《鄉下人家》教案(通用15篇)
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《鄉下人家》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄉下人家》教案1
教學目標
1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1．生字、詞語卡片。
2．課文插圖的掛圖及投影片。
3．搜集有關農村生活的資料。
4．動畫課件《鄉下人家》。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入：
1．出示兩組投影片：
第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場
第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們
（也可以用書上的幾幅插圖代替）
提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？
2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。
3．有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。
出示“自學指導”：
1．自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2．練習將課文讀通順。
3．默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
（或者這樣設計問題：“課文圍繞著哪一小節展開描寫？”）
三、匯報交流，了解自學情況。
1．指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“sì”，“巢”不要讀成“cáo”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“ɡuān”。
2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。
3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。
四、全班齊讀最后一節。
理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文。
找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的`感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。
七、指導書寫生字。
1．生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2．師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
3．學生練寫：抄寫生字、生詞。
以上步驟可結合動畫課件《鄉下人家》中“字詞”部分輔助進行教學。
第二課時
一、復習導入。
出示生詞卡片，指名讀。
二、自由讀課文。
想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。
三、全班交流。
你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？
（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）
以第一節內容為例：
可以抓住兩個教學點：
1．“別有風趣的裝飾……”
1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）
2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？
（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）
2．“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）
2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。
3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？
（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）
四、整體回顧，想象拓展。
1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
2．師生齊讀最后一節。
3．想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
4．全班交流。
五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。
1．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
六、課外作業。
1．有感情地朗讀課后的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。
（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）
2．抄寫課文中優美的句子、段落。
3．小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。
《鄉下人家》教案2
【教學目標】
１、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會文字所描繪的意境。
２、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。
３、聯系課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。
４、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。
【教學重點】
能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。
【教學難點】
聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。
【課前活動】
我們來做一個游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。
【教學過程】
一、導入
１、聯系課前活動：
這些圖片你熟悉嗎？對啊，因為它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。
２、檢查自學：
⑴ 你覺得鄉下人家是怎么樣的？
隨機板書：獨特、迷人。
⑵ 原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：
生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師板書：有一道獨特、迷人的風景！
二、精讀１～４
１、總體認知：
⑴ 鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。
⑵ 集體交流：你發現的景色是？
引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。
２、具體感知：
⑴ 自讀感悟：
大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。
⑵ 集體交流：
緊扣五景，隨機學習。
研讀一：
屋前搭瓜架。
① 學生說明原因，指導說完整，說正確。
② 幻燈出示：
再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：
那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！
花兒落了的時候，（青紅的'瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風趣，可愛）！
瓜架和屋子，結合得那么（自然），那么（和諧）！
想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創意）啊！
說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！
的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀二：
門前種鮮花。
學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！
鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀三：
屋后春筍冒。
學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。
體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。
竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。
的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！
研讀四：
院里雞覓食。
學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！
研讀五：
河中鴨嬉戲。
真好！鄉下人家雞鴨成群。誰來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？
雞鴨成群，都與人相處得那么自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀３-４節
三、朗讀悟情
１、自讀、齊讀：
我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！
你讀的是？──你讀（圖）──齊讀一至四（音樂）
２、出示：
讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。
四、延伸、積累
１、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。
歸園田居五首
其一
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網中，一去十三年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，抱拙歸園田。
方宅十馀畝，草屋八九間。
榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有馀閑。
久在樊籠里，復得返自然。
詩中寫鄉下美景的句子有？
自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）
２、其實鄉下人家的美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）
五、總結
走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！
【板書設計】
鄉下人家
不論什么時候，不論什么季節，
都有一道獨特、迷人的風景！
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋后冒春筍
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
自然 和諧
【《鄉下人家》說課及自悟】
這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。
第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。
第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。
第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第５～６小節，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。
雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。
首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。
《鄉下人家》教案3
學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：
引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學方法：
采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。
課前準備：
1．課件。
2．搜集有關農村生活的資料。
課時安排
第二課時
教學流程：
一、導入課文
同學們，我們在走入課文之前，請給著我一起欣賞幾幅圖畫。（課件）
問：你們有什么想說的？可以談談我們身邊的熟悉的鄉村風景畫面。 （學生回答）
引入：鄉村自然清新的'景色多么令人向往，我們的鄉村有田園綠野、小橋流水；有炊煙裊裊、牧童短笛，古往今來，有多少文人墨客，用他們的心和筆描寫了一幅幅美麗的畫卷。那么，作家陳醉云筆下的鄉村風景又是怎樣的一番景象呢，今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》。
二、復習字詞。
（前面，你們的老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步了解了課文內容，今天我們就進行第二課時的學習）。
1.復習詞語。（齊讀）
2.指導學生理解有不明白的詞語。
3.指導學生書寫難寫的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“獨特”“迷人”的含義，統領全文的學習。
我們在讀課文，鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前，課文是圍繞哪句話寫的，這個句子不僅寫出了作者的感受，而且還是全文的總結，找出這個句子。
讀句子，抓住關鍵詞語（板書：獨特，迷人）理解體會。
四、再讀課文，用簡練的語言概括畫面。
課文圍繞鄉下人家的獨特與迷人描寫了哪些鄉村風景，哪些畫面？
1.抽讀第二自然段后半段，結合“云狀圖”里的話指導學生概括描寫的場景： 雨后春筍 （板書）
（強調學生記筆記）
2.按照以上方法采用多種方式逐段讀課文（邊讀邊想象鄉下人家的優美情景），思考：你看到什么畫面，請用簡練的語言概括內容，給畫面取名。
指導讀課文，概括。相機板書：瓜藤攀檐，鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢
3.讀小詩：把幾幅畫面描寫的景物編成一首小詩（課件），讀小詩，想畫面。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
群雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
秋蟲伴人入眠，
最美鄉下人家。
4.回顧六幅畫面。
五、研讀課文。
讓我們再次走進這些畫面，走進課文，從課文的語言文字中感受這份獨特、迷人之美。
1.小組合作學習：
找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，畫出相關的句子，說一說：為什么喜歡這個畫面？作者是怎么抓住特點，來把它寫得具體生動的？這樣寫，我認為好在哪？ (合作學習，相互啟發)
2.全班交流：讓學生盡情的交流
先讓學生讀句子。
再談體會。
指導學生品讀。
六、小結：
1.同學們，我們通過對課文的學習，感受到了：在鄉下人家，不論房前屋后的瓜啊藤啊，還是花啊竹啊，都是一些很平常的東西，我們到了鄉下人家隨處都可以看到， 但是在作者的筆下，有它的獨特和迷人之處，所以作者會發出這樣的贊嘆：課件：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特,迷人的風景。 （學生齊讀）
七、課外延伸：（小練筆）
你們想不想贊美贊美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。
【板書設計】
鄉 下 人 家
獨特 迷人
《鄉下人家》教案4
〖教學目標〗
１、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。
２、能正確、流利地朗讀課文。
３、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。
〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。
〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。
〖教學過程〗
一、談話導入
１、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？
２、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。
３、揭示課題：
師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。
板書課題：鄉下人家
二、初讀課文，整體感知
１、指導初讀：
⑴陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
⑵反饋初讀情況：
①學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。
②指名分節讀課文。
③指導學生讀長句。
出示三句句子：
青、紅的.瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。
他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。
誰能讀。
（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）
２、梳理內容：
⑴讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流
⑵用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。
⑶學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。
３、整體感知：
⑴按課文順序播放媒體，整體感知內容。
⑵教師指板書引導發現：
作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交xx在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。
３、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。
４、小結過渡：
師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。
板書設計：
第二、三、四課時口語交際習作展示臺
小組交流學習成果
1、小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。
習作
1、精彩回放：
a、讀一讀：上節課整理的好詞佳句。
b、想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。
c、寫一寫：你感受最深的內容。
d、用一用：本組課文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。
2、學生習作：
a、教師啟發思路。（將自己知道有關農村的故事講給大家聽；把自己農村家的景象和生活描繪下來）
b、教師個別指導。 c、同桌互相交流。d、推薦代表交流。e、師生共同評議。f、獨立進行修改。
3、展示臺：
將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。
反映自己農村家的景象和生活文字、畫面或照片。
《鄉下人家》教案5
一、教材簡說
“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
二、學習目標
1.會認7個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。
3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、教學過程：
一、啟發談話并創設情境導入課題
1、同學們看黑板上寫著什么字？（“風”）你會唱有關“風”的歌曲（歌詞中有“風”字也行）會讀有關的詩歌嗎？
2、（聽風聲）咱們再來聽聽這是怎樣的聲音？這是怎樣的風？平時我們還感受過什么風？（臺風、龍卷風）
3、“風”能聽得到，還能感受得到，所以能夠唱一唱、讀一讀，還能寫一寫，但它能畫出來嗎？（板書：畫）
4、這天咱們一起學15課《畫風》（生齊讀課文）
二、學習生字
1、咱們這天還請來了三個可愛的新朋友，想認識嗎？來認識一下吧！（出示課件孩子的姓名）大家一起來讀一讀。
2、請小老師帶讀，帶拼音的生字（可請兩個學生帶讀）
3、（出示課件：沒注音的孩子的名字）看看屏幕上有什么變化？（拼音沒了，還會讀嗎？）男女生分讀。
4、老師還把他們的名字拆下來，咱們來開火車讀。（讀完后，誰還能給他們組詞）
5、最后再來輕輕地喊喊他們的名字吧！
三、初讀課文（生自由讀文）
1、這天我們要學的課文與這三個孩子有關，愿意讀一讀課文嗎？你想怎樣學？（想透過朗讀課文來學習）要讀文務必把課文讀熟讀通。
2、下面請大家輕聲自由地把課文讀一讀，遇到不認識的字，用筆畫一畫或者問問身邊的同學，自己再多讀幾遍。
3、讀完后問：讀文中有沒有不認識的字（沒有）老師這兒有幾個字想請教同學們。（師出示課件二類字）誰來教教我。（師隨機點擊）
4、做“找找說說”的練習
四、再讀課文，了解課文資料
1、我想啊，把這些生字送回課文，我們會讀得更好，是嗎？下面大家再來自由地讀一讀。
2、誰愿意讀給大家聽（你想讀第幾自然段？）（師分別請幾位同學每人讀自己喜歡的段落，串讀全文）（讀后請其他同學評議）
3、那這篇課文講了一件什么事？誰來說說？（講三個小朋友畫畫的事）
4、當他們畫得正高興的時候，宋濤卻提出了一個問題，是什么呢？請大家在文中找一找。（生答完后師出示課件）
5、誰來當宋濤將他的話讀一讀。（注意學生是否讀出問的語氣）
6、但是小朋友都明白風是怎樣樣的`呀？（看不見、摸不著的）陳丹也是這樣認為，請你們自己讀讀陳丹的話。
7、你覺得陳丹這句話的語氣是怎樣的？（用十分為難的語氣讀）能學著陳丹把她的話說一說嗎？
五、默讀課文，進一步理解課文資料
1、但是這些小朋友并沒有被難倒，他們還是想出了畫風的辦法，那他們是怎樣畫風的呢？請大家再次默讀課文，拿出筆在文中畫出自己的答案。
2、（請學生講講或讀讀有關的句段）師問：你們喜歡哪個小朋友畫風的辦法，你把它找出來讀一讀，再說說你明白了什么？
1）喜歡趙小藝的辦法（第四、第八自然段）：
提問：A、你讀懂了什么呢？從哪里看出來？
B、引出宋濤的話：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”
C、想一想趙小藝想出辦法的情緒是怎樣樣的呢？
D、那你能帶這種高興的情緒來讀一讀嗎？自己先試著讀讀。
E、哪個小朋友來試一試？
G、讀得真好。我們一起學著他讀一讀。，
2）喜歡宋濤的辦法（第七自然段）：
A、你讀懂什么？
B、你能讀讀這段話嗎？
C、喜歡宋濤這個辦法的小朋友一起來讀一讀。
3）喜歡陳丹的辦法（第六自然段）：
A、你能把陳丹的方法介紹給大家嗎？
B、你來讀讀這段話，你讀懂了什么？
C、陳丹的方法真好，讓我們一起來記住它。
3、小朋友想的辦法都不錯，連風兒也來夸獎他們。我們一起把課文的最后一段讀一讀。
4、為什么三位小朋友的畫在風的吹拂下，顯得更美了？
六、每四人組合作讀文
1、剛才咱們讀了課文，還欣賞了趙小藝他們的畫，并給他們的畫配了音，讀了他們的話。此刻我們想不想換個方式來讀一讀課文。下面請前后4人組合作，進行分主角朗讀，小組長要發揮導演的作用，先分分工，然后在小組里練習練習。
2、學生上臺表演讀。（哪組愿意上臺展示一下，其他同學可要認真聽，因為你們就是評委了。（讀后請學生評議）
3、還有誰想讀？（請全班同學與老師互動讀）學生愿意讀誰的話就讀誰的話，其他人讀旁白。
七、馳騁想象、描繪美景、啟發創造（培養想象力）
1、你們喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？（因為他們很聰明、想象力強，風雖然不能直接畫出來，但能夠透過畫與風有關的事物表現出來。）
2、你們想畫風嗎？你想怎樣畫？（先引導學生說完整話：“我想……”
3、四人組合作畫一張畫，先討論一下畫什么？
生畫完后請學生上臺把畫展現給大家看。（老師看到了風把樹葉吹落了……）
八、寫字
1、我們讀了課文，還畫了風，此刻咱們來學學寫字（出示課件：我會寫）
2、板書生字“藝”“絲”，問：這兩個字你認識嗎？你發現了什么？（請學生說說這兩個字相似點，以及寫時應注意什么？
3、打開書看看，還有像這個結構的字（上下結構），找出來一起說說
4、此刻拿起筆，擺正姿勢，把這幾個字寫一遍。
九、總結全文：
1、節課收獲真不少，既讀了課文，還學寫了生字，也畫了風。最后我們再讀一遍全文（請學生分主角讀文）
2、下節課，我們還會想出更多的辦法來畫風、來寫風。
《鄉下人家》教案6
第二課時
一、概述：
《鄉下人家》是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。這篇課文語言優美，文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然，猶如一幅田園風光的寫意畫卷，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
二、設計理念
1．《語文課程標準》和信息技術與學科整合的理念
2、小學語文閱讀教學學生跨越式發展的理念。
3、語文學科教學“以讀為本”、“情境教學法”、“探究性學習法”的理念。
三、教學目標分析
知識技能
1、能自主利用網站中“生字樂園”模塊，認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，知道課文的主要內容。體味優美語言，積累課文中的優美詞句、精彩語段。了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
3、讀懂課文，利用“課文學習”資源來學習課文2～6自然段，聯系上下文理解詞句。利用網站中“能力體驗”中的練習和游戲，完成雙基訓練。
4、能聯系生活實際，發揮想象，把自己在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫自己熟悉的或了解到或渴望的鄉村生活。
過程方法
1、通過網絡環境下的自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。
2、通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；
3、通過閱讀拓展資源的閱讀，應用SURF工具進行摘錄、注釋和評論。利用學校留言板的寫作、展示、評價工具，提高運用信息技術學習語文的方法和策略。
4、在情境學習過程中，體驗自主學習和協作學習，初步感知寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。
情感態度價值觀
1、利用網絡，運用多種方法，激發學生在網絡環境下學習語文的興趣。
2、從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。
3、通過探究，體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
四、學習者特征分析
1、本課所描繪的美景，學生并不很熟悉，根據調查了解，我班的學生100%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。在第一課時，他們已經利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。交流了課前搜集的“走進田園，熱愛鄉村”的資料，學習了課文的第一、自然段和最后一個自然段，能正確流利地朗讀課文。拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源，能初步感受鄉下人家的美麗景觀。為第二課時在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，并運用到自己的習作中做好了準備。
2、學生對借助網絡學習很感興趣，他們已具備初步的獨立識字能力和一定的獨立閱讀能力，能在老師的指導下進行探究、合作學習，并能發表各自的見解。
五、教學策略
1、問題任務驅動法。
本節課讓學生按照學習第一自然段的方法，學法遷移，自主學習第2至第6自然段，想畫面。找景物，抓特點，畫詞句，寫批注。按照“我喜歡的一道獨特、迷人的風景是。我從文中體會到。”的句式進行合作探究交流來完成學習任務，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然后圍繞問題互相交流感受。
2、創設情境、以讀代講、以學定教的“雙主”教學法。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
3、信息技術與語文學科整合的方法。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本節課信息技術成為創設情境的工具；成為交流協作的工具；成為提供豐富資源，進行信息加工的認知工具；成為徹底改變學生學習方式的工具。充分發揮信息技術與語文學科整合的優勢，在學習課文的過程中進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
六、資源準備
1、自制CAI課件。
2、本節課中教師使用的資源是：“課題導入”、“課文理解”、“快樂閱讀”、“能力體驗”。
3．、學生使用的資源：課本、“課文學習”、“資源寶庫”。
七、活動過程設計與分析
（一）創設情境，中心切入
1、同學們，上節課我們隨著書法藝術大師——陳醉云一起走進了獨特迷人的鄉下人家，還學習了課文的首尾兩個自然段，領略了農家小院房前別有風趣的瓜架，今天讓我們一起到鄉下去走一走，看一看吧！（配樂播放一組鄉村風光圖）
設計意圖：觀看一組鄉村風光圖，直觀感受鄉下美景，從而讓學生進入的優美的情境，激發其學習的興趣，巧妙地引入新課。
2、這就是咱們的鄉下人家。走在鄉間的小路上，感覺鄉村風光如何？你能用一個詞來形容嗎？原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，引導學生認真讀文，抓住課文主旨。用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。
（二）、自主探究，交流感悟
1、[自主學習]讓我們繼續走進課文，去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。好文不厭百回讀，老師交給你們一把（出示自學提示）自學金鑰匙：請同學們打開語文書，默讀第2-6自然段，邊讀邊想畫面，用橫線畫出鄉下人家獨特、迷人的詞句，簡要標注體會。讀書要做到眼到、心到、筆到。邊讀邊寫批注，要留下你閱讀的痕跡。
2、[合作學習，感受美]邊讀邊想，看看誰讀得深情并茂，有滋有味。試著與同桌用以下句式交流。“我喜歡的一道獨特、迷人的'風景是。我從文中體會到。”——生自學，讀文，畫句，想象。匯報：三人行，必有我師焉。
設計意圖：引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然后圍繞問題互相交流感受。
（三）研讀品味，感情朗讀
1、鄉下的風景很美，這篇課文更美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現了，請說一說，你最喜愛哪道風景？請按提示來匯報。——全班交流，教師點撥。
設計意圖：生生交流過程中，相機指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。其他學生通過“評讀”的方式來參與學習，同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。
2、師：好了，孩子們，誰最先向大家匯報。（以下環節靈活講授）你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美？
預設：
◆我欣賞美麗的鮮花。鮮花開放圖
（1）聽了他的朗讀，你們仿佛看到了什么？（生想象描繪畫面）鄉下人家喜歡養花，（板貼：養花）看有哪些花，用雙行線畫出來。猜猜這些花是什么時候開的？
（2）同學們真是見多識廣。是啊，春風一吹，芍藥綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花竟相開放；一陣秋風吹過，大麗菊點頭含笑。太美了！這個季節的花兒謝了，另一個季節的花兒又含苞欲放了。這些花在不同的季節，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）——依著時令，順序開放。
（3）女同學一起來讀一讀。樸素和華麗是一組相對的詞，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗？”雖然這些花兒是最常見、最樸素，但是一年四季輪著開放，把鄉下人家裝扮得特別的華麗。難怪作者說——（生接讀樸素中帶著幾分華麗，）顯出一派——（生接讀獨特的農家風光）
◆屋后竹筍
（4）欣賞了屋前那依著時令，順序開放的絢麗的鮮花，現在我們到屋后去走走，屋后又有什么獨特的風景呢？（竹筍）（出示語句）
（5）誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現了什么畫面？（生描繪畫面）——（師出示春筍破土而出的畫面。）你從哪個字或哪個詞能體會到春天的勃勃生機的？（成群、探）
（6）瞧，成群的小竹筍從土里“探”出了小腦袋，誰知道小筍兒為什么要急切地探出頭來？采訪：小竹筍，告訴大家，你“探”出頭來想看什么？（指名談）（如：生：想看看外面的世界是什么樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）（如：生：生怕自己在別人后面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機指導）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））
（7）小結：這句話形象地寫了雨后春筍長得很多很快，尤其一個“探”字，作者用擬人的手法讓人感受到小竹筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。誰說咱鄉下人家屋后的竹筍不是一道獨特，迷人的風景呢？
過渡：還有哪道風景你們也喜愛？
◆生：我欣賞雞鴨覓食圖。
（1）屏幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）
鄉下人家照例總要養幾只雞的。雞，鄉下人家照例要養幾只的。
從“照例”、“總要”這個詞讀懂了什么？（從“照例”、“總要”知道養雞成了鄉下人家生活的習慣，他們把養雞作為生活的重要內容。假如沒有養雞，向下人家會覺得生活缺少了什么。因此，在鄉下人家的房前屋后，雞自由盡情活動。這些是作者心中美麗的風景。）
（2）（出示寫雞的語句）請你讀讀這句話，你覺得這是一只怎樣的公雞？從哪個詞語中感受到？生（陸續說）：我從“聳著”“大踏步”“走來走去”等詞語，感受到這是一只高傲的、威武的、自由自在的公雞。指名：你能邊表演邊讀讀嗎？
設計意圖：引導學生體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。
（3）雄雞這么威風凜凜，那母雞呢？（帶領小雞覓食）多有責任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領”）
（4）下面請女同學讀母雞，男同學讀雄雞。
（5）小結：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子。
設計意圖：品味語言感情朗讀，將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。感情朗讀是學生感悟文章內容，抒發情感的途徑，又是反饋學生是否理解內容，體會情感的有效方法。
◆生：我欣賞鴨子戲水。
（1）小鴨子在鄉下生活得怎樣呢？（讀讀句子）多可悠閑自在的一群雞鴨啊！這是在城里難得一見的，是咱鄉下人家的一道獨特，迷人的風景。
（2）看到過搗衣？搗衣是什么意思？（捶打衣服）即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你從“從不吃驚”這個詞體會到什么？（你瞧這鴨子與人相處的多友好、多快樂，多自由！）這些鴨子還會碰到哪些情況？試著用“即使（），它們也（）。”來說一句話。（如：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）
（3）師小結：人和動物的相處是那么的和諧、自然！這讓我想起一句話：信賴，往往能創造出美好的境界。（板書：養鴨）真是小橋流水人家，河里一群歡鴨。養雞養鴨的情景也只有在鄉下人家才能看到，怪不得作者要說：這是鄉下人家才有的獨特、迷人的風景啊！
過渡：接著談談你們喜愛的風景
◆我喜愛門前吃晚飯。（出示語句）
（1）夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風輕輕地扶摸著我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙著回家，現在正是咱鄉下人家吃晚飯的時候，他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。“天高地闊”原指天很高，地很廣，天地之間范圍很大，本文指的是什么意思？猜猜他們有的從城鎮，有的從地里，還有的學校里回來，一家人坐在屋前的餐桌邊，邊吃晚飯邊聊什么？鄉下人這樣邊吃飯，邊無邊無際地聊天，就叫——“天高地闊”！
（2）聯系課文想想鄉下人家的好友有誰？往遠處看有——天邊的紅霞，吃熱了，解開衣襟感受——向晚的微風，往天上看——頭上飛過的歸巢的鳥兒，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
（3）師采訪：這位勤快的小朋友，放學后又到地里幫媽媽干活了吧，現在你又把桌椅飯菜搬到門前，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，你感覺如何？（舒服、放松的、自在的、悠閑的、舒適的、無拘無束的、愜意的……）請你讀一讀！喲，這位來自城里的小客人，你第一次到鄉下來，現在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照著你的小臉，晚風輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶著這種感覺讀讀這句話。
（4）師小結：好一幅鄉村晚景圖！咱鄉下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風，歸鳥相伴，天與地，人與自然是一家人，這樣的美景真令人向往。這真是一道獨特，迷人的風景啊！
◆我喜愛紡織娘唱歌圖。（出示語句）
（1）師過渡：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，（板書：秋天）你們聽，誰在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）簡介紡織娘，連紡織娘的叫聲都能聽得這么清晰，你覺得鄉下人家的夜晚怎么樣？（寧靜）
（2）是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下的夜晚有一種寧靜的美。這寧靜的夜晚多么迷人，誰愿讀一讀？導讀：感受紡織娘鳴叫聲的越來越輕、越來越慢的那份恬靜，那般甜美。導背：秋天到了，紡織娘寄住在（），月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：（），那歌聲（）！賽過（），讓那些辛苦一天的人們，（）進入夢鄉。師：讀得真美，鄉下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風景。
設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導采取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。
2、同學們，看似平凡，普通的鄉村生活竟如此美麗，現在讓我們自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”
3、老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句：青藤綠葉紅瓜，春雨竹筍鮮花。群雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，飯菜門前擺下。夜靜蟲鳴入睡，最美鄉下人家。）
設計意圖：這環節的設計，教師根據學生的匯報，選用“以讀助講、以讀代講、讀講結合、讀中感悟”為主的教學方法。創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在層層深入的朗讀中品味了語言美，記住了景觀美。在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的語文閱讀教學活動。
（四）歸納寫法，拓展閱讀
1、你發現這篇課文是按什么順序來寫的？小結：文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然和諧。充滿詩情畫意的鄉村生活。
2、上節課我們閱讀了近代詩人戴望舒寫的《在天晴了的時候》，體會了作者快樂的心情。古往今來，多少文人墨客都曾用心描繪歌頌鄉下人家。
3、想象一下，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫嗎？你想對農村生活人、事、景物有更多了解嗎？請同學們遷移運用課文學習的閱讀方法，快速閱讀，感知大意—品味重點句段，旁批精讀—小組交流，解疑釋惑。先閱讀必讀文章，讀完后自主閱讀選讀文章。寫下的批注。
[必讀篇目]《鄉村生活》 、《農村生活小記》、《小河，村莊……》
[選讀篇目]《鄉下的快樂生活》、《清新的鄉村生活》
設計意圖：這環節的設計，通過自由交流，激發興趣；自主閱讀，讓學生讀中理解，讀中體會，讀中感悟，邊讀邊作批注，充分發揮學生的積極性、主動性。交換閱讀批注信息，相互學習、共同提高。從品讀大量拓展文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。
(五)激發興趣，仿寫練習
1、鄉下人家的生活環境是親切可愛的，是樸素美麗的，是和諧歡樂的。孩子們，拿起你們的筆，可以像老師那樣，把你在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫你熟悉的或你了解到或你渴望的鄉村生活吧！寫一個片斷就行，題目自擬。
2、下面讓我們一起來美美地讀讀這句話：生活中并不缺乏美，而是缺少發現的眼睛。讓我們睜開我們的慧眼繼續去發現自然的美，用智慧與雙手去保護它。鄉下人家美好和諧的生活，永遠作為你我心中一道獨特迷人的風景。課后讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！咱們今天的鄉村之旅到此結束，謝謝大家！
設計意圖：這環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創造表達的欲望，提高學生網絡打寫的水平，從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。并運用到自己的習作中，引導學生在交流中學習，在評價中進步，體驗寫作的成就感。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。
板書設計：
21鄉下人家
屋前瓜架夏天傍晚
門前鮮花
屋后春筍
（獨特迷人）院中雞兒秋天夜晚
河里小鴨
《鄉下人家》教案7
第二課時
教學目標
1．深入體會鄉村生活的美好及作者對鄉村生活的熱愛之情。
2．學習作者通過描寫最普通的景物來抒發情感的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
教具準備
1．準備優美輕柔的樂曲。
教學過程
一、回顧舊知識，導入新課
同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，眼前出現了一幅幅美麗的畫面。誰能說說鄉下人家的哪處景物給你的印象最深？(學生回顧回答。)這節課，我們就一起隨作者走進這迷人的畫面，品味其獨特的美景吧。
二、研讀品味，體會情感
1．自己品味，找出最喜歡的`一處鄉村風景讀一讀，想想你喜歡的理由，并把相關段落展現的美讀出來。
2．小組內互相交流。
3．全班交流。
老師引導學生在讀中注意重點詞句，體會修辭方法，聯系上下文，結合生活實際等來體會景物的美，還可以通過想象把景物更充實地描繪出來，同時指導學生把這種美讀出來。
三、總結提升，感悟寫法
1．品讀了鄉下人家最常見的生活場景，你體會到了什么？(親切、自然、真實、普通，和生活密切相關。
2．出示課文最后一個自然段，請同學們齊讀。
老師小結：鄉下人家的獨特就體現在它的自然真實、和生活密切相關，迷人就在于它體現出了一種淳樸的美、和諧的美、無人工雕琢的美。
3．是啊，課文展現在我們面前的無非是鄉下人家極為常見的瓜藤、花、竹、雞、鴨等景物，卻體現著自然、美好、和諧、令人欣賞、令人向往的鄉村生活。這正是作者獨具匠心的寫作手法之妙。
4．除此之外，作者還有哪些寫法上的高明之處值得你學習(運用了一些對比手法、擬人修辭手法，有些詞句生動準確，作者觀察仔細、體味深刻，把情融于其中。)
四、朗讀背誦，積累語言
1．有感情地朗讀課文。(配樂。)
2．把喜歡的段落背下來。
五、延伸拓展，交流感受
1．讀一讀《在天晴了的時候》，看看這首詩描寫了什么，怎樣描寫的，你有哪些感受。
2．交流感受。
3．課下再搜集一些關于國內外的鄉村生活的資料或了解一下我國不同地區鄉村生活的特點。
教學反思
教師的備課，除了要備教材，還要備學生、備自己。因為教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當教學中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。
《鄉下人家》教案8
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學對農村生活的興趣和熱愛。帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：
感受鄉村生活的美好
課前準備
利用多媒體資源導學
教學過程
一、導入：
我們生活在農村，農家小園給你留下了怎樣的印像呢？
板書：鄉下人家
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。
出示“自學指導”：
1．自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2．練習將課文讀通順。
3．默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）
三、匯報交流，了解自學情況。
1．指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“s ”，“巢”不要讀成“c o”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“ɡuān”。
2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。
3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。
四、全班齊讀最后一節。
理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文。
找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
六、小組交流后全班交流
獨特、迷人畫面：
瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
雨后春筍圖
雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
月夜睡夢圖
自然、和諧、獨特、迷人。感受到鄉村生活的美好，表達了作者對鄉村生活的'向往、熱愛之情。
七、指導書寫生字。
1．生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2．師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
3．學生練寫：抄寫生字、生詞。
八、板書設計：（略）
九、課后反思：
通過自主學習，專家指導學習，教師適時點撥，有利于學生對課文的理解，學生能從多方面獲取信息，既有利于豐富課堂教學的內涵，又有利于學生知識的拓展。
《鄉下人家》教案9
[教學目標］
1.會認10個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“裝飾、率領、覓食、和諧、倘若”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，走進鄉下人家，想象鄉下人家的生活畫面。
3.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的方法。體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
［教學重難點］
讀文字想畫面，感受田園風光的獨特美好，體會作者的寫作特點。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、音樂導入，激發興趣
1.多媒體播放音樂《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。
2.大家都聽過這首歌吧，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧！（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀文，掃清字詞障礙。（可借助工具書，與同桌、教師討論交流來完成）
2.把課文讀通順，找出概括鄉下人家生活的一個自然段。
3.說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象。用一個詞說說你的感受。
4.默讀課文，看看其他幾個自然段，作者抓住了哪些景物來描寫鄉下人家的獨特、迷人之處？用最簡潔的語言給每個自然段加個小標題。
（1）先讓學生自己思考，小組間再互相討論。
（2）讓學生自由舉手回答。
（3）教師選擇最合適的小標題板書：
屋前搭瓜架門前種鮮花屋后冒春筍竹林雞覓食河中鴨嬉戲
門前吃晚飯瓜架秋蟲鳴月下人入夢
三、小結
課后，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶著大家繼續去欣賞那鄉下人家美麗的圖畫。
第二課時
教學過程
一、想象畫面，品讀感悟
1.讓學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想象美麗的.鄉村畫面，再次感受鄉村的獨特、迷人之處。
2.小組合作學習，每個人選取自己最喜歡的一幅畫面，有感情地讀給大家聽，然后談談自己讀后的所感所悟，組內同學糾正、補充。
3.分組匯報學習情況，教師引導學生抓住重點詞句，感悟作者熱愛鄉村生活的思想感情，學習對比、擬人的表達方法。
二、體會作者的表達方式
1.抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
2.采用對比、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了鄉下人家美麗的生活環境。
（1）課件出示句子，品讀色彩之美：
課件出示三：當花兒落了的時候，藤上……綠綠的葉。
①引導學生抓住“青的、紅的、綠綠的”等詞語，展開想象，感受瓜果色彩的明麗。
②指導朗讀，學生之間互相評讀，讀出這一份色彩之美。
③師：你的朗讀仿佛把我們帶到了瓜架下，讓我們看到了一種別有風趣的裝飾，看到了一道獨特、迷人的風景。
（2）課件出示句子，感受對比之妙：
課件出示一：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。
學生討論后，教師小結：通過城市和鄉下的對比，寫出了鄉下人家獨特的房前裝飾，襯托出農家小屋的別致親切、質樸自然。
師：這就是對比的妙處，今后在寫作中學會運用對比手法，你的文章也會更生動。
（3）課件出示句子，感受擬人之美：
課件出示二：幾場春雨過后，到那里走走……從土里探出頭來。
小結：“探”字用擬人化的手法讓人感受到嫩筍的長勢迅速，如同一個淘氣的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展現了春天的勃勃生機。
三、回顧全文，總體感知
1.多媒體播放朗誦課文。
2.讓學生一邊聆聽，一邊思考問題：
（1）課文是按怎樣的空間和時間順序描寫的？
（2）課文表達了作者怎樣的思想感情？
［教學板書］
2鄉下人家
鄉下人家空間（1～4）屋前：種瓜、養花
屋后：種竹、養雞、養鴨別致生動
時間（5～6）夏天：傍晚門前吃晚飯
秋天：夜晚聽歌入夢鄉自然和諧
總結：（7）總有一道獨特、迷人的風景房前屋后漾祥和瓜田籬下溢濃情
［教學反思］
文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序進行交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。我在教學中，始終圍繞一條主線“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
《鄉下人家》教案10
一、情景導入
學生邊看視頻鄉間的小路邊聽老師深情朗誦：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽見青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看見成群的牛羊。這些清新自然的鄉村風景讓人向往，那么作者筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢?讓我們一起走進鄉下人家，伸出手一起寫課題，齊讀課題(注意讀出鄉下人家的美)
二、學習生字
(一)出示詞語：屋檐 裝飾 搗衣 和諧
1.指名讀，正音。
2.齊讀
(二)出示多音字“率領、效率”“ 雞冠花、冠軍”
1.指名讀，齊讀。
2.解釋“冠軍”就是第一名讀四聲。“雞冠花”中表示帽子或者像帽子一樣的東西讀一聲。
3.學習寫“率”，總結順口溜：一點一橫短，撇折撇折點。后寫兩邊四個點，垂峰長橫力頂天。老師范寫，學生在田字格書練寫后交流展示。
(三)出示句子：
1.有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放。
2.幾場春雨過后到那里走走，常常會看見許許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出來。
引導學生把句子讀正確流利，注意“場”的讀音。
三、品讀感悟，細細體味
(一)學習“屋前搭瓜架”
1.學會了字詞，相信走在鄉間你就不會迷路了，快速默讀課文，鄉下人家給作者留下了怎樣的印象?
(1)指名讀句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。
(2)獨特是什么意思?(獨有的特點，跟別的地方不一樣)迷人呢?(使人陶醉)板書：獨特迷人
2.鄉下人家不論在什么時候，不論在什么季節都有一道與眾不同的，十分令人陶醉的風景。讓我們走進課文，從作者的語言文字中去感受這份美，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用簡單的詞語寫一下感受。
3.老師讀第一段，孩子傾聽。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。 引導孩子體會自然之美。
(1)這么長的句子誰來讀一讀。
(2)引導理解別有風趣的裝飾：別有風趣指的是什么?(有趣味、與眾不同)裝飾呢?(打扮，讓自己好看)
(3)讀出這種別有風趣的美。
(4)為什么“這些青紅的瓜，碧綠的藤和葉”作者說它別有風趣呢?引導學生與石獅子、旗桿進行比較，感受鄉下人家門前裝飾的這些普通的.瓜和葉給人生機勃勃、親切自然的感覺。
(5)作者正是通過對比的寫法，把這種獨特迷人展現在我們面前，讓我們一起讀句子好好體會一下。師生合作讀。
(二)體會“門前種鮮花”、“屋后春筍冒”的美景。
1.出示文本：
有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光.還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
(1) 這里寫了門前、屋后的什么?用“/”標出
(2) 學著剛才的閱讀方法交流感受：這里是如何表現鄉下人家的獨特、迷人?
(3)幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
讀了這句話，你的眼前出現了怎樣的畫面呢?(雨后春筍迅速生長 長得多 快)用自己的話來描述一下這樣的情景。
你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。(探)
這個“探”字讓你聯想到什么了?(一各個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出來。用什么方法寫的?(擬人)
總結：剛才我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。
(4)鄉下人家不光有許多的筍，還有美麗的花
出示花的圖片 看什么花(正音)
你想到了哪些詞語形容花(樸素 華麗 姹紫嫣紅 花繁葉茂 傲然怒放 )
用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法，填空
春天，芍藥 ( )。
夏天鳳仙、雞冠花 ( )。
秋天，大麗菊( )。
(三)學習“屋后春筍冒”
1.鄉下人家屋前種花，屋后又是怎樣的呢?這里描寫的是什么呢?(板書：屋后春筍冒)
2.找出擬人的句子。從哪里看出來的?從“探”你感受到了什么?與近義詞“鉆、伸、長”比較，體會小筍芽的機靈與可愛并讀出來。
3.讀寫結合：小筍芽鉆出地面看到了什么?它會說些什么做些什么?
(四)運用學習方法給后面幾個自然段起名字，再次感受鄉下人家的獨特迷人
1.鄉下人家沒處地方都是一處獨特的風景，用前面的方法給3—6自然段起一個名字。
2.齊讀課文最后一自然段。
四、整體回顧，想象拓展
(一)、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
(二)、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?(師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象)用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
(三)、全班交流。
(四)、把你想到的內容寫下來。
五、作業：選擇自己喜歡的部分背誦。
板書：
鄉下人家
獨特 迷人
《鄉下人家》教案11
【學習目標】
1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
【課前準備】
1、生字、詞語卡片。
2、課文插圖的掛圖及投影片。
3、搜集有關農村生活的資料。
第一課時
【教學過程】
一、導入
1、出示兩組投影片：
第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。
第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。
(也可以用書上的幾幅插圖代替)
提問：看到這兩組圖片，你想到了什么?
2、請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。
3、有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知
出示“自學指導”：
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2、練習將課文讀通順。
3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。
(或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫?”)
三、匯報交流，了解自學情況
1、指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
2、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。
3、交流默讀所得，找出全文的中心段落(最后一節)。
四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義
學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面
六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備
七、指導書寫生字
1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
3、學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
〖教學過程
一、復習導入
出示生詞卡片，指名讀。
二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備
三、全班交流
你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美?你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎?
(生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習)
以第一節內容為例：
可以抓住兩個教學點：
1、“別有風趣的裝飾……”
⑴ 理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(、聯系生活實際)
⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?
(請學生讀一讀相關描寫)
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?
(再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣?好在哪里?不足在哪里?你還能比他讀得更好嗎?)
2、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
⑴ “高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)
⑵ 閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。
⑶ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
⑷ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?
(說明：以上教學環節的`設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走)
四、整體回顧，想象拓展
1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
2、師生齊讀最后一節。
3、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
4、全班交流。
五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務
1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧!
2、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動：
(如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等)
3、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。
4、教師統籌安排，確定活動日程。
六、課外作業
1、有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。
(可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒)
2、抄寫課文中優美的句子、段落。
3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。
【板書設計】
21、鄉下人家
獨特、迷人的風景
無論何地 無論何時
屋前：瓜、藤、葉(別有風趣) 春天
院子里：花、竹、筍(樸素中帶著華麗)
四處：雞(悠閑自得)
小河：鴨(快樂游戲)
門前：吃晚飯(和諧自然) 夏天
瓜架上：紡織娘(快樂歌唱) 秋天
《鄉下人家》教案12
一、課前解析
關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。
關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善于賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。
關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面為途徑，直抵教學目標。
二、教學目標
1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。
2．邊讀邊想象畫面，了解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景致。
3．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
4．積累文中生動形象的句子。
三、教學重點
能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
課時目標：
1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。
2．正確、流利朗讀課文，感受畫面美。
教學過程：
一、歌曲導入，揭示課題
播放歌曲《走在鄉間的小路上》出示課件2：
教師引導：這首歌的名字叫《走在鄉間的小路上》，聽這首歌的時候，你是什么樣的心情呢？
預設1：聽完這首歌我覺得心里很安靜。
預設2：特別想去鄉下看看，是不是真和這歌里唱的一樣美。
預設3：想閉著眼睛聽這首歌。
教師小結：
我們生活在城市里，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文《鄉下人家》，跟隨文字，去鄉下人家看一看。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1．自讀課文
教師引導：現在請大家自己讀課文，要求如下：
出示課件3：
2．小組按要求讀文。出示課件4：
3．檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：
4．指讀會認字。出示課件7：
教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，并且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，后面的學習才能更加得心應手。
三、再讀課文，了解內容
教師引導：這篇課文，為我們勾勒出了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什么名字呢？自己再來讀一讀課文，并試著寫一寫。
學生帶著問題再讀課文，并進行同桌交流。
全班交流預設：教師相機板書
瓜藤攀架圖
花開滿園、雨后春筍
雞群覓食圖
鴨子戲水圖
門前晚餐圖
第一自然段：
預設：瓜架圖
瓜藤圖
教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”
第二自然段：
預設：農家風光圖
教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關于圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內容，請你再仔細想一想。
預設：花開了，竹子冒出來了。
教師追問：非常好，這幾個字就能說出這個自然段描寫的畫面內容。那么，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？
預設：花開竹冒圖
教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！
預設：花開滿園、雨后春筍
教師引導：關于圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。
第三自然段：
預設：雞群覓食圖
教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。
第四自然段：
教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。
預設：鴨子戲水圖
教師評價：簡單、明了。
第五自然段：
預設：晚餐圖
鄉下晚餐圖
門前晚餐圖
第六自然段：
預設：唱歌圖
教師引導：誰在唱歌呢？
預設：紡織娘唱歌圖
教師追問：可以，誰還想試試？
預設：月夜歌唱圖
秋蟲歌唱圖
教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：
教師過渡：哪一處景致是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。
四、學習生字、生詞
重點關注：蹲、率、諧三個字。出示課件9：
學生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點。
蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。
率：“十”橫要長，豎在豎中線上。
鼓勵學生用已有的學習經驗識記生字。
教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。
板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀架圖
花開滿園、雨后春筍
雞群覓食圖
鴨子戲水圖
門前晚餐圖
作業設計：
1．會寫生字2遍，生詞1個。
2．再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景致最感興趣？嘗試寫一寫。
第二課時
課時目標：
1．邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景致。
2．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
3．積累文中生動形象的句子。
教學過程：
一．默讀課文，回憶課文內容
教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫里。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：
（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨后春筍、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）
教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美好。
二、抓關鍵景致，展開想象，體會情趣
教師引導：文章為我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？請在四人小組交流。
1．小組交流
2．全班交流
預設：
※瓜藤攀架圖出示課件12：
A引導學生感受色彩之美：
預設：在“瓜藤攀架圖”里，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想著它長大以后的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。
教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書：（紅、青、掛）
B引導學生感受動態之美：
預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。
預設2：這些瓜“掛”在瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。
預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶著瓜寶寶努力向上爬啊爬。
師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）
作者以城市里的石獅子和旗桿和鄉下人家的景致做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。
※花開滿園、雨后春筍圖出示課件13：
預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶著幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？
教師追問：這個問題問得好。誰能試著回答他的疑問呢？
預設2：我想是既樸素，又華麗？
教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什么樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？
預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆里，那么嬌貴，是不是說他們的生長環境很樸素。
教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？
預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現著自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。
教師小結：“樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣于這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。
板書：（樸素、華麗）
教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎么樣呢？
預設：小筍芽就像小朋友，下雨后偷偷探出頭來。
教師追問：為什么說像小朋友呢？
預設：因為小朋友也經常會在下雨以后，偷偷跑出家門去踩水花。
教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？
預設：探。
教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。
引導學生感情朗讀，體會作者表達的欣喜之情。
※雞群覓食圖出示課件14：
預設1：植物是美的，動物們也為鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。
預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。
教師小結：鄉下人家的美，不僅在于風景，更在于風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的.地盤上自由自在地生活。
板書：（悠閑）
※鴨子戲水圖出示課件15
預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做游戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。
教師小結：鴨群頑皮、自在的游戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）
※門前晚餐圖出示課件16：
預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什么都是一種享受。
預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話里能看出來他們吃飯的環境可比飯店里好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。
教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什么不一樣的感覺呢？
預設3：空間大，而且肯定在這么美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什么都有。
教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）
※秋蟲唱晚圖出示課件17：
預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。
預設2：有歌聲陪著睡覺，真是一種享受。
教師引導學生帶著想象朗讀。板書：（喜愛）
三、積累表達
鼓勵學生主動積累。出示課件18：
教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。
板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀架圖紅、青、掛
花開滿園、雨后春筍樸素、華麗
雞群覓食圖悠閑喜愛
鴨子戲水圖頑皮
門前晚餐圖天高地闊
作業設計：
積累描寫生動形象的句子，抄寫下來。
《鄉下人家》教案13
學習目標：
知識目標：認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。品味優美語言，積累精彩句段。
情感目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
課前準備：
制作課件
課前談話：
板書“鄉下”你想到了什么？（聊聊自己熟悉的鄉村景物、鄉村生活）
一、導入：
師：同學們剛才的描述真是太美了，瞧，鄉下的夜晚也是那樣的迷人！聽，是誰在歌唱？
師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！多美的歌聲，仿佛是甜甜地搖籃曲，（出示句子）引讀，指名讀。
靜靜地，讓我們等待黎明的到來，走進《鄉下人家》（出示課題）
指導讀課題。
師：想去鄉下人家走走、看看嗎？
二、初讀：
師：書本翻到100頁，自由讀讀課文吧。
1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）
⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
⑵邊讀邊想，你從文字中發現了那些畫面。
三、生字檢測：
師：鄉下人可熱情了，他們準備了許多豐盛的水果，等候著你們呢！（課件出示：生詞）
1、誰來讀？指名一。 2、請位小老師。
四、整體感知課文：
師：我們飽飽地吃了一頓水果大餐后，該去村里走走了。
師：看——（課件：鄉村圖欣賞，同桌可交流）此時此刻，你想說什么？
師：是啊，這么多美景真是看不夠、說不完，化成文字作者陳醉云寫下了哪些畫面？默讀課文，找一找，圈一圈，點一點。
（學生是否能理解這個詞，而且，畫面是不能夠用“圈一圈，點一點”的）
（課件出示：鮮花開放紡織娘唱歌雞群覓食鄉下人吃晚飯鴨子戲水瓜藤滿架春筍破土雄雞踏步天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒婦女搗衣綠竹成陰）
師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面中哪些是你熟悉的？
師：你能用詞語來概括特點嗎？作者也陶醉了，發出了怎樣的感嘆？
（既然出示了讓面這些詞，為什么還要讓學生用詞來概括？）
（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”）
齊讀句子
師：獨特、迷人是什么意思？
五、品讀課文：
師：放在課文中“獨特、迷人”一定會有更豐富的含義，那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？
細細地讀讀課文，邊讀邊想邊劃，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。
指名讀出句子：
1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
師：（評：你也很可愛。）說說“別有風趣的裝飾”在這兒指什么？
師：什么叫“裝飾”，老師身上有嗎？（發夾，你的`觀察真仔細）老師為了使自己看起來更漂亮，花了十塊錢買的。房子里有“裝飾”嗎？（生舉例）是呀，裝飾是指物體或身體表面附屬的東西，使之看起來更美觀。課文是指——（生齊答），這是鄉下人家獨有的，一粒種子，一棵瓜苗自由地生長，便能長出碧綠的藤和葉結出青、紅的瓜，真是與眾不同，別有風趣啊，讓我們也走進那片瓜架，感受那份獨特和迷人吧！
師：（課件出示圖片，遠看）你看到了什么？感到——是誰種下的瓜苗
再讓我們仔細看看（課件出示圖片，近看）你又看到、聞到了什么？真想——
那就閉上眼睛，伸手摸摸吧！師范讀句子
師：多么生動的畫面呀，（引——）帶上自己的感受讓我們連起來美美地讀讀。生讀句子，（真是一幅充滿生機的圖畫）
生讀句子，（多么可愛的葫蘆娃呀）
師生齊讀。
師：難怪作者會發出這樣的感嘆——比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？
師：是啊，石獅子是那樣威武，旗桿是那樣高大，卻令人難生親近之意，而我們鄉下人家門前那青、紅的瓜，碧綠的藤和葉是那么（親切），那么（自然），把鄉下人家小小的房屋裝飾得別有風趣。就讓我們再讀這個句子（齊讀——指名讀）
你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。
2、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：能說說你的理解嗎？
師：（出示這四種花先后開放的時間生理解“依著時令，順序開放”）看到這個信息，你又發現了什么？
師：讓我們選擇一種花演一演吧！
（生模仿花開的樣子輪流站起來。）
師：讓老師加上花的顏色樣子，同學們再美美地開一次吧！
（生模仿花開的樣子輪流站起來。）
師：（采訪兩朵小花）你是？多么普通的小花，開得這么美，心情怎樣？那就（高高興興）地讀一讀吧。
你是？你開得這么高看到了什么？心曠神怡地讀一讀吧。
花兒們，正是因為有了你們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，鄉下人家季季有花開，天天有花賞，時時都有一道獨特、迷人的風景啊！花兒們帶著自己的感受讀一讀吧。
師：你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。
3、還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。
師：讓我們一起去感受那片綠綠的濃陰。（出示圖片）在這片綠綠的濃陰中可以——可以——可以——
師：在綠綠的濃陰中讀讀句子吧。
師：在綠綠的濃陰中你一定會驚喜地發現（出示下一句）讀——
4、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：讀著讀著你看到了什么？請你試著做一做。多么可愛啊，你來讀讀。
師：輕輕悄悄地，感覺真好！你們瞧！（課件演示春筍出土的動畫）（課件出示句式：啊，______________）
師：男孩子讀出生機勃勃的樣子吧。
師：女孩子讀出筍芽兒調皮活潑的樣子吧。
六、小結：
師：啊，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。就讓我們在天晴了的時候，一起去鄉間小路走走吧！（出示閱讀鏈接，生配樂朗讀）
七、課堂作業：
作業本
《鄉下人家》教案14
【教學目標】
1、理解課文內容，有感情的朗讀課文。
2、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
3、背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
【教學重難點】
1、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
2、背誦喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學程序】
一、復習導入
1、學生帶感情讀一自然段。
2、填空：
雖然( )但是( )
二、研讀品味，感受鄉下生活的美
1、作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海里，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
2、合作學習，感受美：
同學一起學習，細細品讀課文：課文描寫的哪一處，鄉村風景最美?試著說說自己的`理由，并找出相關的段落，美美的讀一讀。
3、全班交流，教師點撥：
抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和淳樸的生活，體會他們熱愛家鄉，熱愛生活的情感，同時體會作者擬人的寫作手法，感受生動的語言美。
4、知道學生感情朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。
5、學習最后一個自然段，明確課文主旨：
⑴齊讀這一自然段。
⑵討論探究：“獨特”、“迷人”是什么意思?你怎樣理解這句話?它在課文中起什么作用?
三、讀背說寫，積累語言
1、這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎?
2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。
四、板書設計
鄉下人家
房前花屋后竹《春》
雞————大踏步走自然和諧
別有風趣鴨————見人不驚奇趣迷人
吃晚飯————搬到門前(夏)
紡織娘————催人入夢(秋)
《鄉下人家》教案15
【學習目標】
1.認讀5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園風情，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
【教學重點】
了解課文內容，走近鄉下人家，能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
【教學準備】
教師：多媒體課件。
學生：讀熟課文，回憶曾經經歷的鄉村生活。
【教學時間】
兩課時（本次講授第一課時）
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.同學們多數生活在農村，也就是我們平時說的鄉下。你們雖然長期居住在鄉下，可能對鄉下的生活司空見慣但卻熟視無睹。那么，現在請同學們用心地回想一下，組織好語言說說你了解到的鄉村生活是怎樣的？（學生自由談）
2.從大家繪聲繪色的講述中，可以看出鄉村的美麗風景深深地吸引著你們，再讓我們去看看吧！
3.（播放風景的圖片）看到這兒，你想說些什么？學生自由談感受。
4.老師童年的時候也生活在鄉下，與大家感同身受，今天老師就和你們一起來學習一篇描寫鄉下人家的課文。
5.板書課題：鄉下人家
二、檢查預習情況
（一）出示詞語
1. 誰愿意給大家讀一讀，如果有讀錯的字音，請其他同學糾正，正音后全班齊讀兩遍。
2. 全班齊讀。
（二）出示含有多音字的詞語：雞冠花 結出
1.這個詞語中有個字不好讀，誰能讀好？
2.指名讀，開火車讀，糾正讀音。（“冠”讀一聲，在這個詞中指帽子或形狀像帽子的東西的意思；“結”讀一聲是指植物生長結出果實）
3.齊讀兩遍。
（三）出示含有多音字的句子（區分“場”的不同讀音）
1.現在增加難度了，把字放到句子里了，你能讀準嗎？自己試著讀一讀，指名交流。（cháng，在這句話里是量詞，指一事起迄的經過：下了一場雨。）
2.齊讀帶有多音字的句子。
三、初讀課文，整體感知
1.自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？
2.學生交流，匯報，教師相機板書。
（屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴）
3.如果讓你用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點，你覺得哪句話合適？指名說。然后，課件出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
4.我們一起來讀一讀，看這句話里的哪些詞語能概括鄉下人家的特點？（板書獨特，迷人）全班齊讀最后一節，理解“獨特”、“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
5、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
四、小結
那么哪一幅圖最能讓你感受到鄉下人家的獨特和迷人呢，我們下節課繼續。
五、作業：
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文
第二課時
【課時目標】
1、精讀課文，了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園風情，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
2、學習作者善于抓住鄉村生手中最平凡的的事物、最普通的場面，靈活運用擬人手法描寫鄉村生活的特點來抒發自己情感的表達方法。
一、復習導入
1.通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的情況，再課件出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話里的哪些詞語能概括鄉下人家的特點？（標記： 獨特、迷人）
2、作者描寫了哪幾幅獨特迷人的風景畫面呢？（課件出示畫面）
3.哪處景色最讓你感受到它的獨特、迷人呢？這堂課讓我們繼續跟著作者的腳步走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景吧！
二、精讀課文，重點探究
過渡：那鄉下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進第一幅風景畫。
（一）學習第一自然段
1.齊讀第一自然段。
2.這段話寫得真美，請喜歡這段的同學一起來讀讀，其他同學一邊聽一邊畫，一邊想象畫面。（屆時評價）
3、那么你從哪些語句感受到鄉下人家的獨特迷人，誰來說說？
（1）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
①自己再讀讀看，你從哪些字詞中感受到的？
從“一個個”你讀出了什么呢？
從“青、紅、綠綠、碧綠”你又讀出了什么呢？
②師：這么美的風景想看嗎？我們一起來欣賞欣賞。（課件出示）
③我們不僅要看，還要邊讀邊想象，細細的欣賞品味其中的美，請同學們再一起讀這一句。
師：我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著的是一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？
（2）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
①石獅子和大旗桿一般是在什么地方能看到的？給人什么感覺？
②在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？
③為什么說這些裝飾比石獅子或大旗桿可愛多了？
小結：這句話，作者通過對比的寫法，門前豎著旗桿顯得太單調，若是獅子又太威嚴，使人很難產生親切之感。而這種最平凡的事物把農家小屋點綴得別致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕塑之感 。（課件出示對比圖片）
過渡：欣賞完了鄉下人家屋前的風景，再讓我們去門前屋后走一走，看一看吧。
（二）學習第二自然段
過渡：穿過這瓜架，我們來到門前的場地上，你看到了怎樣的一幅畫面呢？
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
1.這里獨特、迷人的風景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什么關系？作者為什么說既樸素又華麗呢？
2.“樸素中帶著幾分華麗”，我們一起來欣賞欣賞。
小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗， 看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？ （一年四季都有美景相伴）
師：是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，喜歡的一起來讀這句話？
過渡：在你們的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。（課件出示畫面）
過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，會是什么樣的獨特和迷人呢？哪句是描寫竹林畫面的?
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。
1.從“探”字體會到什么？能換成鉆、伸、冒嗎？ 表達作者一種什么情感？（可以提示一下成語——雨后春筍）
小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家就是一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的'農家風光。齊讀第二自然段。
過渡：看了這幾個地方我們不由想起作者的話，引讀——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
再看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？
（三）學習第三～六自然段
1.自由朗讀3—6自然段，邊讀邊想畫面，找出文中描寫獨特迷人的地方。（可以提示一下學習前面幾幅畫面時的學習方法，以便下面用）
過渡：當鄉下人家的屋前屋后有這濃密的竹林和這空闊的場地，他們會用來做什么呢？屋后倘若有一條小河，又會用來做什么呢？我們一起來讀一讀。
（1）一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
①看到這只母雞你想到了什么人？你仿佛看到了一只怎么的母雞？
②這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？這是一只怎樣的公雞？你從哪里看出來的？
③作者運用了什么手法？你從這句話體會到了什么？
（2）即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。從“從不吃驚”這個詞你讀出了什么？
過渡：我們剛才跟著作者的腳步走過了鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，自己讀讀這段話，此時你看到了什么？
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
“天高地闊地吃起來”是怎么吃的？
“天高地闊地吃”的環境又是怎樣的？如果你在這種環境中吃飯有什么樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？
小結：嘴里嚼著美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）
2.第六自然段：（出示圖畫）
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來。你能說出“紡織娘”指的是什么？
月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！” （注意讀出標點的作用）
那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
小結:當我們欣賞了這一幅幅風景后，也會由衷地說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
三、總結提升
1.這些獨特、迷人的風景在鄉下人家看來其實是最平凡的、最普通的，因為他們的生活就是如此的。那作者究竟是怎樣用他的筆來展現的呢？
無論是房前還是屋后，無論是早上還是傍晚，無論是春天還是秋天，無論是隨著空間的轉移還是時間的變換，鄉下人家都有它獨特的迷人自然的美。
正因為如此，作者才發出感慨：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
2.拓展：課文中強調：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”那么，文章寫到冬季了嗎？你能想象一下鄉下人家冬天是怎樣一種美景嗎（自由說——時間允許可以動筆寫下來）
3.最后，讓我們帶著對鄉下人家無比向往的心情通讀全文。
四、布置作業
1.填空。
（1）鄉下人家特有的景物有（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）。
（2）鄉下人家，不論（ ），不論（ ），不論（ ）,不論（ ），都有一道（ ）的風景。
2.讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。
3.有條件的同學課下走進鄉下，去感受風景的獨特迷人。
4.課后可以把鄉下人家冬天的美景寫下來。
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