力的教案

時間：2024-08-07 18:35:25 教案

力的教案

　　作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的力的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

力的教案

力的教案1

　　活動目標：

　　⒈初步了解力的傳遞現象，知道傳遞的速度與積木的排列、路線、間隔及數量有關，懂得簡單的終止力傳遞的方法。

　　⒉培養幼兒大膽探索，仔細觀察和主動積極的學習態度，體驗合作的樂趣。

　　準備：

　　排列示意圖（直線、不同彎度的曲線、木塊、記錄卡（人手一份）、保齡球的玩具）。

　　活動過程：

　　㈠、引起幼兒的興趣及教師演示。

　　⒈導語：今天老師準備了個“擊木塊”的游戲，你們想玩嗎？（想）先看老師演示“擊木塊”的方法，注意在排列時木塊之間的'距離盡可能是一樣的，推積木時要用手指輕輕推第一塊積木，我們就可以看到后面的木塊跟著倒下。

　　㈡、讓幼兒選路線，體驗力的傳遞現象。

　　⒈導語：下面就請你們自己找朋友5人一組來試玩“擊木塊”的游戲，老師淮備了三籃同樣數量的木塊和三種的路線圖，（直線、彎曲、再彎曲）你們每組選擇一種路線來排列，看哪一組排得又快又好，排得快的組等一下慢的組，讓我們一起比賽看哪組倒得快，哪組倒得慢。

　　⒉表揚做得好的那一組。

　　⒊討論問題：

　　導語：為什么有的組排得快，有的組排得慢？（排得快的組每個小朋友都合作得很好，排得慢的組也要象他們一樣更合作才行）。再想想為什么有的組倒得快，有的組倒得慢？（雖然是同樣數量的木塊，排列的路線不同倒下的速度就不同，越彎曲的就越慢。）

　　導語：假如是在同一路線下木塊的間隔疏密不同又會怎樣呢？請每組排直線排出不同的間隔來，比賽一下哪組倒得最快？為什么這一組倒得最快？（在同一路線里間隔密就倒得快，間隔疏就倒得慢。）

　　導語：再請每組排直線排出不同數量的木塊來，比賽看哪組倒得最快，這組為什么倒得最快？（因為積木的數量少，這就說明在同一路線里數量越少就倒得越快）。

　　小結：從我們剛才的比賽可以看到木塊倒得快與慢是和排列的路線、間隔的疏密、木塊的數量有關的。路線越彎曲木塊倒下的速度就越慢，同樣路線的木塊數量多、間隔距離疏的木塊倒下的速度就越慢，下面就請每組用記錄卡把在不同情況下木塊倒得快慢記錄下來，記錄好后就告訴園長和老師為什么木塊會倒得快，為什么會倒得慢。

　　㈢、讓幼兒探索終止力傳遞的方法。

　　⒈導語：當我們排好木塊后，如果一不小心碰到其中一塊就會使后面的木塊連續倒下，我們用什么辦法來阻止木塊倒下呢？

　　⒉請組幼兒嘗試怎樣終止力傳遞的方法。

　　⒊小結：排木塊時大家應努力合盡量放穩木塊，如不小心碰倒了一塊，我們可以將手插入其中或趕緊拿起跟著的那塊積木，就可以避免后面的積木倒下。

　　㈣、運用已有的經驗分析推理。

　　導語：木塊為什么會倒下呢？

　　小結：木塊的倒下是由于力的傳遞所造成的。

　　導語：力的傳遞現象在我們日常生活中也會應用到的，比如：打桌球、打保齡球、彈玻璃珠等，現在我們就邀請園長、老師一起來玩打保齡球，體驗一下力的傳遞好嗎？

　　㈤、游戲：打保齡球。

力的教案2

　　【預習目標】

　　1、了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。

　　【預習內容與方法】

　　一、知識鏈接

　　1——駁論文簡介：議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據。三是駁論證。

　　2——簡介“九一八”事變與本文的寫作背景：1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進攻，蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊不戰而逃，不到半年，日本帝國主義就占領了我東北三省。而國民黨政府腐敗無能，采取不抵抗政策，“南京政府束手無策”“單會去哀求國聯”，“國聯”即“國際聯盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調節相互矛盾，于1920年成立的國際組織。魯迅指出“國聯卻正和日本是一伙”。“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯采取了袒護日本的立場，它派出的調查團到我國東北調查后，在發表的《國聯調查團報告》中，指出日本發動“九一八”事變并非“合法之自衛手段”，但居然承認日本在中國東北的特殊利益，國聯對日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣介石向國聯哀求，實際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀求國聯無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。”因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。

　　針對上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

　　3——作者簡介：魯迅，原名，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文。他的作品很多，有小說集《》、《》等，散文集《》，詩歌集《》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文集》等。本文選自《且介亭雜文集》。

　　二、自主把握

　　1、注音

　　慨（）嘆省（）悟誆（）騙誣（）蔑脂（）粉脊（）梁

　　抹（）殺抹（）布拐彎抹（）角前仆（）后繼狀元宰（）相搽（）粉

　　2、解釋下列詞語：

　　玄虛：渺茫：懷右傷今：

　　為民請命：自欺欺人：舍身求法：

　　三、探究展示

　　1、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?

　　2、作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　3、(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

　　四、駁論文簡介。

　　本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

　　五、整體把握，理清思路：

　　指名學生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。

　　第一部分（1.2自然段）：擺出對方的論點和論據。

　　第二部分：批駁敵論。

　　第一個層次（3—5自然段）駁論敵論論證；

　　第二個層次（6—8自然段）駁敵論論

　　第三部分：號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學習，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)【預習成果檢測】

　　找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

　　A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（）

　　B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（）

　　C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（）

　　D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（）

　　E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（）

　　F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（）

　　【拓展資料】

　　一、解釋下列詞語。

　　玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

　　家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的'事。懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。為民請命：替老百姓說話。

　　埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

　　前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

　　地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

　　二、閱讀理解

　　哪些人是“中國的脊梁”?為什么稱為“中國的脊梁”?一種是不求名利，埋頭苦干，創造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創造發明家。如畢升、李時珍等。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統治的革命者和堅持抗戰抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益，不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號，為民請命的人。如杜甫、白居易、關漢卿等。一種是歷盡艱辛，奮不顧身，探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。

　　這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價。

　　除歷史人物外當今的英雄更多，斗爭更偉大。魯迅先生在贊美革命者具有堅定的信仰和不屈不撓的精神的同時，怒不可遏地揭露了敵人“摧殘”、“抹殺”革命者的罪行。最后魯迅先生鄭重宣告: “說中國人失掉了自信力，用指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”直斥“有人”的無恥讕言。觀點十分鮮明，感情十分強烈。

　　在這一層中，魯迅運用辯證唯物主義的觀點，從歷史和現實兩方面，對“中國人”作了階級分析，熱情贊揚了作為“中國的脊梁”的“并不失掉自信力的中國人”。

力的教案3

　　教學目標

　　1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

　　2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

　　3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

　　教學重點與難點

　　重點：力的概念。

　　難點：力作用的相互性。

　　教學準備

　　多媒體資料：足球比賽的片斷錄像。

　　實驗器材：啞鈴、彈簧、旱冰鞋、皮球（兩個）。

　　教學設計

　　老師活動學生活動說明

　　導入新課

　　請一位學生到教室前面表演舉啞鈴。從肌肉的緊張引出力的概念。

　　讓學生利用身邊的器材演示一些力的現象。

　　進行新課

　　一、力的概念

　　教師給學生要探究的下列幾個問題：

　　1、人們在什么情況下會用力？

　　2、其他物體對物體是否施加力？

　　3、兩物體之間不相互接觸是否也能產生力的作用？

　　4、這里所說的作用應怎樣理解？

　　教師要學生列舉事例進行回答，找出這些問題的共性，進行概括、歸納、總結出力的概念。

　　師生評估、交流

　　教師引導學生觀察教材中圖5－1中的6幅圖，找出其共同點。教師點評。

　　二、力的作用是相互的

　　1、創設情景：用一個皮球去擠壓另一個皮球。

　　提問：根據這一現象你可以提出什么問題？

　　引導學生進行科學的猜想。

　　2、指導學生實驗。

　　實驗可參照教材p77圖5－2所示進行，也可用別的物體來做。

　　3、教師引導學生得出：物體間力的作用是相互的。

　　4、演示實驗：請一位穿溜冰鞋的同學推墻。

　　讓學生解釋所發生的現象，進一步加深對力的`作用是相互的理解。

　　5、讓學生列舉生活及生產中人們利用力的相互作用的實例。

　　6、讓學生列舉力的作用相互的危害性。

　　三、力的作用效果

　　提出問題：力的作用可以產生哪些效果？

　　1、學生拉彈簧。讓觀察形狀怎樣變化。

　　2、教師放一段足球比賽的錄象片斷。看足球的運動情況發生了怎樣的改變。

力的教案4

　　【教學目標】：

　　一、知識與技能：；

　　1、能夠識別兩種平衡狀態——靜止和勻速直線運動

　　2、理解二力平衡條件，會用二力平衡條件解決簡單問題

　　二、過程與方法：

　　1、通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；

　　2、通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。

　　【教學重點】：二力平衡條件

　　【教學難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示

　　滑輪、鉤碼、細繩等【教學設計】

　　（一）引入新課

　　回顧復習牛頓第一定律的內容。(板書：不受力——靜止或勻速直線運動)生活中你發現有靜止或做勻速直線運動的物體嗎？（請學生例舉一些）提問：他們受到力的作用嗎？

　　學生回答:受到力的作用。（請學生說出受到了哪些力?）提問：牛一定律說不受力時物體保持靜止狀態或做勻速直線運動狀態，而在現實中物體受了力仍會保持靜止狀態或做勻速直線運動狀態，（板書：受力——靜止或或勻速直線運動）這是怎么會事？你想得通嗎？

　　（二）新課教學

　　原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態，稱為平衡狀態，所受力稱為平衡力。（板書）

　　現在請大家說出你身邊的平衡力。（學生先討論，后抽學生回答）平衡力中二力平衡是最基礎的，既物體受到二個力的作用而平衡，我們先研究二力平衡，即：兩個力滿足什么條件才能平衡？

　　1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）

　　學生根據實驗目的和提供的器材，分小組討論設計實驗。第一步：設計探究物體平衡時二力的大小關系。第二步：設計探究物體平衡時二力的方向關系。第三步：設計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學說出方案。學生做實驗，收集證據。

　　2、學生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現象？得出什么結論？）學生回答。

　　結論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。

　　（三）拓展：（教者總結點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習鞏固】：

　　1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么

　　F1=5N

　　F2=5N F2=5N A F1=5N C

　　F2=5N F1=5N D

　　F1=3N B F2=5N

　　2、某工人用100N的'水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______N；改用150N的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______N。

　　3、起重機以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000N。若起重機吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）

　　A、12000N

　　B、6000N

　　C、3000N

　　D、無法判定六、作業：想想議議，P138

力的教案5

　　教學過程

　　知識點一：力的作用是相互的

　　1．活動8.7物體在施力的同時是否也受力

　　各小組選擇或者自己設計一個實驗，做一做。

　　實驗1.如圖8-32所示，用手壓鉛筆尖，手的感覺是________________________________。

　　實驗2.如圖8-33所示，小華和小明穿著旱冰鞋靜止在地面上，小華用力推小明，看到的現象__________________________________________________________________________

　　實驗3.如圖8-34所示，你會看到_____________________________________________。

　　小組討論總結：上面的現象可以說明___________________________________________。

　　2．活動把兩個相同的彈簧測力計鉤在一起分別用手向相反方向拉，

　　你看到的現象是______________________________________________________

　　小組討論總結：

　　上面的現象可以說明：兩個物體發生相互作用時；施力物體同時也是。即力的作用是_________的。

　　物體間的`相互作用力分別作用在它們的大小。方向__________，這兩個力稱為作用力和反作用力。

　　例1：如圖所示，春游時小明坐在船上用力推另一只小船，結果兩船向相反的方向運動。請寫出兩個與此現象相關的物理知識：

　　⑴____________；

　　⑵——————；

　　知識點二：力的作用是相互的在生活中的應用

　　[閱讀]“讀一讀奇思妙想”，了解火箭升空的原理。

　　[活動]放飛吹氣的氣球。

　　1、嘗試解釋游泳和火箭升空的原理。

　　2、排球運動員用力扣球時，常常感到手部疼痛，這是為什么？手受到的力是什么物體施加的？（思考：姚明、劉翔的腳部經常受傷為什么？）

　　3、懸停在空中的直升機受到那幾個力的作用？它們的施力物體分別是什么？

　　例2：從船頭向岸上跨一步，可能會掉入水中，這與在陸地上跨一步相比較，有什么異同？

　　【達標檢測】

　　1．靜止在河中的船，當船工用槳劃水時，船就向前進，使船前進的力是（）

　　A.人對槳的作用力B.槳對水的作用力

　　C.水直接對船的推力D.水對槳的作用力

　　2．有一物體靜止在水平桌面上，與它對水平桌面的壓力屬于相互作用的力是（）

　　A.桌面對物體的支持力B.物體受到的重力

　　C.桌子受到的重力D.以上都不對

　　3．當人用力提起一桶水時，人對桶的把柄施加一個拉力，把柄對人也施加了一個拉力，則這兩個拉力的三要素

力的教案6

　　教學目標：

　　1理解作品的思想內容，深入體會作者的愛國主義思想感情。

　　2.學習寫駁論文的方法。

　　教學重點：

　　1.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2.理解重要語句的深層含義。

　　3.領悟文章的寫作技巧。

　　教學方法：

　　2.自主學習法。自己發現問題自己解答或同學幫忙解答，不懂才由老師解答。

　　4.多元探究法。在討論的基礎上，對某個或某幾個問題變換角度思考，拓展思維。

　　教學時數：1課時

　　教學步驟：

　　一、導語設計

　　導語設計：

　　有一場戰爭使我們刻骨銘心，有一場有關民族精神大討論在激烈地展開，中國人是失掉自信力還是沒有失掉自信力，當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的《中國人失掉自信力了嗎》一文(板書課題)，來感受一下在民族危急存亡之時的民族精神。

　　(解說：從身邊事說起，親切。而且魯迅的關于中國人自信力的建設的思想，在今天仍有現實意義。)

　　二、解題

　　本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

　　本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現狀的洞悉，發出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。

　　課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力;而現在的標題既有對錯誤論調的反詰，又有對己方觀點的`自信，或也包含投向大眾的關切和詢問……而這幾方面內容又是交織在一起的，這就使標題內涵非常豐富。魯迅向來擅長在標題上做足文章，這篇也是一樣。

　　三、研習課文

　　(一)整體把握，理清思路

　　1.速讀課文，掃清字詞障礙。

　　讀準下列加點字的字音，并理解下列各字詞的含義：

　　搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今

　　(解說：初讀課文，須掃清障礙。可讓學生自查工具書解決。) 2.對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯”，從來就沒有相信過自己;而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。

　　(解說：這是讓學生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點。學習議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據。) (二)具體研習，突出重點、難點

　　1.誦讀第1～5段，討論探究：

　　(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這叫歸謬法。

　　這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。

　　要駁論證，關鍵要能透過現象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據更能體現智慧和力量。

　　(解說：這樣設計可以激發學生的興趣，讓學生認識到事實有時并不等于雄辯。而對方羅列的事實卻在為作者服務，這是極具諷刺效果的。通過思考，學生訓練了推理判斷能力，培養了透過現象看本質的意識。)

　　(2)第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

　　從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　(解說：這樣設計可以讓學生認識到“自欺力”的表現和實質，并孓解當時的社會現狀。)

　　2.品讀第6～9段，討論探究：

　　(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現出“看客”的心態，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社會現狀，不能說沒有這個因素。

　　(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。) (2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?明確：“狀元宰相”是指統治階級的御用文人，魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會的積極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產黨。把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

　　(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。) (三)課堂小結

　　通過這節課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。

　　(解說：小結時須言簡意賅、提取精要，勾畫本節課的輪廓即可。)四、布置作業

　　閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內容有什么異同。

　　多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。

　　(魯迅《這個和那個》，收《華蓋集》)

　　(解說：有助于鞏固課文內容，并深入體會魯迅關于“中國的脊梁”的論述。)

　　板書設計：

　　中國人失掉自信力了嗎

　　魯迅

　　樹靶子擺論據：夸地大物博只有“他信力”求國聯

　　擺論點：中國人失掉自信力

　　打靶子直接反駁：(駁論據)信“地”信“物”信“國聯”是“他信力”

　　信“神”信“佛”是“自欺力”

　　間接反駁：提觀點：有并不失掉自信力的中國人在論據：古代現在

　　得出結論：自信力有無，要看地底下

力的教案7

　　一、教學內容

　　通過對不同類型線條的觀察、比較，體會線條不同的美感，感受生活和藝術作品中線條線條的韻律、節奏。幫助學生了解線條的表現力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條組合起來學習活動中，對美術造型活動產生興趣。通過對向日葵畫法的示范，讓所學的線條進行實踐運用。

　　二、教學目標

　　知識與技能：學生在欣賞、分析、繪畫練習中提高了對線條這一藝術語言的認識，了解了線的表現力和形式美感。

　　過程與方法：學生在課堂的實踐練習中，體驗、感受線條的表現力，培養學生的觀察力、想象力、創造力。教師示范進一步引導學生熟練掌握線的表現方法。

　　情感態度與價值觀：學生能去發現生活中的'美，更熱愛生活，愿意去表現生活的美。

　　三、教學重點

　　學生了解、體會、感受線所具有的表現力，提高對線造型美術作品的欣賞水平。

　　四、教學難點

　　如何啟發學生從線條的表現力這一角度欣賞、理解相關美術作品。

　　五、教具準備

　　多媒體課件、示范畫

　　六、教學過程

　　1.欣賞圖片《牛》以及教師純線條示范畫，引入新課——《線的表現力》。

　　2.了解生活中的線。

　　3.欣賞圖片尋找大自然中各種各樣的線條。（探究活動）同學們一起找大自然中有哪些不同種類的線條。總結歸納：直線、曲線、折線等。

　　4.學習線的特點。觀察教師示范畫讓同學們找尋其特點。根據學生之間的評析，教師總結出線條的特點有：長短、粗細、疏密。

　　5.欣賞大師作品，展示線條的魅力所在，展示線條在書畫作品中都有著不可替代的作用。

　　6.教師示范向日葵的具體步驟：構圖、輪廓，細部刻畫。

　　7.學生作品評價。自評、互評、師評。

　　8.課堂小結。

　　板書

　　線條的種類：直線、曲線、折線線條的特點：粗細、長短、

　　疏密步驟：

　　1、構圖。

　　2、輪廓、

　　3、刻畫

力的教案8

　　一、教學目標

　　1、在物理知識方面要求:

　　（1）知道摩擦力產生的。條件。

　　（2）能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力。

　　（3）掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

　　（4）知道影響動摩擦因數的因素。

　　2、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

　　3、滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

　　二、重點、難點分析

　　1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系f=μN。

　　2、難點是學生有初中的知識，往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。

　　3、在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

　　三、教具

　　1、演示教具

　　帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的`大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

　　2、學生實驗材料

　　每兩位學生一組:物塊一塊、測力計一只。

　　3、投影儀、投影片。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入新課

　　力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力:重力和彈力。今天我們學習第三種力--摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

　　（二）教學過程設計

　　1、靜摩擦力

　　演示實驗:

　　當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

　　提出問題:物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大？方向如何？你是根據什么原理判斷的？

　　當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

　　提出問題:物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化？設想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化？

　　在同學回答的基礎上歸納出:一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處于平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

　　提出問題:當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對于桌面板滑動，這時物塊所

　　受的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？

　　教師講解:靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

　　明確:在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

　　2、滑動摩擦力

　　邊演示邊提問:一旦物塊滑動后，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大？方向如何？

　　再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規律？

　　教師講解:這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

　　演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　結論:滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力（彈力）成正比，可以寫為f=μN μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

　　滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

　　3、學生分組實驗

　　教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作:用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數；慢慢增加拉力，再記下測力計讀數；繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數；然后保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

　　用投影儀打出投影片，讓學生填下表:

　　數據測力計讀數拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向

　　1 靜摩擦力1:

　　2 靜摩擦力2:

　　3 最大靜摩擦力:

　　4 滑動摩擦力:

　　問題:你是根據什么原理來確定摩擦力的大小和方向的？

　　用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學生討論木板對木塊A有沒有摩擦力？

　　討論答案:

　　圖1 物塊A與木板接觸，但物塊A與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。

　　圖2 物塊A與木板接觸，A在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢，因此木板對A有向上的靜摩擦力。加大力F時，靜摩擦力不變，f靜大小等于重力mg。

　　圖3 物塊A與木板接觸，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢，因此木板對A有沿斜面向上的靜摩擦力。

　　圖4 物塊A與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對

　　運動，因此木板對A有沿著斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

　　圖5 物塊A相對于木板有向右運動的趨勢，但A不與木板接觸，因此木板對A沒有靜摩擦力。當然B對A有水平向左的靜摩擦力。

　　（三）課堂小結

　　1、摩擦力產生的條件:有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力；有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

　　2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反，不一定和物體的運動方向相反，不一定是阻力。

　　3、滑動摩擦力可由公式f滑=μN計算，或由物體平衡計算。

　　4、靜摩擦力不是定值，有一個范圍，即0~fm,由物體運動和其他受力情況決定。

　　（四）作業與思考

　　習題:

　　圖6中物塊A重10N,A和桌面間的動摩擦因數μ=0.25,當懸掛物B重3N時，開始沿桌面滑動。求:(1)B物體重1N時A與桌面間的摩擦力多大？(2)B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？(3)當A物體上再加上重10N的C物體，B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？

　　思考題:

　　1、請舉一二個生活中的例子，來說明靜摩擦力為動力。

　　2、人在爬繩的過程中，手受到什么摩擦力？方向怎樣？摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反？

　　（五）板書

　　1、靜摩擦力

　　靜摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。

　　靜摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

　　靜摩擦力的大小:0~fm

　　2、滑動摩擦力

　　滑動摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間發生相對運動時。

　　滑動摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

　　滑動摩擦力的大小:f滑=μN

　　3、小結(略)

力的教案9

　　今天我們學習了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關愛。并且馬上學會了這首詩歌。只是在朗誦時，幼兒興趣不是很高，聲音時高時低，常常會增加一些字句進去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。

　　這首詩歌的難點在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內容后，能有表情地念詩歌。在我的指導下，有幾個能力強的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動腦筋。

　　情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們為什么要這么做？

　　幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”

　　涂伊晨說：“爸爸在家里修東西。”

　　活動分析：幼兒能根據這首兒歌的內容回答所提出的問題，也根據自己生活經驗說了一些家長們在家做的家務活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們為什么要這么做？”這個問題時，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。

　　情景描述：教師引導幼兒有感情地念詩歌。啟發幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。

　　幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點隨心所欲。我是師幼來進行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現的很平，大部分孩子都感到很羞澀。

　　活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的.。我覺得在以后學習中幼兒的感情，如從語氣、神態、動作等方面還要加強。

　　情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導幼兒仿照詩歌的結構，學編詩歌。

　　幼兒活動：大部分孩子已經學會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親親親親我們呀！”

　　活動分析：幼兒已有自己的生活經驗，所以創編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數不是很多。為了讓幼兒都參與進來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。

力的教案10

　　一、教材分析：

　　1、教材內容的地位及作用

　　《力》這節課是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透"從生活走向物理"的理念，同時對以后物理概念的教學起著參照、類比的作用，然后引導學生通過一些簡易實驗，體驗力的作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，無疑"力"這節課的教學對后續課程的學習有著重要的作用。

　　教學目標：

　　①、知識與技能：

　　理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）

　　②、方法與過程：

　　讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。

　　③、情感態度價值觀：

　　保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的.欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　二、教學重點和難點：

　　讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程，對培養學生觀察、分析、歸納、概括能力，以及培養學生表達自己的觀點有著重要的意義，所以這節課的教學重點就是"讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程"。而通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果，培養學生敢于公開自己見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點有著重要的作用，同時對學生學習有一定的困難，所以這節課的教學難點就是"通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果"。

　　三、教學方法：

　　多媒體、啟發和講解結合法。

　　為提高教學質量，使學生全面發展，達到預定的教學目標，我在教學過程中重點突出學生的主體地位，采用多媒體演示法很好地解決了"實驗教材的圖畫多于文字"的鮮明特點，同時增加了學生學習物理的興趣，培養了學生的信息素養。采用啟發式教學思想和讓學生探究結果的方法，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探究，自己公開見解，自己總結結果，而不是我直接給出。我所起的作用只是"啟發+規范"（"啟發"是指為達到預定的教學目標，教師調動了學生的心智活動，讓學生動手動腦，主要是動腦。"規范"是指為完成教學目標教師在采用啟發式教學時，學生的思維是發散的，得出的結論是各式各樣的，結論的表述可能也是不準確或個性化的，此時教師就應當因勢利導，把學生得出的結論統一到《課程標準》和教材的要求上來，使結論標準化）。

　　四、教學過程：

　　1、新課引入

　　從學生熟悉的生活、自然圖景中利用多媒體演示常見的力現象導入新課，體現了"從生活走向物理"的教學理念，也激發了學生學習力現象的興趣。

　　2、新課教學

　　媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與。

　　本節課有三個問題"力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再講每個問題時都貫徹了"媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與"的教學思想。

　　如講"力是物體對物體的作用"時，我首先用多媒體依次演示課本提供的6種與力相關的圖景，從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥……在這些不同情景的背后，又隱含著共同點--都與力有關。在我的啟發與引導下，并給予適當的點撥與提示。

力的教案11

　　教學目的：

　　1、弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

　　2、學習寫駁論文的方法。

　　教學重點：

　　1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、學習文章的寫作技巧。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

　　2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

　　3、討論式。在討論中互相啟發。

　　4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。

　　5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

　　媒體設計：

　　錄音機、電腦、投影儀教學時數：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　新世紀，申奧成功、加人WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

　　今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題 )，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

　　二、解題

　　本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注。

　　本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現狀的洞悉，發出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力;而現在的標題既有對錯誤論調的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關切和詢問……而這幾方面內容又是交織在一起的，這就使標題內涵非常豐富。魯迅向來擅長在標題上做足文章，這篇也是一樣。

　　三、研習課文

　　(一)整體把握，理清思路

　　1、速讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯”，從來就沒有相信過自己;而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。 (解說：這是讓學生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點。學習議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據。)

　　(二)具體研習，突出重點、難點

　　1、誦讀第1—5段，討論探究：

　　(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。

　　這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的'效果。

　　要駁論證，關鍵要能透過現象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據更能體現智慧的力量。

　　(2 )第5段有一段加點的文字，檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　2、品讀第6—9段，討論探究：

　　(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現出“看客”的心態，不能知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社會現狀，不能說沒有這個因素。

　　(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

　　明確：“狀元宰相”是指統治階級的御用文人;魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會的積極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”(《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。 (解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)

　　(三)欣賞品味

　　1、揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　明確：不能。“總”讓人看到政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

　　2、揣摩下列加點字詞的表達效果：

　　……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

　　明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰的精神。“簡直”表達了作者的激憤之情。

　　(四)課堂訓練

　　1、作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

　　明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

　　2、“中國的脊梁”在當時有什么意義?

　　明確：當時到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，

　　可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

　　(五)課堂小結

　　四、布置作業

　　1、閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內容有什么異同。

　　2、分小組搜集資料，寫一份調查報告《中學生閱讀魯迅作品的現狀調查》。

力的教案12

　　一、教學目標

　　1.能描述滑動摩擦力的概念及產生條件。

　　2.培養分析實驗總結規律的能力。

　　3.了解并分析日常摩擦力的應用，培養物理興趣與正確的價值觀。

　　二、教學重難點

　　【重點】滑動摩擦力的產生條件。

　　【難點】正確理解滑動摩擦力產生條件。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　學生兩手相疊，用不用的.力度按壓并來回摩擦，感受滑動摩擦力的存在，提出問題：阻礙手掌運動的效果來源于哪?引出新課?

　　環節二：新課講授

　　(一)滑動摩擦力的概念及其三要素

　　提問(直接提問)：什么是滑動摩擦力呢?

　　學生操作：學生嘗試搓手、手按壓桌面向前滑動等，體會力對手的阻礙作用，教師輔助講解，得出滑動摩擦力的概念。

　　(二)滑動摩擦力的產生條件

　　提問(直接提問)：滑動摩擦力的產生條件都有哪些呢?

　　結合(搓手、推動桌子)的實驗：

　　(1)當兩個物體不接觸時相對運動無阻礙作用，說明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相互接觸;

　　(2)當兩個物體接觸但不擠壓時相對運動無阻礙作用，說明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相互擠壓。

　　(3)當兩個物體接觸并且擠壓但無相對運動無阻礙作用，說明動摩擦力的產生條件需要兩個物體相對運動。

　　(4)當兩個物體接觸并且擠壓且相對運動但接觸面光滑無阻礙作用，說明動摩擦力的產生條件需要兩接觸面粗糙。

　　得出結論：滑動摩擦力的產生條件，兩個物體相互接觸，兩接觸面粗糙，兩個物體相互擠壓，兩個物體相對運動。

　　鞏固提高。

　　鞏固提高(解釋生活中的滑動摩擦力的應用)我們行走靠什么往前推動，車子靠什么往前推動

　　環節三：小結作業

　　小結：讓學生談談自己本節課的收獲，其他學生補充，教師總結，歸納本節課的內容。

　　作業：完成課后習題。

　　四、板書設計

力的教案13

　　一、教學目標。

　　幫助學生理解集中注意力對自己學習與生活的重要性，在調節自我以及他人的注意力時保持積極良好的心態；培養學生將其進一步運用到實際中去的能力，加強學生的自我控制能力，養成做事專心致志的良好習慣。

　　二、教學重、難點：

　　教學重點：幫助學生認識到集中注意力對自己學習與生活的重要意義，找出能夠幫助自己集中注意力的方法；

　　教學難點：引導學生將找出的集中注意力的方法進一步運用到實際中去，培養學生加強自我控制的能力，養成做事專心致志的良好習慣。

　　三、教學準備課件、游戲

　　四、教學過程。

　　（一）組織教學。

　　（二）游戲導入

　　導入：同學們，首先讓我們做一個有趣的游戲，挑戰一下自己的能力。

　　1、每位同學左右手各拿一支筆，在紙上同時用左手畫一個圓，右手畫一個正方形。

　　2、同學們談談有什么感受。

　　老師小結：同畫方圓是一件非常困難的事情，因為我們既要注意一只手畫方，又要注意一只手畫圓，俗話說：一心不能兩用。這也說明了無論做什么事情都要一心一意，集中注意力。

　　（三）認識注意力的重要性

　　1、過渡：老師想問問，生活中大家是不是有很多一心二用的壞習慣，比如邊看電視邊做作業、邊上課邊看課外書、邊走路邊玩手機等等。

　　2、提問：如果注意力不集中，會導致怎樣的結果呢？（出示圖片，學生說說）

　　（1）學生課堂開小差（2）學生做作業時玩耍（3）學生一邊走路一邊看書教師總結：通過剛才的圖片我們知道：如果注意力不集中，會影響我們的學習效率。由此可見，集中注意力對我們是多么重要呀！

　　（四）測試注意力

　　過渡：既然集中注意力這么重要，讓我們一起來做幾個小游戲，共同測測我們的注意力吧。（課件出示游戲）

　　1、聰明算算算！

　　公共汽車上除司機、兩名售票員和你外還有21人，到站后，2人下，4人上，下一站，1人下，2人上，下一站，3人下，2人上，下一站，5人下，6人上，下一站，2人下，1人上，下一站，4人下，2人上。現在汽車上一共有多少人？（25人）

　　2、數一數：圖中一共有多少棵向日葵？（32棵）

　　3、說一說：在圖中看到哪些動物？

　　（五）訓練注意力

　　教師：其實注意力并不是天生的，而是可以通過訓練慢慢提高的。讓我們一起走進注意力訓練營去接受那里的訓練吧！老師先預祝大家能夠順利畢業。

　　1、花兒朵朵（出示圖片，找出和

　　2、找對應的.腳

　　（出示圖片，找出圖片中的腳是誰的，小結方法）

　　3、找動物

　　（出示圖片：兔子，找出它是由哪些動物組成的）

　　4、觀察圖形和數字

　　5、“拍拍手”讓學生聽到動物名稱拍一下手

　　教師：很好，小朋友的注意力越來越好了。下面我們就再來玩一個文字游戲。當你聽到動物的名稱時，拍一下手。

　　小貓、白菜、黃瓜、蘋果、公雞、長頸鹿、西紅柿、黃魚、松樹、蜻蜓、蝴蝶、企鵝、楊樹、葡萄、小豬、駱駝、海豚、帶魚、辣椒、金絲猴、羚羊、梨樹、桃子、米蘭、大熊貓、豆角、茄子、菊花、牡丹、公雞、白鵝、油菜、小鳥、喜鵲、蝙蝠、黃瓜、土豆

　　6、圈數字

　　0——9這十個數字你最喜歡哪個？

　　一樣的花，小結方法）在紙上圈出所有你喜歡的那個數字，聽到“音樂”開始。音樂聲停，游戲結束。比比在一定的時間里，誰的注意力最集中，誰圈出的數字最多。

　　（六）課堂小結

　　好了，今天我們的“注意力訓練營”馬上就要結束了。通過大家的齊心協力，我們完成了一項又一項訓練任務，了解了注意力的重要性以及對我們學習與生活的意義。俄國有位教育家曾經說過：“注意是一扇門。”我們所要學習的一切知識都要從它那里通過，我們學會了集中注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫大門的金鑰匙，就能學到很多的知識。最后，老師送給你們四個法寶——眼到、耳到、手到、心到。在學習中，只有時時、處處保持高度的注意力，才不會讓知識從我們身邊溜走，這樣你的學習成績也會越來越好。

力的教案14

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦的規律．知道動摩擦因數與相互接觸的物體的材料和接觸面的粗糙程度有關，會判斷滑動摩擦力的方向。

　　2．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力。

　　3．認識靜摩擦的規律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值。 4．知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力。

　　5．會根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。（二）過程與方法

　　1．讓學生學會在實驗中控制變量和實驗條件。

　　2．通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力。（三）情感態度與價值觀

　　1．在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。 2．培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。

　　二、教學重點

　　1．滑動摩擦力產生的條件及規律，并會用F摩＝μFμ解決具體問題。 2．靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

　　三、教學難點

　　1.正壓力FN的確定。

　　2.靜摩擦力的有無、大小的判定。

　　四、教學準備

　　帶繩的木塊、鐵塊、彈簧秤、毛巾。

　　五、教學過程

　　新課導入：

　　師：(舉生活中的例子，也可以用多媒體演示) (演示實驗]用手握住水杯。師：水杯為什么沒有運動？

　　生：因為水杯受力平衡。師：水杯受幾個力呢？

　　生：兩個，重力和手對它的摩擦力．重力和摩擦力應該是平衡力．師：那么摩擦力的方向又是如何呢？

　　生：重力的方向豎直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在這個問題中摩擦力的方向應該豎直向上。

　　師：這位同學回答得很好，今天我們就在初中學習的基礎上進一步學習摩擦力。新課講解：一、靜摩擦力

　　師：首先看一下什么是摩擦力，大家回憶一下初中所學的內容，敘述一下摩擦力的概念。生：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這個力叫做摩擦力。

　　師：(舉身邊的例子，用水平推力推課桌時，課桌沒有運動)當我用力推課桌時，課桌為什么沒有運動？

　　生：因為課桌與地面之間有摩擦力的作用。

　　師：這種摩擦力發生在相對靜止的兩個物體之間，我們把這種摩擦力叫做靜摩擦力．同學們思考一下靜摩擦力存在的條件。生1：首先兩個物體間的接觸面不光滑。生2：兩個物體間有相對運動趨勢。生3：兩個物體應該接觸并且相互擠壓。

　　師：(鼓勵)剛才幾位同學分析得非常好，根據上節課的知識，彈力產生的條件是接觸并且有形變，那么把摩擦力產生的條件概括成一句話，這句話應該怎樣表達？生：兩個接觸面不光滑的物體間有彈力并且有相對運動趨勢。師：下面我們通過實驗探究一下靜摩擦力的大小和方向。 [實驗探究]

　　(1)用彈簧測力計水平地拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸增大拉力，直到木塊運動為止。觀察在此過程中彈簧測力計的示數變化，并將實驗數據填入表格中。 (2)在木塊上增加砝碼，重復上述實驗，將實驗數據填入表中。師：實驗數據記錄的表格應該怎樣設計？

　　生：我設計的表格是這樣的。多媒體投影學生的表格設計(參考表格)

　　木塊的運動情實驗次數況l 2 3 G／N數F／N木塊(或含砝碼)的重力彈簧測力計的示師：根據實驗結果，嘗試討論以下問題：木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

　　生：沒有

　　師：用彈簧測力計輕輕拉木塊，但它不動，木塊有沒有受到摩擦力的作用？生：有。

　　師：其大小和方向如何？依據是什么？

　　生：大小與拉力大小相同，方向與相對運動趨勢的方向相反，即與拉力的方向相反；依據二力平衡。

　　師：靜摩擦力的大小是一個固定的值嗎？它與壓力有關系嗎？如何確定其大小？生：靜摩擦力的大小不是一個固定值，它與壓力沒有關系，可以用二力平衡條件來確定它的大小，在物體靜止時，物體受到的拉力和物體受到的地面對它的靜摩擦力相等。

　　師：當物塊才剛開始相對于桌面滑動，這時物塊所受的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？

　　生：最大靜止摩擦力；大小等于物塊剛開始運動時的最小拉力，方向與相對運動趨勢的方向相反。

　　師：大家討論歸納一下靜摩擦力的特點。

　　生：一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處于平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小．靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，跟物體間相對滑動趨勢方向相反．靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fM表示．最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟物體間相對運動趨勢相反。

　　師：(微笑鼓勵)剛才這位同學分析得很好，在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

　　師：對于靜摩擦力，我們還要討論幾個問題，首先考慮第一個問題：靜摩擦力能不能發生在運動的物體之間？

　　生1：我看不可以，因為這種摩擦力是靜摩擦力。

　　生2：我不同意剛才這位同學的看法，靜摩擦力中的“靜”應該是指的相互接觸并且有相對運動趨勢的物體之間的摩擦力，它應該是指的相對靜止。

　　師：對，靜摩擦力中的“靜”是指的相對靜止．第二個問題是靜摩擦力的.大小如何確定？

　　生：可以根據平衡條件來做。

　　師：請同學們閱讀課文，結合上面的實驗，然后說出什么叫做滑動摩擦，什么叫做滑動摩擦力。

　　生：從上面的實驗可得出，兩個相互接觸的物體有相對滑動時，物體之間存在的摩擦叫做滑動摩擦．在滑動摩擦中，物體間產生的阻礙物體間相對滑動的作用力，叫做滑動摩擦力。

　　師：根據靜摩擦力產生的條件，我們探究一下滑動摩擦力產生的條件是怎樣的。生：接觸面粗糙的兩個物體之間有彈力并且有相對運動。動手實驗，“感受摩擦力”

　　學生做身邊的實驗，感受與滑動摩擦力有關的因素，回答老師提出的問題。

　　(參考實驗)在桌面上墊一張紙，把手壓在紙上，然后手掌向前推，保持接觸面的材料不變，在大小不同的壓力下朝前推手掌(材料可以是紙、塑料、毛巾、木板、橡膠等)；然后保持壓力不變，改變接觸面的材料。

　　師：通過比較，感受滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。生：與正壓力和接觸面的粗糙程度有關。

　　師：下面我們自己設計一個實驗，看一下滑動摩擦力到底與正壓力之間的關系是什么．首先大家考慮一下實驗器材的選擇，然后探究如何用這些器材進行實驗，也就是實驗原理是什么，最后我們進行實驗。

　　學生探究如何進行實驗，包括實驗器材的選擇、實驗過程的設計、實驗數據的處理等等。

　　師：第一個問題，實驗前你選擇的器材是什么？

　　第4頁

　　生：我們可以繼續剛才那個實驗，只不過是讓木塊運動起來。師：對木塊的運動情況有沒有限制？

　　生：木塊要勻速運動或緩慢地移動，因為只有這樣才可以保持拉力等于滑動摩擦力。師：是的，這一點一定要注意．實驗過程中是如何改變木塊對地面的壓力的呢？生：可以在木塊上添加砝碼．師：實驗數據是怎樣進行處理的？

　　生：我們可以用表格的形式記錄下在不同壓力下物體做勻速運動的拉力大小，而在水平面上運動時物體對地面的壓力大小等于物體的重力，所以我們要測量木塊及砝碼的重力從而得到木塊對地面的壓力．為記錄數據設計的表格如下：

　　實驗次數壓力FN／N拉力F／N摩擦力f／N 1 2 3 4師：記錄了數據以后是如何對數據進行處理的呢？生1：可以用每組得到的摩擦力和對應的重力相比．

　　生2：可以作摩擦力f隨壓力Fn變化的圖象，如果圖象是一條直線，說明二者成正比．師：剛才兩個同學的做法都很好，但是我還是建議用第二種做法，這樣作出來的圖象一目了然，很容易進行判斷．如果你在測量中出現了錯誤的點，這個點可以在作圖中舍去．以后大家要多采用圖象的方法處理實驗所得到的數據。

　　師：實驗得到的結論是什么？

　　生：在其他條件不變的情況下物體與地面間的滑動摩擦力與物體對地面的壓力成正比．師：大家猜想一下滑動摩擦力還與什么因素有關？生1：可能與接觸面的面積有關。生2：可能與物體運動的速度有關。生3：可能與物體與接觸面的粗糙程度有關。師：下面大家就通過實驗驗證一下我們的猜想。師：通過實驗，我們能夠得出什么樣的結論？

　　生：物體與地面間的滑動摩擦力與接觸面積無關，跟物體運動的速度大小無關，跟接觸面的粗糙程度有關。

　　師：(總結)更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比．如果用F表示滑動摩擦力的大小，用FN表示壓力的大小，則有F=μFN，其中μ是比例常數(它是兩個力的比值，沒有單位)，叫做動摩擦因數，它的數值跟相互接觸的兩個物體的材料有關，材料不同，兩物體間的動摩擦因數也不同．動摩擦因數還跟接觸的情況(如粗糙程度)有關。

　　師：滑動摩擦力的方向是如何規定的？生：滑動摩擦力跟物體相對運動方向相反。

　　師：(強調)需要注意的是，滑動摩擦力的方向雖然是跟相對運動方向相反，但是要把相對運動方向跟運動方向這兩個概念區分開，不能混為一談。

　　師：為了加強對滑動摩擦力的理解，我們看下面一個例題。

　　注意：在例題講解的過程中，教師一定要把分析問題的機會留給學生，不能越俎代庖，而應該循序漸進地引導學生形成正確的分析問題的方法，鍛煉學生分析問題特別是受力分析的能力，為以后復雜的受力分析打下良好的基礎。