《聲聲慢》教案（精選14篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《聲聲慢》教案，歡迎閱讀與收藏。
《聲聲慢》教案 篇1
教學目的：
知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學重點：
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：賞析誦讀法
教學準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的`金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.
《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?
——一種深深的愁思
2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心
守著窗兒，獨自怎生得黑?
這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)
(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!
梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
生讀
范讀
六、拓展練習。
南鄉子[唐·李王旬]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
①這首詞所要表現的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡要回答。(2分)
答案：①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)
七、布置作業。
完成課下練習題。
板書設計：
聲 聲 慢
國愁 家愁 情愁
亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦
教學反思：
《聲聲慢》教案 篇2
一、教學目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;
2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;
【過程與方法】
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教育重點】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入:
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，
浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成
者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學
已經說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美
滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”
過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通
過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的`愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯
系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁
的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學口述，PPT展示
“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充并板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦
恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》 “風
急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦
馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦
書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
《聲聲慢》教案 篇3
一、導入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。
（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。
（3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
（一）導入思考：
這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
（二）探究作者選取了哪些物象來表現“愁”之深之重的？
就你感受最深的.地方談談個人看法。明確：淡酒／急風――借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。”“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
《聲聲慢》教案 篇4
教學目的
1.理解詞上下闕的含義
2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”
教學重點
李清照此詞表現出來的藝術風格
教學難點
同上
【教學課時】
1課時
【教學方法】
賞析、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：
“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的.悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。
最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。
三、作業
1．背誦這首詞
2．課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格
《聲聲慢》教案 篇5
教學重難點
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導入
秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）
對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；
后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？
（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）
明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示
（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。
①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
②略析“秋風”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的'秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。
③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。
④略析“黃花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。
正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）
此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結
讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。
《聲聲慢》教案 篇6
一、教學目標
知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。
能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。
二、學習重點
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。
學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。
課時安排：一課時
三、教法學法
①知人論世
通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風的不同。
②誦讀法
③“情境法”教學
借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
④合作探究
讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
四、教學手段的運用
多媒體
五、教學過程
1、課堂導入
詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一同走進易安的詞作，易安的'世界。
【這個環節意在激發學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走進教學氛圍，快速走進作者。】
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學生發現、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用知人論世的方法品讀詩詞。
【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁。
【這個環節在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。】
3、涵詠詞韻，走進作品
（1）學生自由誦讀，把握詞的基調
（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的基調和情感。
（3）全班齊讀，把握節奏，情感、，教師做最后點評。
【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。】
4、合作探究，解讀作品：
教師提問：找出你喜歡的最能體現作者情感的詞句并作賞析
學生合作探究后展示，教師引導總結。
課堂預設：
（1）緣愁選景——感悟疊詞
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
詞一開頭就用了十四個疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現實生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環境是一片凄清冷落，更讓人感到現實的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調
（2）緣愁選景——品意象析愁情
分析“酒”、“風”兩個意象：
明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個意象
明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”雁飛過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：
（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內心的創傷已不止一次，現在又來觸動我，使我傷心難過。
（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我帶過信的，給我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。
（三）作者的故鄉在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，發出物是人非的感慨，寄托懷鄉之意。
分析“黃花：這一意象
明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己。“堪”，能夠，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。
分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象
明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”風吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。
教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。
【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統意象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學生詩詞鑒賞的能力。】
（3）以愁作結——品內涵
教師引導學生分析愁之內涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞語，完成下面的對聯。
淡酒怎敵晚風，冷冷清清；
_________________________
守窗酌酒，雁過天寒風愈急；
________________________
學生當堂完成寫作并展示
【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】
7、課堂總結：
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！
8、課后作業：
法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題，古今中外無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。
《聲聲慢》教案 篇7
教學目標：
立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。
教學重點：
揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學時數：
一課時
（課前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導入（5分）
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學生齊讀PPT上《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學生舉手回答。
3.了解詞人相關簡介
學生輕聲齊讀PPT內容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
（一）范讀創境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內容，并稍加解釋：
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關詞句邊上動筆寫一寫。
然后小組內交流各自描述畫面。
3.學生自主研習、交流
（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）
1.學生發言，師生探討
要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。
教師自備內容：
①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之感。
②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。
③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。
④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結
教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一起輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。
3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。
（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒有形象呢？
（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）
學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學生齊誦PPT內容：
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
（四）整體感知，誦讀體味（6分）
1.學生齊讀體味
教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。
學生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一起輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內
我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個”愁字了得！
這次第，怎一個“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！
板書“怎一個愁字了得！？”
3.指導學生讀末句
要求學生讀兩次，讀出不同重音。
（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》
如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》
故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的'人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現愁情
教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）
學生齊聲輕誦。
3.個別誦讀
再叫一位學生配樂誦讀。
三、結束（2分）
1.齊讀歷史評價
讓學生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。
清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
2.教師總結
教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書“更幾番風雨能消？！”。
教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！
附板書
聲聲慢，怎一個愁字了得？
李清照，更幾番風雨能消？
《聲聲慢》教案 篇8
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
二、教學目標
（一）知識目標：
1、體會運用疊字所達到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的.鋪敘手法，借助意象抒發思想感情。
（二）能力目標：
1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
（三） 情感目標;
在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養豐富的情感。
三、教學重點 、難點
1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
四、學情分析
1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。
2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。
五、教學方法
1、采用小組合作學習是一種較好的方法。
2、反復吟誦
3、學案導學
六、課前準備
1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。
2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
（一）預習檢查，總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。
（二）情景導入
聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。
（三）合作探究、精講點撥
1、介紹作者：
教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？
學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。
教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）
教師補充：
李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦：
（1）自由朗讀
要求：找出全詞中表現作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）
（2）齊讀。要求讀出愁苦感。
（3）教師配樂朗讀。
教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？
學生：語調很低沉，語速也很慢。
（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）
3、賞析課文：
（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。
學生：這次第，怎一個愁字了得？
（帶領全班學生反復讀這一句話。）
（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？
學生：第一句。
對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析
這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。
這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？
① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？
《聲聲慢》教案 篇9
一、說教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。
結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：
理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節約很多的課堂時間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結合的.教學方法，教師引導，學生思考。
學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結論。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
1、導入新課。
學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。
2、如何入愁
讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。
下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。
例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。
像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。
當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。
4.、分析“為何生愁”
這一點一定要結合李清照的經歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。
5、結語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。
課后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說板書設計
多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優勢，讓板書出現有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點。
《聲聲慢》教案 篇10
教學目的：
1.了解作者及詞作的藝術風格。
2.通過誦讀品味、提高審美情趣，培養學生詩詞欣賞能力
教學重點：解讀文句，分析意境，在品讀中欣賞
教學難點：意境的品味。比較兩首詞的思想內容和藝術風格
教學設想比較法：閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內容、感情基調。
拓展訓練：課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內容、境界相似的詩詞句。
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導入新課：
中國文學史源遠流長，文學作品浩如煙海，文學作家燦若繁星，秦漢文章、唐詩宋詞、明清小說，無不令讀者陶醉。其中，宋詞是我國古典文學史上的一枝奇葩，無論他的豪放還是他的婉約，都以它獨有的風格閃爍在中國文學史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學殿堂里具有代表性的兩位婉約派作家秦觀和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》
《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名，不是詞題。《鵲橋仙》多以詠牛郎織女相會之事。《聲聲慢》原來的曲調，韻腳押平聲字，調子相應的比較平緩，李清照卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，便變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。
二、作者簡介:
1.秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游。他擅長詩文，詞更享有盛譽，被蘇軾譽為“屈宋之才”，秦觀為蘇門四學士之一，而其詞則在“四學士”中影響最大。詞作風調凄迷幽婉，清麗典雅，屬婉約派。
2.李清照（1084-1155）自號易安居士，濟南人，是北宋向南宋過渡時期的詞人。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照在其家庭的熏陶下，從小就多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”她十八歲嫁了太學生趙明誠，趙明誠愛好金石之學，也有很高的文學修養。婚后，他們過著美滿和諧幸福的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，夫妻恩愛尤佳。后因北宋新、舊黨之爭，而回到家鄉度過了近十年時光。南渡后，趙明誠因病去世，李清照輾轉流浪于浙江金華與臨安一帶，郁郁而終。她的詞1
以北宋南渡為界分為前后兩期：前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來寫，以閨愁和夫婦別離之愁為主；后期詞則以家國之思為主。
三、朗讀欣賞（根據詞的感情基調，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。）
1.學生試讀
2.教師導讀
（一）《鵲橋仙》詞的上片寫這對仙侶奔赴鵲橋相會時急迫而欣慰的心情，下片寫他們將別時以長久相愛的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂交加，但基調是昂揚的，讀時以歡快為主。詞上下兩片的結構相似，都可以分為兩小層：前三句是賓，要讀得輕些；后兩句是主，可稍稍重讀。全詞四小節又類似律詩中的起、承、轉、合，讀時須有與此相應的語氣，要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”兩句，是這首詞的主旨句，讀此句須放慢語速，聲音要柔和些，且有余韻——
纖云弄巧，
飛星傳恨，
銀漢迢迢暗度。
金風玉露一相逢，
便勝卻、人間無數。
柔情似水，
佳期如夢，
忍顧鵲橋歸路．
兩情若是久長時，
又豈在朝朝暮暮
（二）.《聲聲慢》導讀
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石書畫，都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛。《聲聲慢》就是在這種背景下所作，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。基調深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。讀時以“愁”為主。
詞的起句很不尋常，一連用七組疊詞。朗讀起來，非常哀婉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，當她自己還未開口時，聽眾已感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種憂傷的情緒還沒有散去，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。
3.學生齊讀
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，
憔悴損，如今有誰堪摘。
守著窗兒，獨自怎生得黑。
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
這次第，怎一個、愁字了得！
4.讀中點撥、品味、欣賞（現在我們來邊讀邊品位這兩首詞）
（一）《鵲橋仙》詞一開始即寫“纖云弄巧”，“飛星傳恨”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著他們的離愁別恨，[相思之苦，憂恨之長]。“銀漢迢迢暗渡”，以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊，“暗渡”二字點出“七夕”題意，同時緊扣一個“恨”字，寫他們踽踽宵行，千里迢迢來相會。此句寫牛女相距之遠，相見之難，。
接下來詞人宕開筆墨，以富有感情色彩的議論贊嘆道：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數！”一對久別的情侶在金風玉露之夜，在碧落銀河之畔相會了，這美好的一刻，便抵得上人間卿卿我我，千遍萬遍的纏纏綿綿。詞人以“風”是“金”的、“露”是“玉”的來熱情歌頌這種愛情的圣潔與永恒。
“柔情似水”“佳期如夢”那兩情相會的情意啊，就象悠悠無聲的流水，是那樣的溫柔纏綿[寫愛情的回報]。可相會的時間又是那么短促，這佳期竟然象夢幻一般倏然而逝，才剛剛相見怎么又到分離的時刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢！“忍顧鵲橋歸路”，是寫別離，那剛剛借以相會的鵲橋，轉瞬間又成了和愛人分別的歸路。真是“相見亦難別亦難”（讓人不忍心回頭看）啊！此時無聲……
詞筆至此，詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發出高亢的音響：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”秦觀這兩句詞是寫主人公互贈誓言，充分揭示了愛情的真諦：愛情要經得起久長分離的考驗，只要能彼此真誠相愛，即使終年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅貞不渝的愛情。這種愛情是一種“海內存知己，天涯若比鄰”心之相印。尾兩句，是愛情頌歌當中的千古絕唱。一反常人對愛情難舍難分的看法，使詞的意境為之一新，并巧妙的與上篇的議論遙想呼應，升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛觀，這種高尚的精神境界，遠遠超過了古代同類作品，是十分難能可貴的。[下面學生根據老師的要求，自我欣賞《聲聲慢》，并和《鵲橋仙》作對比]
學生自賞要求：
1.找對比點：基調：情感線索表達方式藝術表現手法
2.找關鍵詞：
（二）．《聲聲慢》
「尋尋覓覓」詞人心中孤獨空虛，想找到失去的東西，不由自主地產生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而，尋覓的結果卻是—“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。[滿身的冷清和滿心的憂傷凄楚，覓無所得。]這開頭三句，由淺入深，淋漓盡致地刻畫出了女主人公冷清、凄慘、憂傷、極度空虛、孤寂無依的凄涼處境。
加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱]，實為最難將息[調養休息]！
“三杯兩盞淡酒”本應是借酒消愁，但愁仍難排遣，因為愁情，加之“晚來風急”三杯兩盞淡酒“敵不過”。可謂“借酒澆愁，愁更愁”，可詞人不明說，卻言談酒不足以敵急風，用意上含蓄。一個“晚”字，暗示“到黃昏．．．．”的處境。這三句，實為開頭三句的延伸，所謂情在詞外。
“雁過也”三句，將上文含蓄未說之事略加點明。仰望天空過雁，卻勾起的是對往事的傷心回憶。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”
勾起了故鄉之思，可謂“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯，蕭蕭兩
鬢生華”《清平樂》；“舊時相識”也是作者早年寫給趙明誠《一剪梅》詞中的句子“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”撩撥了思夫之情。“舊時相識”觸景生情，睹物傷懷，把詞人久經飄泊，獨在異鄉，今非昔比的處境刻畫得淋漓盡致，可謂“物是人非事事休，欲語淚先流。…….載不動，許多愁。”真是死者長已矣，托體同山阿，生者獨自悲啊！這就越發增加了詞人的天涯淪落和孤獨無依之感
下片直承上文。俯視滿地盛開的菊花，然而，自己卻因憂傷憔悴而瘦損了，那有知己共賞共摘呢！孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑啊！
好不容易挨到黃昏，卻又下起了綿綿細雨，這種境況，怎么能用一個“愁”字說得盡呢？“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”這里，一點雨就是一點愁，“點點滴滴”的`雨就是千絲萬縷的愁，連綿不斷的愁。如果說自然界的風雨是吹打在梧桐樹葉上，那么，一種比秋雨更令人心寒的無影無形的風雨卻打在愁人的心上！愁啊！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來形容，我倒認為這種愁還有量度，可以釋懷、可以流放；而李清照的愁卻如泰山壓頂，又如一張密不透風的大網，將詞人重重的壓住、團團的圍住，讓她喘不過氣來！是掉進深淵的愁，是無限愁！這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的愁！這種孤寂落寞，悲涼愁苦的愁，任何比喻在此都顯得蒼白無力！所以，結尾的反問句式，有言有盡而意無窮之功效！使詞人的愁顯得無限的長….大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。
（三）.感情基調（要求學生總結、歸納出一條線索）
《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報——雖有“忍顧”時難舍難分的別離——但因有別后的互贈誓言、有久長情的安慰，為下次的相逢“暗度”增強了信念——可謂“天涯咫尺”，所以是情有所寄。
《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂交加，但基調是昂揚的。為什么呢？客觀現實雖然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金風玉露”“暗度”“相逢”其生活的態度，奮斗的精神是昂揚、難能可貴的。雖然相逢的時間是短暫的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。
《聲聲慢》：主人公因孤獨空虛尋覓——其結果依然是冷清、凄慘、憂傷、[覓無所得]，加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無依無靠——難將息——雖想借酒消愁，但“淡酒”“敵不過”晚來勁風，卻是愁更愁—－有舊時相識[卻獨在異鄉、物是人非、陰4
陽相隔]――有滿地盛開黃花[卻無知音共賞共摘]—－只有獨守窗兒[無奈地聽雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境啊！詞人尋覓的結果是掉進了愁的深淵！—－無限愁[怎一個愁字了得]。所以，詞的基調是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”所以是情無所托。
2.藝術特色
（1）寫法上都具有獨創性：兩位婉約派詞人都是通過環境渲染、人物心情的刻畫
來表達人物的思想感情的，但都各有特色。
（2）表達方式上。《鵲橋仙》全詞熔寫景、抒情、議論于一爐。詞中明寫天上雙星，暗寫人間情侶。其抒情，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂，讀來蕩氣回腸，感人肺腑；《聲聲慢》是以鋪敘的手法，寫景、抒情于一體，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感受卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
附：板書設計
基調感情線索主旨藝術手法
寫景抒情議論環境烘托
昂揚情有所寄：弄巧、傳恨——暗度——風、露——柔情、佳期——忍顧——互贈誓言
（相思苦）—（相見難）-（勝卻）-（回報）（別離）（情久長）
樂景寫哀哀景寫樂天涯咫尺
深沉凝重情無所托：尋覓——冷凄憂——暖寒酒——雁.花——獨守——梧桐.細雨
哀婉凄苦孤、空覓無得難將息敵不過舊時相識凄涼愁無限
愁更愁睹物傷懷
鋪敘寫景抒情
《聲聲慢》教案 篇11
目的：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。
2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。
3、初步感受婉約詞的特點。
教學重點：
分析《聲聲慢》所表現的思想感情。
課型課時：
品讀－鑒賞課。一課時。
教學步驟：
一、導入新課
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風格介紹
（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的.李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。
三、研習課文內容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）
（課件顯示問題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、可對比前期的作品來品讀！
（學生品讀，教師引導。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也
出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。
5、教師賞析名句
（課件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落
玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。
賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數
文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結
（課件顯示問題答案）
詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
四、對比閱讀
（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請同學們從以下角度對比兩首詞作。
（課件顯示。數字表示出現順序）
《一剪梅》
①
獨居生活的寂寞和相思之苦
③
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
④
色調明麗清新
⑦
閨愁
離愁
《聲聲慢》
②
晚年寡居時
孤獨凄清的生活感受
⑤
雁、黃花、
梧桐、細雨
⑥
色調灰暗陰沉
⑧
悼亡之悲
懷鄉之愁
小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。
由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。
（課件顯示）
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫
晚年時疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。
明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。
3、（課件顯示）
李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
《聲聲慢》教案 篇12
教學目標：
1.學生通過對疊詞的分析，體會其作用。
2.學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。
3.學生通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中“愁”的內涵。
教學重點：
學生學會解讀詩詞的意象。
教學難點：
學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。
教學方法：
朗讀法、討論法、分析法
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入
輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨著國家的命運而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。
她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對著舊時相識的大雁，面對著梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。
千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。
二、聽讀，初步感知全詞
（一）播放學生錄音《聲聲慢》。
1.問：這是咱們班同學自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認為讀得怎么樣？
生：好（或還行）……
2.那我們之前說過，朗讀的時候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個同學都能成為專業的朗誦者，但是經過每個同學感情澆筑的朗誦，卻會有著別樣的光彩。當然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進作者的內心，感受著他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。
對于這個朗誦錄音，我先不作具體的評價。我相信，等我們這節課結束的時候，大家對于這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。
三、品讀，深入感受詞人的愁情。
閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的`心情。
（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？
生：悲傷、孤獨……
問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？
生：愁
上節課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。
（二）作者在詞的最后說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？
1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。
前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。
（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）
“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄。”——《三國演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）
“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》
問：疊字有什么好處？
答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。
（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。
問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。人在什么情況下才尋覓？
答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。
問：那么李清照她在尋覓什么呢？
答：她和丈夫在一起時候的那段時光。
問：那段幸福的日子。還有嗎？
答：詩人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。
問：尋找的結果如何呢？
答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。
問：“冷冷清清”，指的是什么呢？
答：這里的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。
問：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？
答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。
此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。
（4）朗讀指導：“尋尋覓覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，
“凄凄慘慘戚戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。
2.小組討論，解讀詞中意象：
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
（1）淡酒
①有關“酒”的詩句：（PPT展示）
“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》
②點撥：酒總是與“愁”的聯系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
③結論：淡酒象征濃愁。
（2）秋風
①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》
“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》
“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾
②結論：秋風渲染愁情。
（3）過雁
①有關“雁”詩句：（PPT展示）
“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》
“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》
②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
③結論：過雁象征離愁。
（4）黃花（略講）
①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》
②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。
（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）
①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》
“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》
②結論：細雨是哀傷、愁絲的象征。
（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）
①列出有關于“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》
窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修《一落索》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》
②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以借助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那么我們什么時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，心中有著萬千的愁情無法排遣的時候。
班里有同學喜歡讀《紅樓夢》的，這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候才會聽得如此真切。
那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。
總結：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風欺人，淡酒無力，雁逢舊識，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。
（三）“這次第，怎一個愁字了得。”李清照在詞中多次寫到愁，但此時的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？
PPT展示：李清照大事記
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？
答：喪夫之痛
寡居之悲
顛沛之苦
故國之思
亡國之恨。
補充：結合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內涵還可包括李清照作為封建社會女人和知識分子雙重身份的孤獨、怨愁。
四、再讀，學生體會情感。
（一）學生再讀課文，體會感情。
1.請學生再次朗讀詞，大家評價。
2.教師播錄音范讀，學生感受詞中的情感。
3.學生帶著自己的體驗感受，把握作者傳達情感的意象，走進詞入的內心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。
（二）背誦全詞。
學生在熟讀的基礎上背誦全詞。
五、結語。
一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們的幸運了。
《聲聲慢》教案 篇13
一、 教學目標
1. 了解本詞在遣詞用字、韻律運用與布局謀篇上的獨特之處。
2. 掌握物境與心境相融的表現手法。
3. 了解本詞的創作背景及李清照前后詞風的不同。
4. 初步體會性別因素對文學創作的影響。
二、教學要點
1. 疊字運用的妙處。
2. 用韻的特點。
3. 細膩而又步步深入的感情蘊涵。
4. 國家變動與個人創作之間的關聯。
三、文本詳析
這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權南遷，始為南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫于這樣的背景下。
詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可寄托、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什么呢？詞中沒有明說，但聯系作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有著文雅而富于詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點慰藉。作者并沒有直接描繪這種心理，而是賦無形于有形，通過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借環境的凄清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含著只身飄零、孑然獨處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有細微區別：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫其抑郁；“戚戚”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡為自己造成的極深的精神創傷。
接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情。“最難將息”表面上是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊于其中，卻又無處遣愁。“雁過也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時相識”，這之中飽含復雜的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠游在外時，曾熱切幻想大雁為自己帶來親人的消息，為丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句。可如今丈夫亡故，只能目送征鴻，獨咽悲傷。二則南渡之后，詞人無時無刻不在思念被金人占領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此處“舊時相識”并非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為一體，以突現天涯淪落的悲傷。
詞的上片，字里行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注著一腔悲情。“守著窗兒，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩妥又自然，贏得評論家贊賞。“梧桐”二句與上片“曉來風急”相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。
作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫面之后，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實為全篇總旨，從而將人物的情感推向高峰。而反詰的語式，既收束全詞，又辟出新境，給讀者留下想象的余地。
就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特征，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富于感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字為限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。后來有些作家曾著意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。
在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟占五十七個，如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種嚙齒切語的音調，仿佛女主人公在哀哀自訴。
在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公內在心緒和外界事物之間的矛盾關系，采用一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前后片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人杰出的藝術才華。
四、思考題思路提示
1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。
如作者抬眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。
2. 你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是借助聲調韻律來抒情寫意？
如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。
3. 你從本詞能體會到李清照作為女性作家的特有氣質嗎？
傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發生在氣質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。
作者的生平及創作情況
李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出生于一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的婚后生活和她大半生的重要經歷。
李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金統治者占領汴京為界，分為前后兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是局限在個人生活的狹小天地里。
她在后期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪于敵手。“南渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的亂離生活的痛苦和寄托她的'故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。
李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩很濃。有時還采用口語入詞，如“守著窗兒，獨自怎生得黑”。過去有人稱贊她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。
李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和缺點。她提出寫詞要“協音律”，認為“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主張對于詞的創作影響深遠。
有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。
2.李清照的藝術成就
李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎為繼矣。”沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。
李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調下題曰：“效易安體。”辛棄疾《丑奴兒近》調下題曰：“博山道中效易安體。”當代學界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：
一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫艷情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國巨變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其后期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派凄楚，動魄驚心，這“載不動”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和著家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根于真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災難時代的映現。
二是熔煉家常語。《漱玉詞》的語言，有與眾不同的鮮明個性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好為徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真為主要特色的文學語言。所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。仿佛毫不經意，沖口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啟口的內心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不愿再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散無力，因為它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。
三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長于以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境界動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦。”《永遇樂》寫孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”均以直白之語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞咽的心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘。《漱玉詞》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天象，不免使人聯想起人間風云變幻、愛河如許風波，其深層意蘊是領略不盡的。
四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂詩特質決定的。《漱玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。
劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝。‘清思細膩執著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精于抒情的詞體，表現少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值。《漱玉詞》繼承婉約派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣。。《漱玉詞》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。
李清照文章流傳不多，但無論書序、札啟、辭賦都有佳構，且長于四六驕儷，博于用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情并茂，并大都貫穿著關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿于閨幃閑情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風調上陰柔美臻于極致，而陽剛氣一脈貫通。
《聲聲慢》教案 篇14
教學目標：
1、知人論世，結合背景理解詩文內容
2、反復誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學步驟：
一、導入新課，了解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。
二、閱讀詩文，把握感情基調
1、學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。
2、聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？
學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：
①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。
③用一些物象來表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
學生回答后由老師明確：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。
②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
3、結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發現問題
根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學生回答后由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結
李清照是因為那首著名的'《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、布置作業，拓展練習
收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
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