力的合成高中教案

時間：2026-04-04 12:31:34 教案

力的合成高中教案

　　作為一名教學工作者，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的力的合成高中教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

力的合成高中教案

力的合成高中教案1

　　教學目標

　　一、知識目標:

　　（1）了解有機化合物和有機高分子化合物的特點。

　　（2）知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。

　　（3）認識有機合成材料的發展對人類社會的進步所起的重要作用。

　　二、能力目標:

　　培養學生的自學能力、思維能力和表達能力，發展學生科學探究的能力。

　　三、德育目標:

　　了解學習化學的重要價值，培養學生關注社會和人類生存環境的.情感。

　　教學重點

　　知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，認識化學與生產生活的密切聯系，以及材料在人類社會發展中所起的巨大作用，提高學生的化學素養。

　　教學難點

　　常見塑料，合成纖維和合成橡膠的性能和用途。

　　教學方法

　　討論交流法、實驗探究法.

　　教學用具

　　試管、酒精燈、乙烯塑料、多媒體課件.

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、引入新課:

　　“China”表示我們的祖國，它還可以表示瓷器。瓷器的出現已成為中華民族文化的象征之一，它創造了新石器時代的仰韶文化。人類社會經歷了石器時代、青銅器時代、鐵器時代等，如今有機合成材料成了人們關注的熱點。今天我們就來學習有機合成材料.

　　二、新課教學:

　　一、有機化合物

　　通過完成“活動與探究”的有關內容，歸納：

　　1.有機物與無機物的主要區別:

　　性質和反應有機物無機物

　　溶解性多數不溶于水，易溶于有

　　機溶劑有些溶于水，而不溶于

　　有機溶劑

　　耐熱性多數不耐熱，熔點較低，

　　一般在400℃以下多數耐熱，難熔化，

　　熔點一般比較高

　　可燃性多數可以燃燒多數不能燃燒

　　電離性多數是非電解質多數是電解質

　　化學反應

　　一般比較復雜，副反應多，

　　反應速率較慢一般比較簡單，副反應少，

　　反應速率較快

　　2.有機物與有機高分子

　　二、有機合成材料

　　1.有機高分子材料的分類：

　　天然有機高分子材料（如棉花、羊毛、天然橡膠等）

　　合成有機高分子材料（如塑料、合成纖維、合成橡膠等）

　　2.合成材料的基本性質;

　　演示[實驗12-1]

　　現象:加熱時熔化，冷卻后變成固體，再加熱時又熔化。

　　小結:（1）鏈狀結構的高分子材料具有熱塑性。網狀結構的高分子材料具有熱固性。

　　（2）強度大如錦綸繩（又稱尼龍繩）用于制漁網、降落傘等。

　　（3）電絕緣性好。

　　（4）有的高分子材料具有耐化學腐蝕、耐磨、耐熱、耐油、不透水等性能。但有些高分子材料也有不耐高溫、易燃、易老化，廢棄后不易分解等缺點。

　　3.三大合成材料:

　　①合成纖維棉花、羊毛、木材和草類的纖維都是天然纖維。利用石油、天然氣、煤和農副產品作原料經一系列化學反應制成的是合成纖維。滌綸、錦綸、晴綸、丙綸、維綸和氯綸在合成纖維中被稱為“六大綸”。它們具有強度高、彈性好、耐磨、耐化學腐蝕、不發霉、不怕蟲蛀、不縮水等優點，但它們的吸水性和透氣性較差。它們除了共人類穿著外，在生產和國防上也有很多用途。例如，錦綸可制衣料織品、降落傘繩、輪胎簾子線、纜繩和魚網等。

　　②合成橡膠合成橡膠是制造飛機、軍艦、汽車、拖拉機、收割機、醫療器械等所必需的材料。與天然橡膠相比，合成橡膠具有高彈性、絕緣性、耐油和耐高溫等性能。

　　③塑料塑料的品種很多，用途也各不相同。下表列出幾種常見塑料的性能和用途。

　　名稱性能用途

　　聚乙烯耐水和大多數化學式劑，電絕緣性強，質輕，無毒。耐熱性差，易老化

　　可制包裝薄膜、容器、管道、日用品、電絕緣材料、金屬涂層

　　聚氯乙烯耐化學性極好，耐水，電絕緣性優良，140℃開始分解放出氯化氫，熱穩定性、耐光性差。

　　制雨衣、臺布、包裝材料、農用薄膜、人造革、電線套層、管道和閥門等。

　　聚丙烯機械強度好，電絕緣性好，耐化學腐蝕，質輕，無毒。耐油性差，低溫發脆，易老化可制薄膜、日用品、管道、包裝材料

　　聚苯乙烯電絕緣性好，透光性好、耐水、耐化學腐蝕，無毒。室溫下硬、脆，溫度較高時變軟，耐溶劑性差。

　　可制高頻絕緣材料，電視、雷達部件，醫療衛生用具，還可制成泡沫塑料用于防震、防濕、隔音包裝墊材等

　　聚甲基丙烯酸酯（有機玻璃）

　　透光性好，質輕，耐水，耐酸、堿，抗霉，易加工。耐磨性較差，能溶于有機溶劑可制飛機、汽車用玻璃，光學儀器，醫療器械

　　酚醛塑料

　　（電木）

　　絕緣性好，耐熱，抗水可制電工器材、汽車部件、涂料、日常用品

　　聚四氟乙烯（塑料王）

　　耐低溫、高溫，耐化學腐蝕，耐溶劑性好，電絕緣性好。加工困難。

　　可制電氣、航空、化學、醫藥、冷凍等工業的耐腐蝕、耐高溫、耐低溫的制品。

　　4、白色污染及環境保護

　　討論“使用塑料的利弊”，如何解決白色污染？

　　1.醫用可水解的手套。

　　2.加了淀粉可生物降解的飯盒。

　　3.塑料包裝制品的回收標志。

　　5、有機合成材料發展的新成就、新進展

　　未來社會離不開有機合成材料，新型材料離不開化學，化學是人類進步的階梯！

　　三、小結

　　1.有機化合物都含有碳元素，但含碳元素的化合物并不都是有機化合物。

　　2.有機高分子化合物是相對分子質量很大的有機化合物

　　3.塑料和趁纖維和合成橡膠等是重要的有機合成材料

　　四、布置作業

　　課本P105頁作業

　　五、板書設計

　　有機合成材料

　　1.有機化合物。

　　2.有機合成材料。

　　3.三大合成材料。

　　4.白色污染與環境保護。

　　5.有機合成材料發展的新成就、新發展。

力的合成高中教案2

　　1、共點力的合成與分解

　　實驗儀器：力的合成分解演示器(J2152)、鉤碼(一盒)、平行四邊形演示器

　　教師操作：把演示器按事先選定的分力夾角和分力大小，調整位置和選配鉤碼個數;把匯力環上部連接的測力計由引力器拉引來調節角度，并還要調節拉引力距離，使匯力環懸空，目測與坐標盤同心;改變分力夾角，重做上邊實驗。

　　實驗結論：此時測力計的讀數就是合力的大小;分力夾角越小合力越大，分力夾角趨于180度時合力趨近零。

　　力的合成分解演示器：

　　教師操作：用平行四邊形演示器O點孔套在坐標盤中心桿上，調整平行四邊形重合實驗所形成四邊形，用緊固螺帽壓緊，學生可直觀的在演示器上看出矢量作圖。

　　2、驗證力的平行四邊形定則(學生實驗)

　　實驗儀器：方木板、白紙、橡皮筋、細繩套2根、平板測力計2只、刻度尺、量角器、鉛筆、圖釘3-5個

　　實驗目的：驗證互成角度的兩個共點力合成的平行四邊形定則。

　　實驗原理：一個力F的作用效果與兩個共點力F1和F2的共點作用效果都是把橡皮筋拉伸到某點，所以F為F1和F2的合力。做出F的圖示，再根據平行四邊形定則做出F1和F2的合力F?的圖示，比較F?和F是否大小相等，方向相同。

　　學生操作：

　　(1)白紙用圖釘固定在方木板上;橡皮筋一端用圖釘固定在白紙上，另一端拴上兩根細繩套。

　　(2)用兩只測力計沿不同方向拉細繩套，記下橡皮筋伸長到的位置O，兩只測力計的方向及讀數F1、F2，做出兩個力的圖示，以兩個力為臨邊做平行四邊形，對角線即為理論上的合力F?，量出它的大小。

　　(3)只用一只測力計鉤住細繩套，將橡皮筋拉到O，記下測力計方向及讀數F，做出它的圖示。

　　(3)比較F?與F的大小與方向。

　　(4)改變兩個力F1、F2的大小和夾角，重復實驗兩次。

　　實驗結論：在誤差允許范圍內，證明了平行四邊形定則成立。

　　注意事項：

　　(1)同一實驗中的兩只彈簧測力計的選取方法是：將兩只彈簧測力計鉤好后對拉，若兩只彈簧測力計在拉的`過程中讀數相同，則可選，若不同，應另換，直到相同為止;使用時彈簧測力計與板面平行。

　　(2)在滿足合力不超過彈簧測力計量程及橡皮筋形變不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差。

　　(3)畫力的圖示時，應選定恰當的標度，盡量使圖畫得大一些，但也不要太大而畫出紙外;要嚴格按力的圖示要求和幾何作圖法作圖。

　　(4)在同一次實驗中，橡皮筋拉長后的節點O位置一定要相同。

　　(5)由作圖法得到的F和實驗測量得到的F?不可能完全符合，但在誤差允許范圍內可認為是F和F?符合即可。

　　誤差分析：

　　(1)本實驗誤差的主要來源——彈簧秤本身的誤差、讀數誤差、作圖誤差。

　　(2)減小誤差的方法——讀數時眼睛一定要正視，要按有效數字正確讀數和記錄，兩個力的對邊一定要平行;兩個分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F?的誤差ΔF也越大，所以實驗中不要把θ取得太大。

　　3、研究有固定轉動軸物體的平衡條件

　　實驗儀器：力矩盤(J2124型)、方座支架(J1102型)、鉤碼(J2106M)、杠桿(J2119型)、測力計(J2104型)、三角板、直別針若干

　　實驗目的：通過實驗研究有固定轉動軸的物體在外力作用下平衡的條件，進一步明確力矩的概念。

　　教師操作：

　　(1)將力矩盤和一橫桿安裝在支架上，使盤可繞水平軸自由靈活地轉動，調節盤面使其在豎直平面內。在盤面上貼一張白紙。

　　(2)取四根直別針，將四根細線固定在盤面上，固定的位置可任意選定，但相互間距離不可取得太小。

　　(3)在三根細繩的末端掛上不同質量的鉤碼，第四根細繩掛上測力計，測力計的另一端掛在橫桿上，使它對盤的拉力斜向上方。持力矩盤靜止后，在白紙上標出各懸線的懸點(即直別針的位置)和懸線的方向，即作用在力矩盤上各力的作用點和方向。標出力矩盤軸心的位置。

　　(4)取下白紙，量出各力的力臂L的長度，將各力的大小F與對應的力臂值記在下面表格內(填寫時應注明力矩M的正、負號，順時針方向的力矩為負，反時針方向的力矩為正)。

　　(5)改變各力的作用點和大小，重復以上的實驗。

　　注意事項：

　　(1)實驗時不應使力矩盤向后仰，否則懸線要與盤的下邊沿發生摩擦，增大實驗誤差。為使力矩盤能靈活轉動，必要時可在軸上加少許潤滑油。

　　(2)測力計的拉力不能向下，否則將會由于測力計本身所受的重力而產生誤差。測力計如果處于水平，彈簧和秤殼之間的摩擦也會影響結果。

　　(3)有的力矩盤上畫有一組同心圓，須注意只有受力方向與懸點所在的圓周相切時，圓半徑才等于力臂的大小。一般情況下，力臂只能通過從轉軸到力的作用線的垂直距離來測量。

　　4、共點力作用下物體的平衡

　　實驗儀器：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、測力計3個(J2104型)、細線、直尺和三角板、小鐵環(直徑為5毫米的螺母即可)

　　實驗目的：通過實驗掌握利用力的平行四邊形定則解決共點力的平衡條件等問題的方法，從而加深對共點力的平衡條件的認識。

　　教師操作：

　　(1)將方木板平放在桌上，用圖釘將白紙釘在板上。三條細線將三個測力計的掛鉤系在小鐵環上。

　　(2)將小鐵環放在方木板上，固定一個測力計，沿兩個不同的方向拉另外兩個測力計。平衡后，讀出測力計上拉力的大小F1、F2、F3，并在紙上按一定的標度，用有向線段畫出三個力F1、F2、F3。把這三個有向線段廷長，其延長線交于一點，說明這三個力是共點力。

　　(3)去掉測力計和小鐵環。沿力的作用線方向移動三個有向線段，使其始端交于一點O，按平行四邊形定則求出F1和F2的合力F12。比較F12和F3，在實驗誤差范圍內它們的大小相等、方向相反，是一對平衡力，即它們的合力為零。由此可以得出F1、F2、F3的合力為零是物體平衡的條件，如果有更多的測力計，可以用細線將幾個測力計與小鐵環相連，照步驟2、3那樣，畫出這些作用在小鐵環上的力F1、F2、F3、F4……，它們仍是共點力，其合力仍為零，從而得出多個共點力作用下物體的平衡條件也是合力等于零。

　　注意事項：

　　(1)實驗中所說的共點力是在同一平面內的，所以實驗時應使各個力都與木板平行，且與木板的距離相等。

　　(2)實驗中方木板應處于水平位置，避免重力的影響，否則實驗的誤差會增大。

力的合成高中教案3

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規律。

　　2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成。掌握合力與分力的概念。

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。

　　二、過程與方法

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則。

　　2、培養學生動手操作能力、物理思維能力和科學態度、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力、表達能力。

　　3、培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法的能力。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　3、培養學生合作、交流、互助的精神。

　　【教學重點】

　　1、通過實驗歸納出力的平行四邊形定則。

　　2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

　　【教學難點】

　　1、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力

　　2、合力與分力間的等效替代關系，尤其是合力的大小隨兩個分力之間夾角變化的關系。

　　【課時安排】 1課時

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　教師活動：請兩位同學到講臺前，讓一位同學提起重為200N的一桶水，請下面同學分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，請同學們一起分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

　　學生活動：觀看兩位同學的操作，同時考慮并回答教師的問題。

　　點評：通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同、目的是激發學生學習興趣，引導學生體會等效觀點。

　　教師活動：引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

　　學生活動：思考討論列舉實際例子：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進、抗洪救災中解放軍搬沙袋、打夯等。

　　點評：通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養學生觀察生活的能力，同時激發學生對生活的熱愛。

　　教師活動：啟發引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。學生活動：積極思考，領會合力、分力的等效替代關系。

　　二、新課講授

　　1、力的合成

　　教師活動：教師出具合力與分力關系模擬演示器，告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，讓學生自己設計一個實驗來探究求合力的方法（學生可能提出好多不同的.設計方案，教師要引導學生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師可讓學生（2~3人）自告奮勇去前面操作，下面的學生觀察，引導學生找出操作同學的不妥之處。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，讓操作的同學和下面同學一起討論合力與分力之間的關系。（學生此時也可能有很多種猜想，比如：把兩個力直接加起來等。教師可參與學生的討論，篩選出有一定道理的猜想）

　　學生活動：根據老師出示的合力與分力關系模擬演示器，思考：在這個實驗中研究什么問題？在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學交換一下意見。

　　學生代表到前面去做實驗的時候，同學們要認真觀察，并與自己設計的方案相比較，看哪個方案更好一些。同時要找一下前面同學的操作有無不恰當的地方，并友好地提出來。當操作的同學根據實驗結果畫出力的圖示時，同學們要積極思考：合力與分力的大小是什么關系，并形成自己的猜想結論。

　　點評：探究力的合成的平行四邊形定則，培養學生實驗探究的能力。

　　學生對于合力和分力的大小關系的猜想，教師應當充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學生的實驗探索落到實處。教師在教學中會發現：學生的思維有時很睿智，教師時常會有驚喜的發現（為學生的聰明而高興）。

　　教師點評：學生的猜想是否正確，教師要給學生驗證的機會：讓學生進行分組實驗，測量三組數據，處理完后得出自己驗證的結論，即原來的猜想是否正確。讓學生自己選出各組的代表，把實驗的情況進行匯報，教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

　　在上述過程中教師要引導學生對各組的操作情況、數據處理、語言表述等進行評價和分析。

　　學生活動：根據學生自己的猜想，利用課桌上儀器進行實驗驗證，測量三組數據進行處理，看結果如何。（實驗過程中同學之間要團結協作，密切配合），各組的學生代表要在同學們面前陳述本組的實驗結論，和其他組的情況相比較，最后全班同學一起得出求合力的方法。

　　點評：驗證探究的結果是否正確。培養學生科學的思維方法——探究、驗證，以及嚴謹的科學態度。

　　教師活動：教師提問：請同學們用比較準確而又簡捷的語言表述出平行四邊形定則。學生活動：積極思考并回答老師的問題。

　　點評：概括得出平行四邊形定則，培養學生抽象和概括的能力。

　　教師活動：教師提出如下問題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0°），情況又怎樣？

　　進一步引導學生思考：兩個力F

　　1、F

　　2、的合力F的大小和方向隨著F

　　1、F

　　2、的夾角變化而如何變化？

　　學生得出結論后，教師可出示多媒體課件演示：θ= 0°；0°

　　1、F

　　2、？

　　當F

　　1、F

　　2、相等時：θ= 0°；θ

　　學生活動：解答老師提出的問題、注意做題態度要嚴謹認真。

　　思考：兩個力F

　　1、F

　　2、的合力F的大小和方向隨著F

　　1、F

　　2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個什么樣的范圍內變化？

　　認真觀察老師提供的課件內容，驗證自己得到的結論。

　　點評：尋找合力F的大小和分力F

　　1、F

　　2、間夾角的關系，培養學生應用知識的能力以及發散思維的能力。

　　教師活動：教師啟發學生思考：在上述問題中，即：F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？

　　學生活動：學生思考后回答：可以。可以用直角三角形的邊角關系求解。然后學生計算求出。

　　點評：方法擴展，培養學生解決問題的能力。

　　不論是多么重要的結論，教師都不要取代學生，一切的思維活動教師都要巧妙引導，讓學生得出。

　　教師活動：教師在學生初步知道求兩個力的合力的方法后進一步提出拓展問題：一般情況下物體都受到多個力作用，那么如何求這些力的合力？

　　學生活動：學生思考教師提出的問題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個力的合力．再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結果就是這些力的合力。

　　點評：由兩個力合成擴展到多個力合成，培養學生發散思維能力和創新能力。

　　2、共點力教師活動：教師讓學生自學共點力的概念，然后讓學生回答如下問題以檢驗其自學情況：

　　1、什么樣的力是共點力？

　　2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

　　3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

　　4、力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件？適用于什么情況？

　　學生活動：學生認真看書，掌握共點力的概念，并回答老師提出的問題，在回答過程中進一步加深對共點力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點力。

　　點評：學生掌握共點力的概念，培養學生自學和分析能力。

　　教師活動：教師出示課堂練習（見實例探究），學生先獨立完成（起自測作用），然后討論，有些問題可有多種解法，引導學生找出最佳解題方法。

　　學生活動：保質保量地完成課堂練習，自我評價本節課學習的情況。

　　點評：在應用中加深對所學知識的理解，培養學生應用知識的能力。

　　三、課堂總結、點評

　　教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

　　學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

　　點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。

　　教師要放開，計學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

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