《楊氏之子》教案

時間：2026-04-28 05:10:36 教案

《楊氏之子》教案[集錦14篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《楊氏之子》教案，歡迎大家分享。

《楊氏之子》教案[集錦14篇]

　　《楊氏之子》教案篇1

　　【學習目標】

　　１、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　２、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　【教學重點】

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　【課時安排】

　　１～２課時。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？

　　反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　１、導語：

　　今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的`文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第１０課──楊氏之子（板書）。

　　２、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　３、指名朗讀課文。

　　⑴ 著重強調以下字的讀音：

　　惠、曰、禽、詣。

　　⑵ 引導學生讀準停頓：

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚／聰慧。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　４、參考注釋，自學課文：

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　５、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　⑴ 梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　⑵ 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　⑶ 其父：他的父親。其，他。

　　⑷ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　⑸ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　⑹ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑺ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑻ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　６、指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　１、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　２、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：

　　楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

　　六、課堂表演

　　讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

　　七、布置作業

　　１、背誦課文。

　　２、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　《楊氏之子》教案篇2

　　一.教材解讀

　　1．課文簡說

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　選編本課的目的：

　　一.是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　二.是理解古文的意思；

　　三.是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　2．詞句解析

　　（1）對句子的理解。

　　①梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

　　②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

　　③為設果，果有楊梅。誰為誰設果?聯系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。

　　④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。

　　(2)對詞語的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

　　設：擺放，擺設。

　　二.教學目標

　　1．會寫6個生字，會認3個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　三.教學建議

　　1．這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。舉例如下：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　2．本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。建議采取以下步驟幫助學生理解短文的意思：(1)學生嘗試讀文，根據學生讀文情況教師示范讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。(2)在讀通課文后，請學生根據注釋插圖和聯系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現在說的“家禽”嗎?使學生能貫通上下文。

　　3．在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機智。

　　4．拓展閱讀：《世說新語》中的'其他關于言語表達的小故事。

　　5．課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，要格外注意，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。

　　6．關于“綜合性學習”本課課后編排了綜合性學習的提示，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課教學開始，把綜合性學習貫穿全組學習的始終。本次綜合性學習的目的是引導學生在課外去發現搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學習運用有藝術性有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好!組織這次綜合性學習，首先要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示，自主確定某一活動方式：如，搜集熟語短文；搜集提示語和廣告詞，寫廣告詞；搜集相聲評書或影視劇的精彩對白，并演一演等。其次，活動過程中，教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流召集小組長匯報活動進程，與課文學習有機結合，適時小結等方法，使學生保持積極的活動心態。并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，結合語文課語文活動積極創造展示的機會，增強學生學習的成功感。

　　四.教學案例

　　一.談話導入要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

　　二.讀通課文

　　1．試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

　　2．指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。

　　3．練習讀課文，把課文讀正確。

　　三.熟讀課文，讀懂故事

　　1．自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。

　　2．結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。

　　四.有感情地朗讀課文，體會語言的妙處

　　1．練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

　　2．設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文。五拓展閱讀鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

　　五.相關鏈接《世說新語》中小故事兩則

　　(一)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

　　(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

　　《楊氏之子》教案篇3

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會古詩中孩子應對語言的巧妙。

　　4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　【教學重點】

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運用精妙語言。

　　【教學難點】

　　體會語言的巧妙性

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的.《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2、借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3、抽讀，檢測讀書情況。

　　4、齊讀。

　　（這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。）

　　“梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　5、說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1、小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2、交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3、理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1、有感情地讀全文。

　　2、背誦全文。

　　五、拓展

　　1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1、寫一寫對精彩語言的體會。

　　2、默寫課文。

　　3、看《世說新語》。

　　《楊氏之子》教案篇4

　　學習目標

　　1.流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？

　　反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.導語：今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

　　六、課堂表演

　　讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

　　七、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　B案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的.意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　根據學生的回答隨機進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2.出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1.思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2.討論：

　　（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

　　（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　《楊氏之子》教案篇5

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1、學生自行進行文意的理解。

　　2、會背一些文言文句子

　　教學過程：

　　一、出示課題，感受文言

　　1、導入揭題，解題。

　　師：同學們，剛才我們積累的句子都叫文言，用文言寫出來的文章就叫文言文。今天，老師將和大家一起來學習我們小學階段的第一篇文言文──楊氏之子（板書）。齊讀課題。

　　師：什么意思？（生：姓楊人家的兒子。）

　　2、這個“子”在文章中可以當“兒子”，也可以當“女兒”，老師姓周人家的女兒，你們可以稱呼我為周氏之子，也可以稱我為周氏之女，那你們能不能介紹你們自己啊？說說看。

　　3、介紹《世說新語》

　　今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。

　　師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。）（板書：劉義慶《世說新語》）

　　二、初讀課文、讀通課文

　　1、初讀感受。

　　師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的'文章有什么一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）確實很精煉，有時候一句話只有一個字。

　　三、研讀全文，理解意思

　　1、師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

　　（生：看注釋、查工具書）

　　師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文。

　　2、師：老師發現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

　　（三）研讀：“為設果，果有楊梅。”

　　1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。

　　（生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。）

　　2、你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？（生：同一個字）

　　（四）品讀：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　《楊氏之子》教案篇6

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，理解古文的意思，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學難點：

　　從文章的字里行間體會人物的機智，有禮貌。

　　課前出示：（生讀）

　　工欲善其事，必先利其器。

　　君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

　　人誰無過？過而能改，善莫大焉。

　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。

　　知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

　　己所不欲，勿施于人。

　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、從今天我們進入第三單元的學習，請同學們打開第三單元單元導讀，讀一讀第一段，想想這一段講了什么？（師：俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”語言就是這樣的奇妙，凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。所以本單元的主題就是語言的藝術）學習這單元應從哪方面入手呢？（師：讀懂每篇課文，感受語言表達的藝術并搜集積累精妙的'語言在生活和學習中加以運用）

　　2、今天我們就來學習第三單元的第一篇課——楊氏之子（板書）。這也是我們小學階段學習的第一篇文言文。（理解楊氏之子的意思），這里的楊是人的姓，“之”是助詞，相當于“的”，“子”古代專指兒子。而“氏”有兩個意思：（師出示）

　　（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

　　2、師：課前大家已經預習，和平時學的課文感覺有什么不同？指名說。

　　（師：1、很短小，只有55個字。2、難理解，文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。3、不好讀，讀文言文時大家一定注意句子的停頓。）

　　二、檢查預習

　　1、出示生字：梁惠詣乃曰禽

　　指名讀，齊讀

　　指導寫：曰和日區別梁和粱區別禽的寫法惠的寫法

　　生書寫

　　2、生字掌握住了，課文讀得怎么樣呢？下面檢查一下讀文情況。

　　（師：這位同學多棒啊！他注意為和應的讀音，及句子的停頓。）

　　指名讀齊讀

　　三、再讀讀明白

　　（一）、師：同學們讀得很正確也很流利，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？

　　如果有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。

　　生讀書自學。交流。

　　“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

　　“甚”就是“非常”的意思。惠：是個通假字，同“慧”，智慧的意思。在學古文時會經常用到通假字。那么什么是通假字呢？古人在造字的時候，造出一個字，表達一個意思，但是有一些字還在形成當中，沒有一定規律，可能用這個字表示某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“通假字”，通假字所代替的那個字就叫做“本字”。

　　古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊字便是通假字，新字是本字。

　　在多數的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就是本字的同音字。可是，由于從古到今，讀音有了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音不一致。

　　因為通假字的存在，使古文更難學。

　　“孔君平詣其父”中“詣”的意思是“拜見”

　　你是怎樣讀懂這句話的。

　　師：看注釋是理解古文最簡便的方法之一！（板書：看注釋）

　　“未設果，果有楊梅”誰為誰設果？通過上文知道是楊氏之子為孔君平設果。看來聯系上文也是理解古文的方法之一。

　　“孔指以示兒曰：此是君家果”。意思是：孔君平指著楊梅對孩子說：楊梅是你家的水果。

　　你采用了什么方法？（看插圖）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”意思是：我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

　　夫子：舊時對學者或老師的尊稱。家禽：現代漢語中“家禽”指家里養的雞鴨鵝，而在古漢語中它是個詞組。家指家里的，禽指鳥。

　　剛才理解課文時我們采用了以下方法：（出示）1、參考注釋，2、聯系上下文，3、結合插圖。

　　師：在這篇文章中，同學們還有沒有不理解的地方么？

　　預設：

　　為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

　　師：同學們推測了很多種孩子出門招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子請他出來見客人的時候他才能出來。

　　師：還有不懂的問題？

　　師：既然大家都懂了，那么誰能把這篇文章的意思講一講？（指名說）

　　師：說得很好，同學們都來說說這篇文章的意思。（生練習）

　　文章意思我們都知道了，現在王老師要提問題了，課文的第一句話就說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考。做簡單批注。

　　生可能從以下方面回答：

　　1、孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

　　師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？

　　2、“兒應聲答日——”

　　師：說明什么？（說明他反應很快。）

　　師：好！反應快，思維敏捷，也說明很聰明。

　　（板書：反應快）還聰明在哪里？

　　3、孔君平并沒有說你姓楊。楊梅也有一個楊。只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

　　師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。（板書：會聽）再品課文，還能從哪里看出他聰明？

　　4、“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。

　　如果這個小孩直接這樣回答：“孔雀是夫子家禽”呢？比較句子。

　　生：這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！

　　前面加一個“未聞”（沒有聽說。）

　　師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很會說話啊？（生點頭）。

　　師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

　　（二）、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。真是個聰明的孩子。

　　四、這個小故事簡單有趣，我們能在短時間內背下來嗎？生自由練背。

　　指名背，齊背

　　五、推薦《世說新語》

　　晉代時的事，晉代社會風氣怎樣，晉代人們是怎樣做事的，都能從本書中看出來。課下同學們不妨看看。

　　生活中不乏精妙的語言關鍵是要善于發現，積累并運用。

　　《楊氏之子》教案篇7

　　【教學目標】

　　1.會認3個生字，會寫6個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　【教學難點】：

　　體會語言的巧妙性。

　　【教學時間】：

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、對話導入：師生對話,要求學生相對應地用一句話回應老師

　　師:

　　a.同學們好;

　　b.同學們真可愛;

　　c.同學們真精神。

　　通過對話讓學生初步領會語言的精妙。

　　接話：

　　1.知之為知之——不知為不知。

　　2.與朋友交——言而有信。

　　課件出示以上兩句話，看誰能說說是什么意思。

　　二、揭題，初識文言文。

　　1.剛才我說的話和我們平時說的.有什么區別?

　　2.像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過，誰能說一句給大家聽?

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文——楊氏之子(課件出示課題)

　　三、初讀讀通順。

　　1.這是我們學習的第一篇文言文，請大家打開書，讀一讀，看看什么感覺?

　　讀一遍，說說什么感覺。

　　2.請一位同學讀，正音，正確朗讀。注意指導“為”、“應”的讀音，注意斷句。

　　3.去掉標點讀。

　　四、再讀讀明白。

　　1.同學們讀得很流利也很正確，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。

　　2.生讀書自學。交流。

　　3.把這篇文章的意思講一講?梁國有一個姓楊的孩子，很聰明。有一天，孔君平去拜見他的父親，他父親不在。于是就把這個孩子叫了出來。家人給孔君平擺上水果招待他，孔君平指著楊梅對孩子說：這是你們家的水果。孩子馬上反駁說：我怎么沒有聽說孔雀是您家的鳥呢?

　　4.同桌對講，說說文章的意思。

　　五、三讀，品味語言的精妙。

　　1.在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么?

　　2.生充分闡述兩句話的精妙。

　　3.孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話，從中體會到他們都是什么樣的人。創設情景朗讀，加深體會：(把學生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。)

　　情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經地說——(齊讀)楊氏子一聽，淡淡的反駁——(齊讀)

　　情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他——(齊讀)楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答——(齊讀)

　　情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子——(齊讀)楊氏子一聽，大聲反駁——(齊讀)

　　六、拓展延伸。

　　1.新型標語。“嚴禁踐踏草坪”“別踩我，我怕疼。”

　　2.世說新語中一則小故事。

　　七、作業：

　　綜合性學習。

　　《楊氏之子》教案篇8

　　教學目標

　　1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、認識3個生字，背誦課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

　　“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　4、自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　根據學生的回答隨機進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。

　　隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。

　　比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的.意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2、背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？

　　（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　2、討論：

　　（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

　　（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學后記：學習激趣的重要性毋庸置疑。學生初次學習文言文，我沒有鼓吹學文言文有多么困難，而是鼓勵學生與古人進行跨越時空的對話，走進古人的多彩生活，去讀懂古人的心靈密碼。學生整節課興致勃勃，紀律好，熱情高漲。

　　讀正確、讀流利是理解的基礎和前提，白話文如此，古文亦如此。本節課花了10分鐘用來讓學生自由讀課文、個人讀以及正音、劃分停頓節點等，直到所有學生準確而熟練地讀出全文。此時我沒有作任何講解，但想必學生對全文的大概意思已經有了一定的了解。

　　當學生的理解遇到障礙的時候，教師要發揮應有的作用。或者作啟發，讓學生于迷茫處撥云見日；或者降低難度，于可接受處跳摘桃子；或者適當講解，于困頓處指點迷津。學生在說楊氏子回答的妙處時，僅停留在表面，說孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，是“以其人之道還治其人之身”。我及時地說，“以其人之道還治其人之身”一般用在對手甚至敵人方面，這里顯然不合適。小孩知道這一點，孔君平是他父親的朋友，乃長輩，因此說話是注意了語氣的。于是，我不失時機地出示：“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，學生通過比較一下子感受到，孩子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。自此，教學重點與難點均得到了突破。

　　在大多情況下，課文只是一個例子。《楊氏之子》作為第三單元的選文，編者的主要意圖是讓學生體會語言的精妙，告訴學生口語表達要注意措辭和語體區別等；但它又是一篇簡短的文言文，對學生進行文言文啟蒙是再好不過的。因此，我并沒有滿足于只學這一篇，在課堂上還學習了《世說新語》中的另外兩篇，既滿足了學生的求知欲，又激發了學生課外閱讀文言文的興趣。

　　《楊氏之子》教案篇9

　　課題：

　　楊氏之子

　　課型：

　　講讀課文

　　授課時間：

　　2課時

　　教學目標：

　　1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

　　5.能用自己的話講述這個故事。

　　教學重點：

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

　　教學難點：

　　憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

　　第一課時教學目標：

　　1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步按觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

　　教具準備：

　　課件

　　教學設計意圖導入（8）分鐘創設情境，激情導入：

　　1.出示課件學生自由閱讀

　　（1）三人行,必有我師焉。

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學而時習之，不亦說乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特點？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）

　　（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎么說？（孺子可教也。）

　　4.誰能完整地背誦我們學過的`一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）

　　5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　學生齊讀課題。

　　6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

　　7.了解《世說新語》

　　《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

　　8．簡介作者

　　劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

　　9.教師范讀課文。

　　交流文言文名句，聯系以前的學習的文言文，導入課題，激發了學生的學習興趣。

　　新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

　　1.學生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關知識。）

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.教學重點生字。

　　（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

　　（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。

　　4.檢查學習效果，相機指導。

　　再讀感知，交流學法：

　　1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

　　指導朗讀：

　　1.教師范讀，學生練習朗讀節奏。

　　2.小組學生互讀互聽，互相評議。

　　3.教師領讀，學生再讀。

　　4.指名多個學生朗讀，師生評議。

　　現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

　　課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，布置背誦：

　　1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。

　　2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

　　《楊氏之子》教案篇10

　　【教學目標】

　　1.會認3個生字，會寫6個生字。能正確讀寫“聰惠”等詞語。

　　2.正確朗讀課文，把握好文言文的停頓。背誦課文。

　　3.能根據注釋、聯系上下文等方法理解詞句意思，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　（文言文與現行白話文在斷句上有很多不同，古今詞義也發生很多變化，因此，朗讀的目標設定為正確朗讀，把握停頓，更有現實意義。文章僅有55個字，讀起來頗有韻味，在引導學生誦讀的同時練習背誦，也是學生能達到的目標。目標3的設定著重考量學生初學文言文，降低學習難度，指向教學重點。）

　　【教學重難點】正確朗讀課文，把握好文言文的停頓，初步感受文言文的韻味。在理解課文意思的基礎上體會楊氏之子應對的巧妙。

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　課前談話，初識文言文。

　　1、課前玩接話游戲。老師說上半句，學生接下半句。

　　接話：

　　（1）知之為知之--不知為不知。

　　（2）與朋友交--言而有信。

　　2、學生交流類似的句子。

　　3、簡介文言文

　　（游戲無疑是激發兒童學習興趣的優秀媒介，以學生熟識的文言名句來接話，喚醒學生的已知經驗，拉開了文言學習的序幕，自然過渡到對文言文的初步感知。）

　　一、揭題，釋題。

　　1、板書課題，生書空，齊讀課題。

　　2、釋題：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰呢？相機理解“之”的意思。楊氏之子做了什么事，說了什么話？一起走進今天的學習。

　　二、初讀，讀正確。

　　1、生自由讀課文，說說讀起來與平常所學課文有什么不同。

　　2、指名讀，正音。

　　注意指導多音字“為”、“應”的讀音。

　　3、師范讀。出示劃分好節奏的文本。

　　4、生練習讀文。

　　5、指名讀，檢查是否讀正確，相機糾正。

　　指導學生讀好以下句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　6、齊讀。

　　（初讀文言文，難免拗口，教師的`范讀可以降低學生學習的難度，在教師的范讀和節奏劃分的幫助下，努力讓學生讀得正確，逐步做到有板有眼，初步領會文言文的音律美。）

　　三、再讀，讀明白。

　　1、提示學習方法，生默讀課文，試著用自己的話說說每個句子的意思。

　　（方法提示：參考注釋；聯系上下文來理解；展開想象；結合課文插圖等）

　　2、生讀書自學。

　　3、全班交流對句子的理解。

　　重點指導學生理解以下語句：

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。解釋”甚“”聰惠“，提示”惠“是個通假字，并指導寫字：惠。

　　為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”理解“聞”、“應聲”的意思。

　　4、同桌合作，說說課文的意思。

　　5、指名說說課文的意思。

　　（讀通了古文，根據學習方法的提示自讀、猜想，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。）

　　四、三讀，悟精妙。

　　過渡：讀到現在，我們知道了楊氏之子是一個什么樣的人呢？用文中的一個詞來說。（板書：甚聰惠）

　　1、生默讀課文，找出體現“甚聰惠”的文字，在課本上寫下自己的體會。

　　2、全班交流。

　　預設交流：一是從“應聲答曰”中體會到孩子反應快；二是從“未聞”“為設果”中體會到孩子有禮貌。

　　3、聚焦對話，體會智慧：

　　A.出示二者對話的語句：“此是君家果。”“未聞孔雀是夫子家禽。”思考：孔君平會以什么語氣說這句話？他的用意是什么？楊氏之子的回答妙在哪里？

　　B.讓學生暢談發現后點撥：這組對話體現了辯駁的一個重要方法：“按照其觀點繼續推敲，發現后面結論是錯誤的，證明其錯誤。” “楊梅與楊氏同有一個楊字，可劃為一類，是一家人。”這是孔君平的邏輯，由此推出一個結論：“孔雀與孔君平同有一個孔字，是一家人。”這個結論成立嗎？“未聞”，沒聽說過，顯然不對，因此，孔君平的邏輯推理也是錯誤的。雙方論辯，楊氏子完勝。

　　C.師生對讀，同桌對讀，輔以動作表情朗讀，進一步體會楊氏子應對的巧妙、高明。

　　D.拓展說話。如果來的是李君平呢？如果來的是黃君平呢？

　　（楊氏子的回答無疑是本文的關鍵句子，他的回答為什么巧妙也是學習中的一個重難點。本環節設計以體會“甚聰惠”為抓手，重點聚焦兩者之間對話的巧妙，從而體會感受古人的聰慧和言語的智慧。為了把課堂還給孩子，引導學生在朗讀過程中思考分析，宜采用“以讀代講”的方法，讓學生通過讀來咀嚼、品味、欣賞語言蘊含的智慧和神韻。拓展訓練，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。）

　　五、四讀，背誦課文。

　　配樂，師生一起試著背誦課文。

　　六、總結，布置作業。

　　作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、閱讀《世說新語》中的另一則故事，嘗試讀懂，并說說言語的精妙體現在哪里。

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　（課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。）

　　板書設計：

　　10楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應快

　　回答妙

　　有禮貌

　　《楊氏之子》教案篇11

　　【第二課時】

　　【教學目標】

　　1．體會人物語言的風趣幽默，感受楊氏之子的機智聰慧。

　　2．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言，能在生活中運用智慧與人溝通。

　　【教學重難點】

　　理解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，復習鋪墊

　　1．指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。

　　2．指名用自己的話說說課文的意思。

　　3．出示句子，引導學生把句子補充完整，并解釋所填的字詞。

　　（1）梁國楊氏子九歲，（甚）聰惠。非常。

　　（2）孔君平詣其父，父不在，（乃）呼兒出。就，于是。

　　（3）孔指以示兒（曰）：“（此）是君家果”。兒應聲答曰：“（未聞）孔雀是夫子家禽。”說。這。沒有聽說。

　　二、重點研讀，感受人物

　　1．課件出示自讀要求，小組內合作學習。

　　（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？

　　（2）你覺得楊氏之子是一個怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　2．小組匯報，重點研讀。

　　（1）課文是圍繞哪一句話來寫的？

　　明確：課文是圍繞第一句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點，起到總領全文的作用。

　　（2）你覺得楊氏之子是一個怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　明確：楊氏之子是一個懂禮貌、機智聰明又不失幽默風趣的人。表現在：

　　①為設果，果有楊梅：誰為誰設果？聯系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。

　　②反應迅速，思維敏捷：回答不假思索，脫口而出。從“兒應聲答曰”中的“應聲”一詞可以感受到。

　　③能聽懂言外之意。

　　3．拓展課文內容，體會人物說話的技巧。

　　（1）為什么孔君平單單指著楊梅說，而不是指著其他水果說？他的言外之意是什么？

　　預設：抓住“楊梅”及“楊氏子”來思考，理解孔君平所說的話，進而把握其言外之意。

　　明確：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就拿楊梅和楊家的“姓”開玩笑，于是故意逗孩子：“這是你家的水果。”言外之意是，孩子姓楊，水果叫楊梅，楊梅和楊家就是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣，而且還顯得親切。

　　（2）那么，楊氏之子聽懂了孔君平的言外之意嗎？

　　預設：找出文中楊氏之子回答孔君平的話，體會他的話中的深意。

　　明確：孩子聽懂了，而且不假思索地回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀聯系起來反駁。

　　過渡：楊氏之子“以其人之道還治其人之身”，巧妙地回應了孔君平。如果孔君平這樣跟你開玩笑，你怎么回答他？比較下面幾種不同的回答，你認為哪種回答好？為什么？

　　（課件出示）

　　①未聞孔雀是夫子家禽。

　　②孔雀是君家禽。

　　③難道孔雀是君家禽？

　　明確：很顯然第①種好。因為孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷、語言的機智幽默。

　　拓展練說：如果來訪的客人不姓孔，而是其他的姓，你會說一句嗎？

　　示例：梅先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞_________________。”

　　柳先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞_________________。”

　　馬先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞_________________。”

　　黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞_________________。”

　　……

　　4．引導學生再次品讀全文。

　　（1）學生帶著不同的語氣朗讀，讀出意味。

　　（2）同桌分角色讀“對話”，體會話中深意。

　　（3）師生分角色讀“對話”，再次體會楊氏之子的聰慧。

　　（4）回歸整體，有聲有色地朗讀全文。

　　三、想象練筆，充實文本

　　1．課件出示話題，引導學生選擇其中的一個展開想象，并寫下來。

　　（教師課件出示）

　　話題一：孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想些什么？神情、動作又是怎樣的？還會說些什么呢？請同學們聯系課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嘗試著用文言文。

　　話題二：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”他們難道就說了這兩句話嗎？展開想象，擴展他們之間的對話，一定要把楊氏之子的聰慧表現出來。

　　2．學生交流，教師相機指導。

　　3．指名朗讀，教師點評。

　　示例：在梁國，一戶姓楊的人家里有個九歲的兒子，很聰明，街坊鄰居無一不夸獎稱贊他。有一日，他父親的朋友孔君平前來拜訪。不巧，父親正好有事出去了，孔君平便叫出了九歲的孩子。孩子給客人端上了水果，其中有楊梅。孔君平知道這孩子才思敏捷，又一時興起，指著楊梅開玩笑道：“早聞你的聰明才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”楊梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一說。那孩子早已領悟其中的含義，眼珠一轉，決定就來個順水推舟，不慌不忙地回答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，見這孩子婉轉又有力地反駁了自己的話，明白這孩子的智慧并不是吹的。他為這個孩子而高興，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年紀如此優秀，長大一定會有所作為。”孩子只是含笑不語，因為他明白--要做到“有所作為”，是要靠自己努力的。

　　四、拓展延伸，作業設計

　　1．把課文改寫成課本劇，并進行表演。

　　2．分享自己課外搜集的幽默故事。

　　3．啟發談話：從這些故事或笑話中，你受到了哪些啟示？

　　4．完成本課對應訓練。

　　【板書設計】

　　【教學重點片段實錄】

　　◆抓住重點詞句，感悟楊氏之子的聰慧（教學重難點）

　　師：這篇文言文是圍繞哪一句話來寫的`？

　　生：我知道，是圍繞“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”來寫的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：這句話告訴我們，楊氏之子非常聰明，而后面的人物對話就具體寫了楊氏之子的聰明之處。

　　師：你是從哪兒讀出“非常聰明”來的？

　　生：我是從“甚聰惠”這幾個字讀出來的。

　　師：能具體說一下嗎？

　　生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聰惠”就可以理解為很聰慧，非常聰明。

　　師：大家對他的解釋滿意嗎？此處是否有掌聲？（掌聲）

　　師：我發現了，他很會學習，能結合書上的注釋來理解課文，希望大家也能像他這樣學習。

　　師：同學們再想一想，課文哪里具體寫了楊氏之子的聰明？你們哪個小組找到了，并能把楊氏之子的聰明進行詳細解讀？

　　（各小組合作研討“對話”部分）

　　生1：我們小組成員認為，從楊氏之子巧妙的回答中可以看出他的聰明。“未聞孔雀是夫子家禽”就是說“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。這里楊氏之子由孔君平的“孔”姓聯想到了孔雀。他是一語雙關，回應了孔君平的話。

　　生2：我來補充。當孩子端來楊梅時，孔君平說：“此是君家果。”他這話里有所指，暗示楊梅就是楊家的水果。而聰明的孩子聽出了孔君平話里有話，并及時作出了回應。

　　師：其他小組，你們是怎么體會的？你們有哪些獨到的見解？

　　生：我們小組的理解是：楊家小兒反應敏捷，回答巧妙，體現了語言的藝術。大家看，如果這個孩子說“孔雀是夫子家禽”，這樣雖然也表達了他的言外之意，但顯得力度不足。他的回答可以用一個成語解釋--反唇相譏！“未聞孔雀是夫子家禽”--沒有聽說孔雀是你家的鳥啊！不僅巧妙，而且有力！

　　師：你很有想法！大家覺得是這樣嗎？

　　生：（齊）是。

　　師：那讓我們再設想一下，孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢？

　　生1：啊！這孩子小小年紀竟能聽出我的言外之意，真聰明啊！

　　生2：我覺得，孔君平會無言以對。他完全沒有料到孩子會這樣回擊他，而且這樣的回答也做到了無懈可擊。

　　師：這也驗證了“甚聰惠”這層意思！你們喜歡這個孩子嗎？

　　生：（齊）喜歡。

　　師：你們誰愿意用朗讀表現出孩子的聰明？

　　（生運用多種形式朗讀）

　　賞析：《楊氏之子》是學生在小學階段所接觸的又一篇文言文，因此，教師應充分發揮教材的“藍本”作用，引導學生發現學習的方法，學會借助書上的注釋、聯系上下文等多種方法讀懂文本。另一方面，全文圍繞“甚聰惠”展開。故在這個教學片段中，教師緊緊抓住“甚聰惠”引導學生“讀得進去，悟得出來”。學生通過自主探索、合作式研讀，探究楊氏之子的聰慧、機敏之處，挖掘孩子語言背后的文化和藝術，體會祖國文字的魅力。教師十分注意張揚學生的個性化見解，培養學生個性化的閱讀習慣，以互動式的民主課堂，為學生營造學習的氛圍，讓他們樂于讀書，勤于思考，勇于發表不同的見解。這樣在多元探究孩子的“聰惠”之時，引導學生朗讀，以讀悟思，以讀升華情感，以讀感受楊氏之子的品質。

　　【教學反思】

　　《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在我國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的突現。教學時我注意了以下幾點：

　　（一）激發興趣，消除畏難情緒。導入時，我由一則幽默故事入手，激發學生的興趣，讓學生感知語言的藝術。在解題時，我又結合文本提出了一系列問題，引導學生思考質疑，在積極、發散的思維過程中初步感知了課文內容，親近了文本。

　　（二）以讀促悟，體會語言魅力。學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照“讀通課文--讀好課文--理解課文”的程序好好地讀書。在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，把句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴他們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。接下來我進行范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀的地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節奏。學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中，這樣就讀得很有韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。

　　（三）抓住談話，突破難點。本單元的主題是“幽默和風趣”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我引導學生抓住重點句子--孔君平與楊氏之子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。

　　（四）教給方法，學以致用。能夠讀懂文言文是一個重點。我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，我順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋。”后面幾句的理解，我就讓同桌合作，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來。這樣既達到了學以致用的目的，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發了學習其他古文的興趣。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處，如對古文的理解及拓展方面，對學生語言的評價，我的反饋還不夠全面、到位、及時，評價語言不夠豐富。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不足我會積極地改正。

　　《楊氏之子》教案篇12

　　教學目標：

　　知識與能力：流利地朗讀課文，背誦課文。學習本課生字新詞。情感態度價值觀：體會楊氏之子的聰穎機智過程與方法：參考注釋，理解句子的意思，教學重難點：

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、出示課題，感受文言文

　　1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2、你貴姓？也可以稱為---氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌。

　　根據學生的回答隨機進行教學：3、介紹《世說新語》

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　（1）朗讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。（2）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（3）采用多種方式讀文。三、熟讀課文，理解意思

　　1、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　1、理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　（惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。）

　　2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（詣：拜見。乃：就，于是。）3、為設果，果有楊梅。

　　[（兒）為（孔）設果，果有楊梅。設：擺放。誰為誰設果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！]

　　4、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　(以：來。示:給······看。曰：說。“君”是什么意思?表示對對方的尊敬。你聽出其中的味道了嗎？來，誰來說一說？)

　　5、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　(未：沒有。夫子：舊時對學者或老師的尊稱“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？。)

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的`人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　練習：如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？梅先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；

　　柳先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；

　　馬先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；

　　四、拓展延伸，綜合學習

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　《楊氏之子》教案篇13

　　【教材簡析】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是未聞孔雀是夫子家禽一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【設計理念】

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　【教學難點】

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學準備】

　　了解義慶的《世說新語》。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　２、讀題，解題：

　　（之相當于的，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、讀通課文

　　１、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　２、檢查讀通情況：

　　⑴ 著重強調以下字的讀音：

　　惠曰禽詣為應。

　　⑵ 引導學生讀準停頓：

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：此是／君家／果。兒/應聲答曰：未聞／孔雀／是夫子家／禽。

　　（句子中的家禽不同于現在的家禽，這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　⑶ 反復熟讀。

　　設計意思：這是小學生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。

　　三、理解文意

　　１、參考注釋，自學課文：

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　２、學生提出不理解的字詞：

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

　　⑴ 其父：他的父親。其，他。

　　⑵ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　⑶ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　⑷ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑸ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑹ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。

　　３、說說每句話的.意思。

　　四、體會語言精妙

　　１、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　　（未聞孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀，用從來沒有聽說孔雀是您家的家禽來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　２、如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽，與未聞孔雀是夫子家禽比較，你認為哪一句更好？

　　（未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　３、想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

　　設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

　　六、課外延伸，綜合學習

　　閱讀綜合性學習，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與回顧·拓展中的展示臺相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。

　　【練習設計】

　　１、選擇正確的讀音，打√：

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：此是君家果。兒應（yīng yìng）聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

　　２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

　　⑴ 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵ 孔指以示兒曰：此是君家果。（）（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶ 兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、將這個故事講給小伙伴聽。

　　４、翻譯下列句子：

　　⑴ 三人行，必有我師。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵ 讀書百遍，其義自見。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶ 溫故而知新。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑷ 學而時習之。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【教學建議】

　　文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

　　【資料鏈接】

　　《世說新語》故事兩則：

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風起。公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：若令月中無物，當極明邪？徐曰：不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。

　　《楊氏之子》教案篇14

　　一、說教材

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言、

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。教學目標：

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件課時安排：1課時

　　二、說教法

　　閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　三、說教學過程：

　　（一）、談話引入：

　　通過閱讀故事。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。大家想認識這個聰慧的孩子嗎？

　　（二）、解題

　　理解《楊氏之子》題目的意思。

　　聯系生活實際想想，“子”是什么意思？借助字典查一查，“氏”是什么意思？學生通過查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字讓我們再讀一讀書中的注釋，努力記住自己感興趣的知識。

　　（三）、讀課文

　　出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

　　給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。

　　（四）、理解課文內容。

　　學生找出自己不理解的字、詞、句，通過借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際來理解??

　　學生運用這些方法自己試著翻譯。與學習伙伴共同思考、互相幫助解決有困難的地方。吟誦，創設情境，熟讀成誦。學生在理解了課文內容的基礎上，分角色朗讀，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。熟讀成誦后，可以讓學生演一演，在表演中加深對“為設果”、 “指以示兒”、“應聲答曰”的理解，體會楊氏之子的彬彬有禮，聰明機智。

　　（五）、體會語言精妙

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關

　　系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的`水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。

　　2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　（六）、總結全文

　　縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。

　　（七）延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀

　　四、說板書

　　根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。

　　系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。

　　2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？