故都的秋一等獎教案
教學目的
�、倥囵B學生文學鑒賞能力和藝術表現能力
�、谂囵B學生的審美情趣，品味詩一般的意境
教學重點
品味語言；學習以情馭景，用景顯情，情景交融的散文特點
教學難點
通過語言的品味體會文章的思想感情。
一. 導入
導語設計：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。也留下了無數描寫秋的佳作，同學們能說一說嗎？
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
北風吹故林，秋聲不可聽。 ——馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
空山新雨后，天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！ ——辛棄疾《丑奴兒》
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。 ——毛澤東《沁園春·長沙》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
—— 杜甫《登高》
是啊，秋天是多姿多彩的------
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫感到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月�！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮榔返降氖瞧嗫�。
由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。下面我們一起來循著細膩的筆觸去細細品味一下郁達夫的“故都的秋”味。
（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）
二．教學過程
(一) 學生自讀課文
在昨天預習的基礎上，請大家采用觀其大略的跳讀法，快速識別景物特色的詞句，標出集中寫景的段落。同時，
思考：1.“故都的秋”有哪些特色？2. 通過哪些段落中的景象刻劃來表現“故都的秋”的這些特色的？
明確：1.“清、靜、悲涼”。
2. 3~11段
(二)聽錄音誦讀3~11段。
要求：1.圈出呈現色彩的詞句；2.標出傳遞聲響的物名。
下面請同學順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。
(放錄音)
1.請一生回答，其他學生補充。
明確：秋色：蘆花、柳影、夜月、碧空、藍朵、槐蕊、青布、秋果----清
2.師問：文中描寫的諸多色彩總的格調是什么？
明確：冷色。
3.請學生簡要分析。
4.師：假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？
明確：冷清、孤獨、寂寞等等。
5.師：觀秋色，故都的秋好冷清喲!那么，故都的秋聲如何呢？
明確：秋聲：蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲、蟬聲、風聲、雨聲、人聲----靜
6.師：這么多的聲響交織在一起，故都究竟是鬧還是靜？
明確：靜。
7.師：有分析，有例證，才能使人信服。
8.生：分析原因。
明確：以動襯靜(蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。)
9.由此看來，聞秋聲，故都的秋好寂靜啊! 假如你是一個孤獨的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里將油然而生一種什么樣的情感？
明確：悲涼。
10.師：這“悲涼”二字便是故都那濃濃的秋味所在。不過，我有個疑惑，故都北京，即使在郁達夫這個時代，秋天里，明艷之色有，繁鬧之境在，如火辣辣的香山紅葉、游人如織的頤和園等，作者為什么避而不寫？
明確：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學�！�
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
11.師：寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文的突出特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊讀3、4兩段，力求讀出清、靜、悲涼來。
12.生：齊讀。
13.評價。課后要反復讀，把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，請同學們來評一評。
A.作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲蔚�？
明確：與心境不合。(同時分析棗子熟了不是紅色的嗎？“七八月之交”的棗也是“淡綠微黃”的。)
B.師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得長，是出于什么目的？(學生自由談)
C.下面請看文章的開頭第2段，對照北國之秋，概括南國之秋的特色。
明確：“慢、潤、淡”
D.請瀏覽文章倒數第2段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？
明確：對比，突出北國之秋。
E.再請看12自然段思考：這一大段議論有無必要？為什么？
明確：使整個文章的情、景、理交融起來，充實內容，深化了主題，同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
F. 關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！薄帮枃L一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭�！�
14.師：結合課文內容，用仿句形式完成下題：
作者筆下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋內；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；(在秋雨的每一顆雨滴里；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲里。)
現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有愁。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。
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