口語交際教案

時間：2026-04-17 11:08:52 教案

口語交際教案集合六篇6篇[精選]

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的口語交際教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

口語交際教案集合六篇6篇[精選]

口語交際教案篇1

　　一、教學目標：

　　1.能抓住景物特點，按照一定順序介紹家鄉的風景、名勝。

　　2.自然大方，樂于與人交談，傾聽別人發言時態度認真，不隨意打斷他人。

　　3.培養收集資料的能力，促進學生對家鄉的了解，培養學生熱愛家鄉的情感。

　　二、教學重點

　　1、引導學生了解桂林山水風光，激勵學生熱愛家鄉的思想感情。

　　2、鼓勵學生“主動積極地進行口語交際”，提高學生口語交際的能力，培養良好的聽說態度。

　　三、教學難點

　　雙向互動的語言環境的.營造，達到交際的訓練目的。

　　課前準備

　　上網或去圖書館搜集相關資料，如：旅游線路、著名景點、相關傳說及各種圖片等。

　　四、課堂教學

　　(一)出示信件，激發“說”的欲望

　　1、出示一封信件，激發學生的說興趣

　　今天老師收到遠方外甥貝貝的一封信，信的內容和大家有關，想不想聽？那請大家認真聽------（讀信的內容）。

　　2、師述：“桂林山水甲天下”，山青、水秀、洞奇，有漓江，有象鼻山，有伏波山，有……，（引導學生說景點）

　　桂林有這么多旅游景點，你最想帶貝貝到哪里游玩呢？為什么?大家快想想，自己先獨立思考，要求：

　　（1）講清楚景點的名稱、地點，然后用一兩句話說說你推薦的理由。

　　（2）其他的同學認真聽，可以加以補充。

　　3、請同學發言

　　(二)示范指導

　　1、師：老師昨天也準備了一個景點的資料，大家想聽聽嗎？

　　今天我先帶大家到穿山公園游一游。

　　要求：邊聽邊想，導游介紹景點的時候，有什么要求。（從態度和內容兩個方面思考。）

　　2、教師介紹景點----穿山公園

　　3、小結“說”法：介紹風景、名勝時，一定要抓住特點，按一定的順序介紹，這樣才能讓人聽得明白。

　　板書：內容：抓特點按順序展開想象

　　態度：自然大方有禮貌有耐心

　　4、大家都知道了作為一個小導游的要求，那么誰來說說作為小游客有什么要求呢？

　　小結：傾聽禮貌提問

　　（三）模擬交際

　　過度：你們能導游那樣，抓住各個景點的特點，選擇合適的順序介紹自己熟悉的風景、名勝嗎?

　　1、小組合作練說

　　現在我們以四人小組為單位，拿出課前收集景點的資料，如果你有合適的圖片，還可以展示一下，大家討論補充：怎樣才能能把桂林的美景介紹清楚，給貝貝和更多的游客留下深刻美好的印象？

　　小組內交流

　　2、模擬演練

　　咱們請一個同學來當小導游，其他同學一起扮演小貝貝。我們要評選“最佳小導游”

　　(四)、拓展“說”的空間

　　小結：聽了大家的介紹，難怪大家都說“愿作桂林人，不愿作神仙”。到這些地方參觀、游覽，能夠開闊我們的視野，增長我們的見識，愉悅我們的身心。平時，我們也可以利用節假日到景區當義務小導游！

口語交際教案篇2

　　課前準備

　　組織學生課前收集自己滿意的習作，為整理個人習作集做好準備。

　　教學過程

　　一、創設情境，激發興趣

　　1．激情導入，創設交際的情境

　　在居里夫人、愛因斯坦、牛頓、參與神五研制的科研人員等一代又一代古今中外的科學家的努力下，人類的生活發生了翻天覆地的變化，如：網絡拉近了人們交流的時空距離；克隆技術使人類能夠按照自己的意愿繁衍新的生命但是隨著科技的迅速發展，也為我們的生存帶來了新的問題：環境污染、交通負擔過重、土地嚴重沙化、網絡嚴重影響了一部分青少年的生活

　　2．發表觀點，激發交流愿望

　　面對日新月異的科學技術，你想說些什么？（引導鼓勵學生說明自己的觀點，并說出理由）

　　二、啟迪思維，開展辯論

　　1．有的同學認為科技發展利大，也有的同學認為科技發展弊大，我們將就這個問題進行辯論。（根據學生的觀點將學生分為正、反兩方，推選辯論主持人。如果學生較多可以分為兩組或三組進行）

　　2．在辯論中怎樣才能說服別人，使自己的觀點有立足之地呢？

　　①認真搜集說明自己觀點的'具體事例和材料

　　②認真傾聽對方的發言，根據其發言據理進行反駁。

　　③預測對方會從哪些方面提出相反的意見，己方該怎樣反駁。

　　④注意圍繞自己的觀點舉出恰當的事例，條理清楚地進行表達。

　　⑤組內團結協作，從不同的側面豐富資料。

　　2．自己準備相關的資料

　　3．小組內討論交流，進行資料整合和組內分工。

　　4．學生就自己的觀點雙方展開辯論，教師及時的進行指導、點撥（注意學生是否圍繞自己的觀點舉出恰當的例子，表達的條理是否清楚。）

　　三、教師總結，深化認識

　　教師總結：科技的發展推動了社會和人類的進步，為人類的生活創造了一個又一個神話，在我們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來無限便利的同時，應該積極行動起來，從點滴做起，盡量減少科技的發展為人類帶來的副作用。

口語交際教案篇3

　　教學內容：小學語文教科書第二冊口語交際《傳話游戲》

　　教學要求：

　　1、知識點：感知什么是傳話游戲，傳話時要認真聽，記住別人說話的內容，口齒清楚地把話傳給別人。

　　2、能力點：培養學生良好的聽說習慣和與人口語交際的能力。

　　3、教育點：感知準確傳話的重要性，養成良好的聽說習慣。

　　教學重點：通過傳話游戲，知道怎樣準確傳話，培養良好聽說習慣及口語交際能力。

　　教學難點：準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。

　　教具準備：多媒體課件、詞語、圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境激趣導入

　　師：老師有一點兒事，先出去一會兒，同學們，很對不起。

　　（一名值周生敲門進入）問：你們的老師在嗎？（生：不在）請轉告李老師，今天下午兩點，一年級要舉行拔河比賽，請她提前做好準備。

　　（生出去，師推門進入，學生紛紛舉手）

　　師：剛才有點事，耽誤同學們上課了，你們有什么事嗎？（幾個學生把事情說清楚）

　　師：在日常生活中，我們常常會遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準確無誤的傳達下去呢？你們一定很想知道，今天我們就通過“傳話游戲”來揭開這個疑問。（板書）

　　（由學生的實際生活導入新課，引起學生說話的欲望，同時注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，使口語交際真正為實際生活服務。）

　　二、感知游戲含義

　　1、師：什么是傳話游戲呢？同學們先看看屏幕，認真想一想，說一說，你看懂了什么。

　　（計算機課件動畫演示：學生做傳話游戲的情景）

　　（一年級的孩子的抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。）

　　2、傳話游戲真有意思，我們也進行傳話游戲，好不好？既然是傳話游戲，首先我們要宣布游戲規則。

　　（計算機課件演示游戲規則）

　　3、同學們自己讀一讀，不認識的字借助拼音讀準。

　　（計算機課件播放游戲規則的錄音）

　　三、在游戲中明理

　　1、第一輪游戲。（教師準備幾組易混的`詞，如：烏云、烏鴉、烏賊等，分組傳下去）

　　2、評出優勝小組。

　　3、師：怎樣才能把別人的意思準確無誤的傳下去呢？結合自己小組的比賽結果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優勝組請教，可以向聽課的老師請教，也可以向老師請教。

　　4、總結要領：聽得準，記得牢，說得清（師板書）

　　5、進行第二輪游戲比賽、評出優勝組。

　　（教師準備簡單的句子分組傳下去）

　　（游戲的過程由簡單到復雜，符合兒童的認識規律，由兩個詞到多個字的句子，傳話的難度加大，也使兒童的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興趣之中。由實踐引導學生總結要領，使理論更易于學生接受、理解。）

　　6、進行第三輪游戲比賽、評出優勝組。

　　（計算機準備幾幅畫，讓每組的一名學生到計算機前來操作，在五幅圖中選擇一幅圖，用一句話概括圖意，然后再傳下去）

　　（由單純的文字傳遞到看一幅說一句話，不僅使學生的聽說的能力得到培養，而且使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合，不單純為了交際而說話，不單純為了作文而學習語言。）

　　四、總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：

　　傳話游戲

　　傳話要領：

　　聽得準、記得牢、說得清。

口語交際教案篇4

　　學習目標：

　　1、能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排.

　　2、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識.

　　3、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情.

　　4、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情.

　　5、讓每一個學生在通過合作學習、匯報交流、課堂互動中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生口語交際的興趣和習作的能力。

　　6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　課前準備：

　　1、收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等.

　　2、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗.

　　3、搜集近二十年來家鄉發生了哪些變化。

　　教學過程：

　　第一課時口語交際

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入交際話題。

　　俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的`千古名句.今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧.

　　2、引導學生讀口語交際的學習提示，提出學習目標

　　（1）策劃一次活動，主題為“濃濃的鄉情”。

　　（2）討論的重點內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

　　（3）口語交際可以運用詩朗誦、唱歌曲等形式進行。

　　(4)結合本次口語交際，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　1、自主選擇，小組內交流

　　（1）自主選擇交流的內容

　　（2）自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。

　　（3）在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

　　（小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示）

　　2、全班交流展示，師生評議。（以小組為單位展示活動方案.）

　　（1）小組推薦代表在全班交流. 其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流.

　　（2）師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發。

　　（3）教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示.

　　（4）師生共同評議.綜合大家的意見，全班制定一個活動方案.

　　三、教師總結

　　同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

　　第二課時習作

　　一、提出習作目標

　　1、談話導課，激發興趣

　　在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情.是呀，誰不愛自己的家鄉呢?今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子?

　　2、提出習作目標

　　（1）確定習作內容，如：家鄉發生的巨大變化、兒時的小伙伴會是怎樣的、久別重逢的親人會有怎樣的感慨……

　　（2）給文章定一個好題目。

　　（3）明確習作的要求：一要突出變化；二要表達情感；三要運用本組教材中學過的表達方法。

　　（4）結合本次習作，展示習作成果。

　　二、展示學習成果

　　1、小組內匯報本次習作想寫什么，確定習作的內容。

　　2、全班匯報展示。（回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用.）

　　3、學生以片斷式的自主習作，教師巡回指導。

　　4、小組相互交流修改，完善習作。

　　5、選差、中、優的作文全班交流修改，完善習作。

　　6、自主完善修改作文。

　　三、知識拓展延伸

　　千錘百煉出好鋼，千修萬改出華章。請同學們回去后再三修改自己的文章寫一篇完整作文，然后謄寫在作文本上。

口語交際教案篇5

　　口語交際意味著”生活“，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。誠如課程標準所提出的，”口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。“真正充滿生命活力的口語交際教學，就應該直根于學生的生活世界，激活學生真切的表達需求，通過真格的實踐活動，引發學生真實的情感體驗，以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養。

　　一、蘇教版”國標本“口語交際的設計思路

　　1、課程目標

　　較之于以往”聽“、”說“的靜態教學，口語交際教學更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力--這就是”交際“一詞所包含的特定內涵。

　　在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了，這使口語交際教學具有多重目標：

　　1、靜態知識，比如”口語表達要做到自然而不做作“、”說話有禮貌“等不同場合的交際要求；

　　2、動態能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中，學生的傾聽、表達和應對能力，如本學段提出的”聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述“、”在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討“。傾聽，要把握主要內容，抓住要點；表達，要會復述、講述、轉述，由簡單地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理；應對，是在交流、交際中的表達，對學生提出了更高的要求；

　　3、交際素養，它包括上述交際知識和交際能力，另隱含交際的情感、態度和方法，如在情感態度方面，”在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討“，”傾聽“體現了對對方的尊重，”請教“體現了虛心的態度，”商討“體現了求是的作風。

　　可見，口語交際素養的本質就應該是：一種對話構建中的能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、自主性和實踐性。因此，口語交際的課程取向應該是相當明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地進行人際交流。

　　2、編寫意圖

　　根據課程標準的，蘇教版”國標本“教材的口語設計做出了有特色的教學安排，它以學生的”言語活動“為中心，注意設置多樣化的口語情境，為學生的言語交際實踐設計和材料準備，力求把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓他們在特定情境中產生表達的欲望，自然的進行口語交際。下面，讓我們對這一冊中的7個練習作一點具體的分析：

　　練習一：推薦或自我推薦；練習二：說說寫寫（續說故事，含”口語交際“）；練習三：學會安慰；練習四：討論班級公約；練習五：學做節目主持人；練習六：學會鼓勵；練習七：小煩惱熱線，學做專題節目主持人。每課建議用1課時完成。”口語交際“每課由兩部分構成：

　　(1)話題。編者的話和藹可親，娓娓道來，是站在學生的角度呈現本課的教學內容和要求的，如《討論班級公約》：“班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂。我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來實現，集體的榮譽靠我們來維護，我們一起來制定一個‘班級公約’吧。想一想，在班集體生活中，我們應該遵守哪些規則呢？討論一下，請你充分發表自己的意見。”

　　(2)情境圖。根據教學內容創設了一個虛擬的“交際場”，有的情境圖還配有“提示語”，如《推薦或自我推薦》“祝你心想事成”，《學做節目主持人》“祝你成功”等，使得教材更有親和力，激勵學生自信地、大方地進行口語交際。

　　原來，這些“活動”，都是學生的“生活”。“推薦班委”和“討論班級公約”是日常的校園生活，“安慰”、“鼓勵”是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做出的友善性交際行為，屬于日常人際間的情感生活，“學做節目主持人”、“小煩惱熱線”是孩子向往的“專業生活”，“續編故事”是孩子喜歡的“幻想生活”。這些教學內容，既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”；既是“語文活動”的“語境”，又是言語交際活動的“話題”。在特定語境中，圍繞一定的話題開展的交際活動就是學生生活的原生態，納入教育，納入課堂，靠的是活動的“要求”和“指點”，還有活動的“交流”與“評析”。“生活”，在這里成了源泉、成了動力，成了內容、成了過程，學生便在這種語文生活中發展語文能力，發展人格，實現“言語育人”。言語作為“心聲”，從“心”啟程，以“言”傳遞他人，這種交流、交際，都是“心靈的歷程”。所以，口語交際教學是直面生活、指向心靈、重在實踐的。

　　七個方面的課程內容，大體可以分為“日常生活的口語交際”和“正式場合的口語交際”。“安慰”、“鼓勵”、“推薦”、“討論”等是日常化的交際行為，在母語的自然浸潤中是可以學到的。然而，學生的這種能力可能有缺憾，需要在教學中促使學生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日常口語交際。“學做節目主持人”、“小煩惱熱線”等是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環境，對于學生來說相對陌生，缺乏相應的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形成“根據現場需要和反饋信息臨時增刪、調換說話內容，變換用語及語氣”等技能。

　　以上分析可以看出，蘇教版的“口語交際”教材設計主要有如下特點：一是“實用性”。將口語交際教學緊緊融入學生的學習和生活之中，融入其真實的世界。這些項目，既有具體的交際要求，又貼近學生自身的經驗世界。雖然交際中也有一些技巧性的要求，但這些交際情境一般學生都易產生“親歷感”，所以，交際中發生的心理障礙不大；二是“趣味性”。編者是按照“學本”的.目標來編寫的，從“話題”到“情境圖”都注意調動學生進行交際的濃郁興致；三是體現“綜合性”。即把口語交際活動與綜合性學習、習作活動結合起來，全面鍛煉語文能力；四是“創造性”。遵照“用教科書教”而不是“教教科書”的新教材觀，為學生學習留出了選擇的自主，如設計多個交際話題、允許學生自選其一練習，滿足學生各自的興趣和個性化需求等。

　　二、口語交際教學的一般思路及難點提示

　　1、一般思路

　　充分挖掘、利用教材的話題資源創設交際情境，讓學生有話可說；設計過程，引導學生展開多個回合的訓練，讓學生無拘無束地說，說了還想說；注意活用課程資源，追求創意，讓學生說得更好，這是一線教師在教學實踐中創造的口語交際教學的一般思路。

　　（1）情境設置

　　口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象。口語交際學習，要利用教材的話題創設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感，盡可能地回歸常態、還原生活。這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓練質量。魏南江老師曾提出情境設置要遵循的幾個原則：是否符合學生需要，是否是學生愿意接近的東西，照顧學生原有的知識和經驗積累，交際情境中所要表達的觀點必須和大多數學生的觀點相當等等。

　　創設情境可以采用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進行“學會安慰”一課的口語交際教學時，利用生活中的事件導入：“昨天，我們班舉行了數學測驗。考完試后，我走進教室，發現班上數學成績一直不錯的曹曉燕同學趴在座位上哭了，你們注意到了嗎？”接著引導學生進入生活情景之中，小組先說，針對學生不同的“安慰”話語，出從這幾方面安慰別人：a.說些表示同情的話；b.說些委婉動情的話；c.說一些鼓勵的話，然后利用教材的幾組情景進行練習。再者，《學會安慰》是一個極易讓學生動情的話題，一位老師針對班里的實際情況對教材稍作改編，會同幾位學生模擬了如下幾個情景：①學生甲上：我是班長，成績理應名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。②學生乙上：我是學校的體育骨干，每天早晚都要去參加學校體訓隊，爸爸、媽媽認為影響了我學習，不讓我去，體育老師又不同意我退出，我真是進退兩難啊。③學生丙上：我想參加雙休日的興趣班，可家里造房欠了很多債，我不知道怎樣向父母開口。......當同學遇到這些煩惱時，你該怎么安慰他們呢？教師讓學生以小組為單位討論如何安慰其中的某位同學，最后，在全班交流后讓學生甲、乙、丙說說自己聽了安慰后的新的想法，并對幫助最大的代表表示感謝。

　　（2）過程設計

　　“互動”是口語交際課的基本特點，多個回合的互動交流有助于提高交際的質量。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應對能力。

　　比如，有位老師上“小煩惱熱線”的口語交際課，利用教材的話題導入后，先觀摩“知心姐姐”與小聽眾的一段情感交流，組織學生談談觀看后的體會：訴說者要說清為什么事而煩惱；主持人要認真傾聽，針對訴說者的具體情況加以疏導，同時注意聲音要輕柔、語調要親切，面帶微笑。然后是教師示范，老師做“小煩惱熱線”的第一任主持，之后再次創設情境：“老師心中也有個小小煩惱，我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家第一件事情就是看電視，那勁頭可足了，能一連看上兩三個小時。這樣一來既耽誤了學習，又影響了視力。可我怎么勸他都不聽，真是急死人了！同學們，你們能為我出出點子嗎？”，巧妙實現了師生角色互換，接著是分組訓練，以小組為單位進行“小煩惱熱線”活動，訴說各人不愉快的事，組內成員可以輪流主持。在“主持人”與傾訴者對話時，其余同學友情參與，每組推選一名“明星小主持”與“最佳參與者”。最后是“情感延續”，鼓勵學生在今后的學習、生活中遇到什么困難或不如意的事情，希望隨時跟老師、爸爸媽媽、小伙伴交流，可以直接交談，可以打電話，也可以寫信、罰電子郵件，這樣你將會得到心靈的慰藉，可在班級每周設一次“你的煩惱我知道”專題晨會，鼓勵學生輪流主持。

　　這節課，訓練的密度大，回合多，在生與生、師與生互動中滲透了教師的指導，體現了訓練過程，取得了比較好的教學效果。上述教學體現了“創設情境--感受擬說--自由表達--合作交流--拓展創新”的教學動態過程。

　　（3）追求創意

　　一是在內容上求新，要注意開發課程資源。教材上虛擬的例題不是教學的全部，可以根據教材的實際情況進行適度的重組、拓展、延伸等。口語交際本身不講究知識的連貫性，更注重口語交際的包含時機、環境、心態等諸多因素在內的情境性。所以我們的老師在開學之初應該對本冊教材中的口語交際安排做到心中有數，然后在教學中隨時、隨地地抓住教學的最好時機來進行口語交際，往往能收到意料之外的收獲。二是在形式上求新，要靈活多樣。如另一位老師教學《學會鼓勵》，創設了“得了第四名之后”的故事情境：章小強是六（3）班的體育委員，在乒乓球男子單打賽中，卻只得了第四名。看到章小強那副難過的樣子，同學們都圍上去，同學甲說：“章小強，你打得太好了！”乙說：“哇，真不簡單！”丙說：“第四名也不錯，你已盡力了！”丁說：“第四名就第四名，沒關系！”......誰的表達方式最帶有鼓勵性？促使學生進行反思。之后以問卷的形式進一步引發學生思考“運動會上，你常常為落后者鼓掌加油嗎？在同學情緒低落時，你能說出鼓勵的話嗎？你能看出某個同學需要得到你的鼓勵嗎？你在傾聽別人的鼓勵時有什么感受？你是否喜歡當眾批評某一個同學？你愛挑同學的小毛病嗎”等問題，喚醒學生鼓勵和贊美別人的意識。

　　2、難點提示

　　像安慰、鼓勵等日常生活中的口語交際教學，應慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，如果簡單地搬移日常生活，往往會給人一種“涂脂抹粉”的感覺，容易導致學生將課堂里所表演的“口語交際”與自己真實生活中的口語交際割裂開來--口語交際的課里是一套，口語交際課之前和之后又是一套，本質上缺乏生活的真實性。學生在生活中不會安慰，不是因為他們不懂得安慰，而是缺乏安慰的意識；學生在生活中缺少贊美別人的舉動，不是因為他們不懂得鼓勵，而是缺少鼓勵別人的意識。像安慰、鼓勵這樣的日常生活中的口語交際的教學，重在喚醒學生的反思意識。因此必須提出學生感興趣的話題，讓學生深入其中，真實地講己心里的話。比較理想的活動方式是創造出與習以為常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和愿望。比如根據教學內容設計“游戲”、“講故事”（講曾經發生過的與學生生活經驗能溝通的真實故事，也包括學生講述自己生活中的相關經歷。故事的主題應該是不成功的交際，或者現在回想起來有缺憾的經歷）、“觀看真實生活中交際實情的錄像”等，這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。

　　像“學做節目主持人”、“小煩惱熱線”這樣組織中的口語交際，或正式場合的口語交際，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模擬性的表演最好要“戲劇化”，比如學生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學生才能夠進入某種特定的情境，從主持的模擬中學到怎么主持。

　　“推薦或自我推薦”、“討論班級公約”的最好活動方式就是“實戰”，結合班級評比新一屆班委會、制定班級公約進行，把口語交際教學與班級生活融在一起，在“實戰”的過程中，注意引導學生關注口語交際的行為問題，不能只顧單純的推薦和討論的結果。

　　教師要了解“班級公約”以及有關安慰、鼓勵、做主持人等口語方面的知識，實踐中則應采用“潛藏式”的教學，做到教師心中有知識、口中無術語。

　　總之，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。

口語交際教案篇6

　　課前準備：

　　課前一周把聽到的、看到的事情用一兩句話記下來，作為話題。

　　教學過程

　　第一課時（口語交際）

　　一、交流一周的見聞

　　說說自己一周中看到的、聽到的新鮮事。

　　先同桌交流，再選擇你認為比較重要的或自己感興趣的用一、兩句話介紹一下。

　　二、圍繞話題小組交流

　　1.討論：這一周中，大家對什么最感興趣呢？小組選擇自己最感興趣的話題來說說各自不同的看法。要求是：

　　（1）把這件事說清楚。

　　（2）說出你的看法。

　　（3）認真聽別人發言，對他有不同看法提出來。

　　（4）人人都要發言。

　　2.展示：評選哪一組說得比較好。（由學生當評委）

　　制定評選方法：

　　（1）把事情和自己的觀點說清楚。

　　（2）聲音響亮，口齒清楚。

　　3.評委點評。

　　三、集體討論

　　1.你們最感興趣的話題是什么呢？

　　2.話題舉例：最近，超級女生在電視、網絡各類媒體中頻頻出現。許多青少年對此追捧不已，但也有許多人對此不屑一顧。你如何看待超級女生現象？

　　子話題：

　　（1）喜歡超級女生這一節目嗎？為什么？（組織自由辯論）

　　（2）你喜歡超級女生中哪個人？為什么？

　　（3）你會參加類似的活動嗎？為什么？

　　（4）從超級女生這個節目中，你想到了什么？

　　3.選擇自己感興趣的話題，進行自由討論。

　　（杭州市濱江區長河小學華麗）

　　第二課時（習作指導）

　　教學準備：

　　準備一周的`觀察日記。

　　一、喚起記憶的小船

　　1.同學們，一個學期轉眼已過，開學時還是春賽料梢，如今已是滿目夏花。一百多個日日夜夜中，我們曾經歷過多少事情啊！

　　2.老師聲情并茂地回憶自己和學生經歷的小事，以談話的方式與學生互動。

　　3.看看自己的日記，回憶一學期來發生過的事情。

　　4.學生談自己經歷過的事情。

　　二、讓風揚起船帆

　　1.你覺得自己最值得寫的是什么？印象最深的是什么？

　　2.如何把自己最想寫的內容寫清楚，寫具體呢？

　　3.回憶第八單元中印象最深的一段話，說說自己的看法。

　　4.片段訓練：把自己印象最深刻的人或事用簡短的語言記錄下來。

　　三、能量加油站

　　學生出示自己的片斷，展示：

　　讀讀議議，肯定寫得好的地方，提出修改意見。

　　1.小組互相評改。

　　2.獨立修改。

　　第三課時（習作講評）

　　一、學生自由創作

　　選擇自己最感興趣的內容，寫下來。

　　二、交流評議

　　1.展示自己寫得比較好的語段。

　　2.互評互改。

　　3.學生自己修改習作

　　4.欣賞佳作。

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