驛路梨花教案4篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的驛路梨花教案4篇，歡迎大家分享。
驛路梨花教案 篇1
教學目標：
1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的.梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯系實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
驛路梨花教案 篇2
第一課時教案
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）
1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學生小組討論，教師抽查解答。
（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1．思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）
2．另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3．正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課，。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。
六、布置作業：
1．抄寫今天所學的字詞。（A）
2．預習課文未學的內容。（B）
3、〈〈掌握語文〉〉（C）
七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。
八、教學后記：
《驛路梨花》第二課時教案
教學目的
1、朗讀體會，進一步了解課文內容。
2、學習直接寫人和間接寫人的方法。
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）
1．聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）
1．學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的`主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課后練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書總結全文。
1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）
3．標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1．抄寫這節課所學的字詞。（A）
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。
驛路梨花教案 篇3
教學目的
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：目的1
教學難點：目的2
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時 一、《聞武均州報已復西京》興趣學習
古詩三分鐘學習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學習 （一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學習
1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自己的想法續寫完，300字以上。
第二課時 一、字詞復習
二、課文學習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學習
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的'梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學習對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習一
學生按順序簡要復述
三、課后練習四，自由討論 四、作業
寫一篇500字左右的讀后感。
【
驛路梨花教案 篇4
教學目的要求：1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的.是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、.總結本節課，布置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
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