《魯提轄拳打鎮關西》教案[經典8篇]
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《魯提轄拳打鎮關西》教案，希望能夠幫助到大家。
![《魯提轄拳打鎮關西》教案[經典8篇]](/pic/00/bdccb0b82_2.jpg)
《魯提轄拳打鎮關西》教案1
一、教學目標
1、 通過重點語段魯達行動描寫的分析，感受人物性格，且學會描寫行動的方法；
2、 理解關鍵詞語；
3、 多角度思維訓練，激發探究意識；
二、教學重點
分析人物的行動，感受人物的性格
三、教學難點
學會描寫行動的方法
四、設計思路
《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因
此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的
特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；
為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意
識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、
完善，以達到培養學生探究精神的目的。
五、教學過程
（一）復述導入
師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。
生：魯達和李忠，史進三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開五指……
生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。
生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”
（二）切入重點
師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮關西。
師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！
師：能用課文中的一個詞來概括嗎？
生：消遣。
師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。
師：在魯達的`戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；
師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？
生：聰明、機智、講究策略；
生：這叫做“粗中有細”；
（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）
（三）前奏導讀
師：接著魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。
師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞 的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）
《魯提轄拳打鎮關西》教案2
教學目的：
1、 了解封建社會的黑暗和勞動人民的痛苦，認識魯提轄勇于除暴安良的正義行為。
2、 學習用人物的言行表現人物性格的方法；學習欣賞人物的典型語言和行動。
3、 欣賞主要情節細節描寫的方法。
教學重點：
1、 欣賞小說對典型人物的典型言行的刻劃。
2、 欣賞細節描寫。
教學難點：
了解魯提轄嫉惡性如仇、粗中有細的性格。
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課
方法一：（播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格）
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的`英雄群體當中的一位。
方法二：（讓學生談談有關《水滸傳》的知識或認識；教師補充）《水滸傳》為我們刻劃了許許多多有血有肉的人物形象，其中的許多已成了我們中國人無論老少都耳熟能詳的人物，有的已成了我們中華民族形象、性格的代表。（接著讓學生談自己熟悉的《水滸傳》人物）今天，我們就來認識其中的一個梁山英雄--魯提轄。
簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。
（板書：魯提轄拳打鎮關西）
二、自讀課文，初步了解課文內容，解決字詞障礙。
1、逕(jìng)：一直 哽(gěng)咽(y?) 綽(chuò)號 尋(xín)思
2、古今詞：將來：拿來（動詞） 但是：只要是（動詞） 酒肆：酒店
理會：過問，解決 顏色：容貌 生受：受苦，為難 消遣：捉弄
望乞恕罪：請求恕罪 但有：只要有
3、學生舉手，提出自己不會讀、不理解的字，教師、同學討論解決。
三、理清文章思路
（一）提出問題，老師、學生討論解決
1、 為何要打鎮關西？
2、 魯提轄是如何知道這一情況的？
3、聽到原由后，魯提轄是否立刻就去打了？他有什么行動？
4、送走金氏父女后，魯提轄去找鎮關西，是否揪住就打？
5、魯提轄是怎么打鄭屠的？
6、打之后，魯提轄有何舉措？
《魯提轄拳打鎮關西》教案3
教學目標：
一、了解《水滸》及其作者。
二、熟悉本文的故事情節，概括故事內容。
三、分析本文行動描寫的方法及其作用。
四、感受魯達疾惡如仇的性格。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、用《好漢歌》引入新課。
同學們，我們先來聽一首大家非常熟悉的歌曲。這首歌的歌名是什么？是哪部電視連續劇的主題歌？
明確：《好漢歌》，《水滸》。這么鏗鏘有力的歌聲唱出了梁山好漢的豪情俠氣。
二、簡介《水滸》及其作者，學習識記文學常識的方法。
1、同學們，你們有沒有看過電視劇《水滸》？有沒有看過長篇小說《水滸》？請一位同學介紹《水滸》的`有關內容。
2、《水滸》的作者是誰呢？請一位學生對照注釋介紹作者。
3、教師總結掌握文學常識的方法，出示投影。
三、速讀課文，了解故事情節，概括故事內容。
1、這節課我們來學習節選自《水滸》這一古典名著第三回的課文《魯提轄拳打鎮關西》。（板書課題）指名解釋魯提轄、鎮關西，并回答哪個是主要人物。
明確：魯提轄，即魯達，就是花和尚魯智深，提轄，宋朝掌管練兵和捕盜的武官。鎮關西，是課文的屠夫鄭屠，是當地的惡霸，鎮關西是綽號。
2、讀小說，我們應如何閱讀？
明確：首先要熟悉故事情節，了解故事內容。
3、教師指明：理清故事情節可從課題入手。本課題是“魯提轄拳打鎮關西”，那里面一定有拳打鎮關西的情節。那魯提轄為何要打鎮關西？在打鎮關西前做了什么事？打了鎮關西后，他又怎么做呢？
4、學生速讀課文，按情節的開端、發展、高潮、結局把課文分成四個部分。劃分后，同桌或前后桌討論一下，分別用一個字概括每部分的內容。
5、讀后學生回答問題，教師板書。
四、精讀“三拳”部分，分析本文行動描寫的方法及其作用。
1、在這四部分中，給你印象最深的是哪個部分？
明確：三拳打死鎮關西。
2、教師指明：分析這三拳的描寫方法，分析人物的性格，這是閱讀小說的第二步，也是最重要的一步。
3、哪些段落描寫魯提轄的這“三拳”？請在文中找出。（16—18段）
4、聽課文錄音，精讀16—18段，出示投影。
5、聽后指名回答：第一拳由教師對照題目示范分析，分析后板書；第二拳、第三拳由學生自己分析，指名回答后板書。
為了體會本文用詞的準確性可設計下列題目：
把上下兩個動詞調換一下，行嗎？為什么？
⑴鮮血迸出——烏珠迸流，
⑵咸的，酸的，辣的一發都綻出來——紅的，黑的，紫的都滾出來
6、教師總結：
⑴這三拳寫得確實具體、生動，可謂有形有色有聲有味。①作者寫出了打的部位，②發揮了想象，運用了修辭，③精確選用了動詞，④多角度地進行了描寫。
⑵這三拳的動作描寫，寫出了梁山好漢的豪氣，表現了魯達疾惡如仇的性格。
7、為了進一步感受魯達的鮮明個性，請學生對照板書和課文插圖，用原文語句進行復述。
五、讓學生談談學習本課的體會。
要點：1、了解了《水滸》及其作者，學會了掌握作家的方法。
2、學會了閱讀小說的方法；首先要熟悉故事情節，其次要分析描寫人物的方法，通過人物描寫的分析，歸納出人物的性格特征。
3、值得一提的是，我們青少年在碰到壞人時，應決不手軟，要勇敢地跟他們作斗爭，“該出手時就出手”。但是，我們同學之間遇到一點小矛盾，可不能大打出手，以暴制暴，傷及人命。
六、作業：課外閱讀《武松打虎》。
《魯提轄拳打鎮關西》教案4
教學目的
本課采用“長文短教法”。在梳通課文情節的基礎上，抓住“三次消遣”，“三拳”等主要情節，通過分析魯提轄的言行來學習他在正義與邪惡的斗爭中疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細等性格特點。
重點難點
1、在梳通課文情節的基礎上，“三次消遣”，“三拳”等主要情節為教學重點。
2、通過分析魯提轄的言行來學習他在正義與邪惡的斗爭中疾惡如仇、扶弱抗惡、
見義勇為、伸張正義、粗中有細等性格特點為教學難點。
課前準備熟悉課文內容，梳理課文情節，了解魯提轄的性格特點。
教學時數一課時
教學過程
一、導入新課。
1、播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格。
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄群體當中的一位。
2、學生簡介魯提轄，老師補充
魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。
（板書：魯提轄拳打鎮關西）
3、學生思考：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
二、梳理故事情節，熟悉小說內容。
1、找出故事情節所發生的地點，并據此劃分結構。準備復述課文。
故事情節所發生的地點有潘家酒樓、魯家客店、鄭屠肉鋪、南門，據此，課文可大致分成四個部分：第一部分（1——7段）：潘家酒樓，魯達傾聽金家父女的傾訴。第二部分（8——9段）：魯家客店，魯達保護金家父女離開。第三部分（10——20段）：鄭屠肉鋪，魯達痛打鄭屠。第四部分（21段）：南門，魯達亡命出走
2、學生根據結構提綱用3—4句話復述課文內容。
要求：注意情節的連貫，注意人物個性化的語言和行動。
三、研讀課文。
1、哪些片段寫得最精彩？
學生一般答出“消遣鄭屠”（第10—20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應。
2、通過重點分析三次“消遣”三拳痛打和店小二的三次反應，以此分析魯提轄的性格。
⑴三次“消遣”：
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落實圈套，為自己遭“打”創造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。，體現了他的勇而有謀。
⑵痛打“三拳”：
第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的`、酸的、辣的一發都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。
第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作ｂèｎｇ）。
第三拳：打前，鄭屠“討饒了”了，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家俺偏不饒你！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一起響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！
三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現打的效果，真是神來之筆。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。
魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現。所以，重要情節中人物的語言、行動描寫，是表現人物性格的重要手段。
⑶店小二的三次反應：
第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望。”
第二次“消遣”：“那店小二那里敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。”
第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。”
店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越強大的力量。對次要人物的寥寥數筆，也可以收到表現主要人物的藝術效果。
這部分的教學應采用舉一反三法，即教師重點講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓學生自學、討論、得出結論，教師只作點撥。
3、歸納魯提轄性格：
四、總結遷移
1、讀小說最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進一步探索作者運用了哪些手法來塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。
2、對于篇幅較長的長篇小說的閱讀，我們可以抓住重要情節，通過掌握主要人物的言行來分析其性格特點。
五、布置作業
1、學習課堂內通過人物言行來分析主要人物性格的方法從其他語段中歸納魯提轄的其他性格特點。
2、從小說《水滸》中選取其他情節，進一步充實魯提轄的性格特點。
附板書設計
說明：三次“消遣”一次比一次“過癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實。店小二的三次反應，也一次比一次嚴重。步步升級。板書以“升級”為序，揭示“消遣鄭屠”內容，表現魯達的性格。
《魯提轄拳打鎮關西》教案5
一、教學目標：
1、學習通過重要情節的語言動作描寫來表現人物性格
2、了解在正義與邪惡斗爭中魯達的性格，學習其精神
3、初步認識封建社會的黑暗
二、教材分析：
1、重點：
（1）故事情節。
（2）性格分析。
2、難點：
從人物描寫中分析人物性格特征
三、教學過程：
（一）預習指導。
1、結合課本注釋掃除字詞障礙，尤其是古今詞語的含義的理解
2、粗讀課文至少一次，了解大致情節
（二）導入新課。
1、請一學生談電視劇《水滸傳》，創設情境。
2、學生默讀“預習提示”
3、簡介《水滸傳》及作者
《水滸傳》是元末明初的小說家施耐庵寫的長篇小說，它描寫了北宋末年以宋江為首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社會矛盾。
（三）解題。
1、教師明確。
魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深——正義的一方。
鎮關西，賣肉的鄭屠，惡霸，綽號鎮關西——邪惡的一方。
解決矛盾的方法——打。
2、學生思考：
魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
（四）檢查預習。
1、請一人上黑板注音。
2、請三中等生朗讀課文16段（與注音同時）。
3、師生共評注音及朗讀（熟練、錯字、音量、語氣）。
（五）復述課文內容，理清故事情節。
1、教師提示：
按時間順序和故事發展的先后來復述，300字左右：
某一天下午：___________________________________________________________。
第二天一早：___________________________________________________________。
送走金氏父女后：_______________________________________________________。
打死鄭屠后：___________________________________________________________。
2、學生獨立思考，必要時可以交流意見，教師進行個別指導
3、抽二個較好表達能力的學生回答，其他學生有不同意見可補充
4、教師歸納、總結。
（五）劃分層次，概括意思。
1、根據復述故事的情況，要求學生給課文分成四個部分，并簡要歸納意思
2、學生獨立思考后抽中等學生提問。
一（1——7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8——9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10——20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21）奔出南門，亡命出走（結局）
（五）分析人物形象。
1、按照以上層次劃分的四個階段，分別找出魯達的語言、動作和心理活動描寫的句子，并分析這些句子各體現了魯達怎樣的性格特點。（要求結合《孔乙己》和《范進中舉》等以前學過的小說）
2、學生分小組進行交流討論，教師巡視進行個別指導點撥，并調控
3、抽樣檢查，教師評價（其他學生有不同意見可自由發表，對的獎勵）
（3）酒樓會友傾聽控訴，。
①動作：丟在地上（粗魯），摸出銀子（爽利慷慨）。
②語言：大罵鄭屠（伸張正義嫉惡如仇），說李忠不爽利（狹義豪爽慷慨）。
（2）客店送行。
動作：打店小二（勇武疾惡如仇）。
（3）拳打鄭屠。
①語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀），打前罵鄭屠（有正義感直爽）。
②動作：三拳打死鎮關西（勇武嫉惡如仇）。
（4）智走他鄉
心理活動和語言：（粗中有細，有勇有謀）。
4、歸納小結：
要求學生把以上分析歸納起來，口頭。總結魯達是一個什么樣的人（問題５）
（六）教師。總結：
（七）布置作業。
1、A類：
（1）《掌握語文》P73——74一、1——5，三、1。
（2）熟讀10——20段，記憶重點語句。
2、B類：
講述故事《魯提轄拳打鎮關西》。
附：板書：
一（——7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8——9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10——20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21）奔出南門，亡命出走（結局）
魯達：粗魯豪爽嫉惡如仇見義勇為粗中有細
第二課時：
（一）檢查復習：
提問：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他的'？
（要求中等學生回答）
（二）創設情境，導入新課：
在復習提問的基礎上，引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄的性格？〖問題１〗
（學生舉手發言，允許百家爭鳴，教師肯定“消遣鄭屠”和“拳打鄭屠”）
（三）學生自讀課文10—20段，獨立思考解決問題：
出示投影片，要求解決以下問題：
分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）
第一次消遣：魯達拳要求：________________，鄭屠的反應：___________________。
第二次消遣：魯達拳要求：________________，鄭屠的反應：___________________。
第三次消遣：魯達拳要求：________________，鄭屠的反應：___________________。
《魯提轄拳打鎮關西》教案6
教學目標：
1、品讀文中“拳打鎮關西”的內容，了解并體會細節描寫對刻畫人物形象的好處。
2、初步掌握細節描寫，能夠運用細節描寫更深刻地刻畫人物形象。
3、感受魯達嫉惡如仇、見義勇為的人物形象，增強社會責任感，弘揚中華民族的優良傳統。
教學過程：
（一）導入：用一句話說說魯達是一個怎樣的人。
魯達，一個暴躁魯莽卻又粗中有細的人
魯達，一個仗義疏財、豪爽大方的人
魯達，一個嫉惡如仇，見義勇為的人
小說之所能夠塑造如此典型的人物形象，除了通過情節和矛盾沖突展示人物性格外，還要借助人物描寫方法來刻畫人物形象，而為了使人物形象更細致生動，鮮明，小說往往還會用細節描寫來刻畫人物。
（二）品讀“三拳”
1、認識細節描寫。
何為細節描寫？細節，細小的情節。即對描寫的對象進行具體的、細膩的描寫，不僅摹其形，而且傳其神。細節描寫通常有肖像細節、行動細節、語言細節、心理細節、景物和場景細節等。細節是揭示人物的內心世界，展現人物的個性特征和渲染氣氛的一種有力手段。
2、朗讀魯提轄拳三拳打死鄭屠的段落，思考、討論完成下表。
打前罵位置結果比喻描寫
角度
第一拳你如何強騙了金翠蓮鼻子鮮血迸流油醬鋪味覺
第二拳還敢還口眼角眼棱縫裂
烏珠迸出彩帛鋪視覺
第三拳破落戶太陽穴有出氣
無入氣全堂水陸
的.道場聽覺
三拳的描寫，同中有異，精細地表現了鄭屠被打的深淺程度，精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相，這三拳打得驚心動魄，讀來酣暢淋淋，活靈活現地表現了魯達的嫉惡如仇、見義勇為，令人不禁拍手稱快。
3、小組合作寫一段賞析這三拳的文字，小組長負責總結形成書面文字，展示，點評。（賞析的角度：修辭、描寫角度、打前罵等）
例：從打的部位賞析，第一拳打在鼻子上，不在要害處，只寫鼻子被打歪鮮血迸流；第二拳打在“眼眶際眉梢”，已是要害，但仍不致命，“眼愣縫裂，烏珠迸出”；第三拳則是致命要害，“只有出的氣，沒了入的氣”。這三拳一拳重似一拳寫出了魯提轄的勇猛，嫉惡如仇，同時也精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相，讀來大快人心。
4、再讀課文，感受魯達嫉惡如仇、見義勇為的人物形象。
教師小結：作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排。沒有這三拳動作細節，魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的形象就不會如此鮮明，呼之欲出、躍然紙上。
（三）“實戰演練”
1、細節描寫練習：看圖片，描寫人物的動作細節。
2、學生習作展示，教師學生共評。
（四）思維發散：
討論魯提轄打死鄭屠是否有罪，回顧全文故事情節，
（五）課堂小結：通過本節課對細節描寫的學與用，相信同學們一定會有所收獲，最后，讓我們用一句話來總結細節描寫的好處。
細節描寫，寫得細致，使人如同身臨其境
細節描寫，寫得精彩，使情節有聲有色
細節描寫，寫得具體，是人物形象更加鮮明
細節描寫……
（六）作業：
《魯提轄拳打鎮關西》教案7
教學建議
一、兩條線索
課文中對魯達的正面描寫是結構中的一條明線，內容包括魯達在酒樓聽金氏父女哭訴后了解了鄭屠劣跡，救助金氏脫險，三拳打死鎮關西并出走，語文教案－魯提轄拳打鎮關西。文中還有一條暗線：側面描寫鄭屠強占金翠蓮，強占后又拋棄金翠蓮，勒索根本從未有過的典身錢。兩條結索的交匯點是在鄭屠的肉鋪前。
二、魯達的性格特點
（1）愛憎分明，見義勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。
魯達這一性格是貫穿始終的。
從他對待金家父女和鄭屠的不同態度就可以充分看出。當他傾聽了金家父女對鄭屠的血淚控訴后，就非常同情關心他們，主動贈送銀兩，親自保護他們逃離虎口。而對鄭屠則怒不可遏，當即就要去打死他。由于史進、李忠的竭力勸阻才暫時按下心頭怒火。金家父女逃離虎口后，魯達來到鄭屠肉鋪，以買肉為名，當眾戲弄鄭屠，殺他的威風，激他與自己斗打。
在“拳打”時，對鄭屠采取“應口”要打，“討饒”也要打的不調和態度，三拳便將他打死，為民除了害。魯達與金家父女素不相識，與鄭屠也無個人恩怨，他的作為充分表現了他愛憎分明的立場，見義勇為的高貴品質和對受壓迫者扶危濟困，對壓迫者嫉惡如仇的性格特點。
（2）慷慨大方，重義疏財。
了解了金家父女的不幸遭遇后，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動提出要給金老盤纏讓他們回東京。當李忠不爽利地只摸出二兩銀子時，魯達便認為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。
（3）率直粗礦，勇而有謀，膽大心細。
為了防止店小二去追趕，一向暴躁的魯達，竟在店門口“坐了兩個時辰”，“約摸金公去得遠了，方才起身。”
懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當眾質問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機應變，遇險不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會。”“一頭罵，一頭大踏步走了。”魯達這些行為，充分體現了他勇而有謀，膽大心細的性格。
三、魯達三拳各盡其妙
《魯提轄拳打鎮關西》，是中國古代白話長篇小說《水滸傳》的一個精彩片斷，它究竟以什么藝術魅力來抓住人心的`?看來奧妙就在書中描寫魯達三拳的119個字上。
第一拳：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”
第二拳：“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”
第三拳：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、撥兒、饒兒一起響。”
明末清初杰出的文學批評家金圣嘆對這三段文字大加贊賞：“真正奇文”，“三段，一段奇似一段”。金圣嘆慧眼識“奇”，但怎么個“奇”法，卻沒細說。為供參考，特將個人點滴體會奉獻如下：
一奇在曲盡三拳之妙，初中三年級語文教案《語文教案－魯提轄拳打鎮關西》。拳打鎮關西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味；打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈目眩；打太陽穴（近耳根），從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。
二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。
三奇在抒發作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。
四、人物形象分析
魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權位極重的經略府中任提轄。憑這些，他本可以和當時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現實挑戰。拳打鎮關西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路；疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征。《魯提轄拳打鎮關西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。
魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火；沖鋒陷陣，不畏刀槍；抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。
他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。
他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮關西這一段充分說明這一點。
他性急如火，又心細如發。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。
他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風險；戲耍鄭屠，出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。
《魯提轄拳打鎮關西》教案8
一、教材目標
1.本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關西》是浙教版初二冊第四單元第二篇講讀課文，是學生進入初中階段初次接觸小說閱讀。新《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。依據此標準，通過本課教材的學習，應教會學生體會小說描寫中刻畫人物的方法；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學生了解小說中外貌描寫和行動描寫的特點和作用，提高閱讀、欣賞小說的能力；同時，學習這兩種描寫方法，訓練記述人物的能力。針對以上分析，設計了本節課的教學目標。
2.教學目標
①了解《水滸》的時代背景和作者。
②理解兩種描寫方法對表現小說人物的性格特點的作用。
3.教學重點、難點
①本課教材后半部分（10——21段）是重點。
②魯達三拳打死鎮關西這部分是難點。
二、教法闡釋
新《語文課程標準》中強調，語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長，難度大的特點需指導學生進行預習。按照小說特點（三個要素：人物、故事情節、環境），簡要復述故事情節，尤其是對課文前半部分（1——9段）在檢查時要祥于“前因”，將前半部分的內容理清；略于“后果”，因后半部分還要深入學習。
處理好教學的重點與難點。小說中的難點，教師需要做適當的講述；重點部分，易于理解，側重引導學生思考，以學生分析為主；小說中既是重點又是難點部分，教師應把啟發與講述結合起來，引導學生深入體會。
三、學法指導
教學活動中，教師的“教”和學生的“學”歷來是一對矛盾。教師的“教”是為了學生的“學”，是為了以后的不教，是讓學生掌握學習的方法。根據新《語文課程標準》，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教材的特點，重要的是通過分析人物的行動，培養學生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。教學內容的.確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
四、教學程序
1.導入新課
播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。
同學們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？明確：《水滸》）教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著。（明確：是我國古代第一部描寫農民革命斗爭的著名章回體小說）《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物？（林沖、武松、魯智深）順勢導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林）順勢導入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。（板書：魯提轄拳打鎮關西）
（設計意圖：通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹；另外，觸擊學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。）
2.整體感知課文
根據課前預習，會按照故事的起因、發展、高潮、結局復述故事情節。
（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。）
3.對教材深入分析
問題一：魯達見到鄭屠后，是不是上去就是三拳？為了拳打鎮關西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？
問題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格？
（設計意圖：這部分是重點，但學生可以通過閱讀、思考后，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當的問題是可以解決這部分重點內容的。）
問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在“三拳”的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致？這樣描寫有何好處？
行動描寫比喻人物性格
第一拳鼻子油醬鋪（味覺）
第二拳眼眶際眉梢彩帛鋪（視覺）疾惡如仇
第三拳太陽穴水陸道場（聽覺）
問題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部？
問題五：文章對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。
（設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。）
問題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，交給官府去處理？
（設計意圖：感受封建社會的黑暗，并叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。）
五、教后感想
課上，有學生問我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎么能稱之為英雄呢？的確如此，現今的學生都生活在法制昌明的社會，自然體會不到封建社會的黑暗，所以，才有了問題六的設計。本課的教學設計力求探索體現學生認知主體作用的教學模式，我們的教育者經常說：授人以魚不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問自己，只是培養學生的能力就足夠了嗎？事實上，學生的能力的培養還是需要一個鍛煉的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場。
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