼓勵幼兒大膽想象，積極發言，引導幼兒說完整話，教師及時評價。滲透助人為樂的情感。
教師引導：
1、你看到了什么？（提示幼兒要說完整話）
2、看到這幅畫你想到了什么？
3、你能看著這幅畫，說幾句話嗎？
三、欣賞完整的故事。
幫助幼兒熟悉、聽懂、學說普通話，培養幼兒注意傾聽的習慣，教師通過提問題，提高幼兒的語言理解力。
（一）放錄音故事《奇怪的橋》
提問：故事中有哪幾種小動物？原本鴨媽媽是來幫忙的，后來沒有幫上，可是雞媽媽也過了河，這是怎么回事呢？仔細的聽一聽。
（二）復聽，檢驗一下孩子們說的對嗎？
四、分組講故事
本環節設計了幼兒用自己的語言創造性的講述，既提高了孩子的表達能力，也發展了孩子的想象力。
老師提要求：一個人講話的時候，別人要認真聽。
五、個別幼兒講故事
鼓勵幼兒當眾表達，表達時自然流暢。
活動結束：
表演故事《奇怪的橋》（通過表演加深孩子們對作品的體驗和理解，同時，激發孩子的學習興趣。）
活動反思：
在本活動中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。幼兒看到美麗的圖畫，興趣濃厚，觀察畫面很認真，很細致，基本上能把自己看到的，想到的講出來。
不足之處：
1 、教師對于幼兒的習慣培養這方面強調的不夠，應隨時關注孩子的習慣培養，如傾聽習慣、站姿、舉手姿勢等。
2 、教師的評價過于簡單，或干脆不評價。遇到一些特殊的“回答”，教室不予理睬，這樣會影響幼兒回答問題的積極性。
3、個別幼兒沒有照顧到，可能整個活動他都是旁觀者，沒有參與進來。
改進措施：
1、教師隨時用啟發式的'語言提示幼兒如何“聽”，如何“站”，如何舉手等常規習慣，要常抓不懈。
2、教師評價要具體，如某某的聲音真好聽，某某站的真直，某某舉手舉的真精神等，如遇意外情況，可請小朋友評一評，既避免老師的尷尬，又發展了幼兒的語言表達能力。
3、教師要面向全體，對于一些能力較弱的幼兒，教師也要關注到，可以請他們回答一些簡單的問題，或重復一下其他小朋友的話，這樣可鍛煉他們當眾說話的能力。
橋教案 篇3
教學內容：
人教版小學語文五年級下冊第十六課《橋》
教材分析：
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學目標：
知識與技能：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。
過程與方法：讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語言，得到語感的有效提升。
情感態度與價值觀．感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。教學重點與難點：
教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，復習導入
播放洪水錄象，再現危急情勢。
二、整體感知，探究人物
1、談話導入：此時，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關頭，誰出現了？
讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。請同學們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個怎樣的'人？劃出文令你感動的句子，在句子旁邊寫寫自己的感受。（板書：老漢）
2、學生自學課文，教師巡視指導。
3、交流成果。
三、互動生成，品讀感悟
1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩、有安全感……）
(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時情景.
（3）對比在山洪暴發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發時老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。
（4）指導學生有感情地朗讀這句話。
2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？
（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜
（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話
3、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）
（2）引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。
（3）指導學生有感情地朗讀這句話。
4、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
引導學生把這句話與上句話進行對比，發現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。
5、反復詠嘆，感受親情
（1）引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。
（2）想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？
6、小結：老漢是一個怎樣的人？
四、讀寫結合，運用語言
1、出示文章結局，師配樂朗讀。
2、請生懷著沉痛之情，有感情地朗讀。
3、啟發學生想象前來祭奠的村民會說些什么?
4、小練筆：
英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的語言，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，或對英雄家人的寬慰吧！
生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
5、師小結：
是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，無私無畏，勇于獻身，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關頭，他做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
五、總結全文，升華情感
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
（洪水吞沒了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號村民的心里，在我們每個人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請同學們深情地再讀課題。）
橋教案 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。（重點）
教學過程：
一、揭題導入
1、同學們，今天我們來學習第17課《生命的壯歌》
2、（出示圖片）大家對它一定不陌生吧？
它有什么作用？
下面這幾個起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。
3、今天老師要向同學們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）
我需要加上引號，再來讀一讀。
6、看到這個題目，你最想知道什么？指名答
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）
3、重點講解：（1）蹬&瞪
（2）眼花繚亂——這個詞語是什么意思？ 看什么會令你眼花繚亂？
（3）“亂”是本課的生字。（師范寫）
三、感知故事
1、回憶一下，文中出現了哪些人物？（相機板書：年輕羚羊、老羚羊、獵人）
2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？
3、這篇文章改編自“動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。
【起因部分】
1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說。
書上是怎么寫的？
2、（畫簡筆畫）這是相隔很遠的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。
此時羚羊們后退行不行？（指名答）那前進呢？
看來這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）
2、你能用什么詞來形容一下羚羊此時的處境？
3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無路的危急形勢嗎？（指名讀）
4、假如你是獵人，這時你會想些什么？
是啊，對人類而言，這將是一場輝煌的狩獵。對這群斑羚而言，這將是一場滅絕性的屠殺。
【經過部分】
1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發生了！這究竟是怎么回事？請同學們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？
2、學生自由讀課文。師生交流。【老羚羊】
l 第二自然段
（1） 如果學生是口述，就提醒：你能讀一讀書上是怎么描寫的嗎？
（2） 奇跡是怎樣創造的？/是誰讓這個奇跡發生的？（老羚羊）
（3） 從哪個詞體現這是個“奇跡”？ 這說明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？
（4） 如果你是老羚羊，你在想什么？
（5） 我們來看一看那一刻的情形。（播放視頻）
（6） 在這么危機的時刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）
你們一定能讀出這種驚奇的感覺，誰來試試？指名讀，所有女生朗讀。
l 第三自然段
（1）這次試跳——（引讀）成功了！（指導讀好感嘆號）
其它羚羊又是怎么做的？誰來讀一讀？
（2）有了逃生的機會，誰都會搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？
（3）（出示練習）面對死亡，老羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，是因為 。）
你能換個詞說嗎？（出示練習：老羚羊沒有 ，沒有 ，是因為 。）
（4）此時，你想對老羚羊說些什么？
（5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對死亡，多么的悲壯，真是令人感動！誰來帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）
【年輕羚羊】
3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創造了奇跡嗎？
（還有小羚羊）為什么呢？
l 第一自然段
（1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發生。我們來看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
“應聲”體現什么？
我不禁要問：這老羚羊和年輕羚羊會是什么關系？比如？
（2）最終年輕羚羊活了下來，可它會有生的喜悅嗎？為什么？
（3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
（4）生命的代價如此巨大，這是多么的.悲壯！老師再來朗讀第二自然段（師拿書范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當年輕羚羊……奇跡出現了，一二）
4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫出羚羊的運動軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
現在你知道：學生課前提出的問題
5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！
6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。
補充《斑羚飛渡》原文
四、總結升華
1、學完這篇課文，哪個人物最令你感動？
2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？
3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時刻，看重的是種族的生存，不計較個人的得失，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。
4、而我們的獵人，面對唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們在尊重生命。我們人類應該敬畏生命，不論是人，還是動物，甚至是植物。
5、讓我們帶著對生命的敬畏，再來朗讀課文的二、三自然段。
6、動物界還有很多讓人感動的故事發生，課下大家可以看一看沈石溪的“動物小說些列”，感受更多生命的壯歌。
橋教案 篇5
教學目標：
1、初讀課文，了解課文大意，學習字詞。
2、品味文中作者用詞的準確以及體會文中適合文本情景的言語形式。
3、以災難面前村民與老漢舉動的不同為主線，研讀關鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書記的責任。
教學流程：
一、導入新課，整體感知
1、課前談話
認識我嗎？怎么稱呼我？知道我來自哪里嗎？是的，我的家鄉在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什么江嗎？富春江。你們這里也有一條江，叫錢塘江。有江就會有——橋。（板書）今天，我們就來學習一篇叫“橋”的課文。可是這座橋不是現代化大橋，而是一座——窄窄的木橋。可就是這么一座木橋，卻挽救了一個村莊里的100多號人。這是怎么回事呢？讓我們一起走進這個故事。來，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。
2、學習字詞
板書：放肆。一起讀。讀得不夠放肆。你們真夠放肆的！課文中講誰放肆？
板書：祭奠。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）
這兩個詞語中，有三個生字都比較難寫，請拿起筆認真書寫一遍。
課件出示：
咆哮勢不可擋獰笑沒腿深
你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
擁戴清瘦沙啞 揪 出
這是課文中的幾個詞語，誰愿意來讀一讀？
大家發現沒有，第一排詞語都是描寫——洪水的，第二排詞語是描寫——村民的，最后一排是描寫——老漢的。
是啊，這是一場怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢不可擋獰笑沒腿深
就是這樣一場洪水，使得村莊里的100多號人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
于是，在這個關鍵時刻，老漢出現了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出
3、直觀感知洪水
這究竟是一場怎樣的洪水呢？請看大屏幕。
洪水怎么樣？
二、把握主線，體悟責任
1、聚焦村民的舉動
①是啊，洪水勢不可擋，此時此刻，在場的每一人都會有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多號人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫當時人們逃生的語句劃出來。
課件出示：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
②請你們認真讀讀這兩段話，用心體會體會，你讀到了哪一個詞，讓你特別揪心？由這個詞，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
是啊，作者用三個詞語形容當時人們逃生的狀態。——你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
③如果讓你用一個詞語形容人們此刻的情形，你想到了哪一個詞語？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚
那作者為什么不用你們說的詞語呢？
請看：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人跌跌撞撞地往南跑。……人們又你擁我擠地折回來。
人們瘋了似的向那座木橋擁去。
發現了什么？這樣行不行？（點擊課件，將發現的詞語變成紅色）請你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什么不行？不符合當時的情景。程度越來越深。教師重新將詞語換回來。可見作者用詞的準確，看看，這三句話中還有哪三個字也用得很準確。——跑、折、擁（程度越來越深，人們越來越驚慌）
④通過這樣準確的用詞，有層次的描寫，讓我們感到當時形勢越來越緊張，情況越來越危險，人們的生命危在旦夕啊！教師引讀：（紅色字體的語句）
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
2、聚焦老漢的舉動
同學們，村民們是那么驚慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反應嗎？可是有一個人卻和他們不一樣。誰啊？——老漢
請看：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
請你們自由讀讀這兩段話。你發現了老漢的哪些舉動與村民不一樣？
老漢的站。
①（這些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站著）。當你讀到“站著”這個詞的時候，你是不是有問題想問老漢了？（老漢，洪水來了，村民們都在逃命，你為什么不逃啊？）
——板書：為什么不逃命？
②讓我們帶著這個問題，讀讀這句話。
出示： 木橋前，他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢站著沒腿深的水里。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
女同學讀上一句，男同學讀下一句。然后交換再讀。同學們，老師這樣改，可以嗎？
（不可以。）怎么不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感。而書上的句子很有層次）。帶著你的理解，讀讀這句話。
（作者把“沒腿深的水里”放在前面，強調了情況的危險，而老漢卻依然站著，更讓人感受到老漢的勇敢與為責任）
③同學們，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站著，那么，你覺得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎？（教師評價：站出了什么）
④同學們說得真好，老漢，僅僅是在“沒腿深的水里”站著嗎？
不是的，當水沒腿深的時候，老漢站著；當水放肆地舔著人們腰的時候，老漢依然——（站著）；當水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站著）。
⑤可見，書上的這句話，重點要強調的一個詞也是——站著。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書上的這句話。（齊讀）
⑥是啊，站著，洪水來了，就這么站著，這又回到了前面的那個問題，老漢為什么不逃命？難道他不怕死嗎？
（他是村里的黨支部書記，他有責任保護村民的性命）——板書：責任
老漢的盯。
一個“站著”與村民的跑、擁形成了強烈的'對比，還有哪一舉動和村民們不一樣？
（他不說話，盯著）
你覺得此刻，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光？（威嚴，鎮定、冷靜）分別讓學生朗讀。
面對這群驚慌失措的村民，老漢默不作聲，只是盯著，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心里在想些什么嗎？請拿起筆寫一寫。
課件出示：老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，心想： 。
生寫，交流。
老漢是這么想的，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
分別就幾個學生讀此句。好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位，始終牢記著一名黨員的責任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）
3、回扣村民與老漢的舉動
同學們，老師把文中描寫村民和老漢的段落，打在屏幕上，讓我們一起跟著音樂，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動。
配樂朗讀。
三、課后延伸，質疑責任
老漢的威嚴，老漢的責任，讓村民信服，讓我們感動。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。可是，事情沒有那么簡單，有一個小伙子竟然想插隊，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子？——板書：為什么揪出兒子？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎？如果說他不逃命是在履行一名黨支部書記的責任，那么他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應該履行的責任嗎？——在第2個責任上打一個問號。我們下節課再學。
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