可能性教案

時(shí)間：2026-01-20 16:42:24 教案

關(guān)于可能性教案范文8篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的可能性教案8篇，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于可能性教案范文8篇

可能性教案篇1

　　《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)104-105頁(yè)內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過(guò)渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　案例描述：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。

　　教、學(xué)具：、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用“一定”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）

　　師：那我們就試試吧。

　　（師出示一個(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè)，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因?yàn)榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？

　　師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述。（板書(shū)：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球？

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白“一定”的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］

　�。�2）用“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　　［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］

　　2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。

　�。�1）用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。

　　師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球）這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？

　　引導(dǎo)：用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。

　�。�2）加深對(duì)“可能”的理解。

　　請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的'袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

　　二、互動(dòng)交流，深層體驗(yàn)

　　1、“生本”對(duì)話，描述可能性。

　　師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來(lái)描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來(lái)描述。下面，老師給大家介紹書(shū)上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說(shuō)些什么嗎？

　　［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書(shū)本進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

　　2、揭示課題

　　3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。

　　出示例2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

　　三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

　　1、“生生”對(duì)話。

　　小組內(nèi)活動(dòng)：

　　①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說(shuō)一句話。

　　②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來(lái)裝球。

　　小組間活動(dòng)：

　　小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決。

　　［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

　　2、辨一辨。（書(shū)本習(xí)題）

　　3、涂一涂。（書(shū)本習(xí)題）

　　4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］

　　四、課堂總結(jié)，升華情感

　　師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺(jué)得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

　　教學(xué)反思：

　　1、較好地整好教學(xué)資源。

　　這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書(shū)提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來(lái)初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編，與書(shū)本的小朋友進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。

　　2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開(kāi)始的“猜一猜”活動(dòng)，接下來(lái)的“摸球”活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

　　3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。

　　每一堂課都離不開(kāi)對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

　　（1）師生對(duì)話

　　在與學(xué)生對(duì)話中，我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。

　　（2）生本對(duì)話

　　教學(xué)例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生本”對(duì)話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書(shū)上這位正要摸球的小男孩說(shuō)些什么嗎？”學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到新穎、有趣，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。

　�。�3）生生對(duì)話

　　在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計(jì)了“生生”對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　反思不足之處：

　　在小組間的交流活動(dòng)過(guò)程中，教師過(guò)于放手，學(xué)生所提問(wèn)題不能很好的圍繞“可能性”來(lái)展開(kāi)。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。

可能性教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)例，初步感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。

　　2.使學(xué)生在觀察、操作和交流等具體活動(dòng)中，初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識(shí)。

　　3.使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受與他人合作交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　課時(shí)安排：

　　教學(xué)本單元用2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：紅、黃、綠球各2個(gè)、撲克牌、投影儀等；生：紅桃A—4、黑桃4撲克牌

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　　談話：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過(guò)玩一些游戲，來(lái)研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)。（揭示課題）

　　二、探究

　　1.教學(xué)例1。

　　談話：先請(qǐng)看，這是一個(gè)不透明的空口袋，這里還有2個(gè)球，1個(gè)是紅球，1個(gè)是黃球。把這2個(gè)球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個(gè)球，你認(rèn)為摸出的會(huì)是哪個(gè)球？相機(jī)板書(shū)：可能談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個(gè)球并不確定（板書(shū)：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過(guò)摸球游戲來(lái)檢驗(yàn)，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個(gè)球攪一攪，再任意摸出1個(gè)球，看一看是什么顏色，并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會(huì)做這樣的.游戲了嗎？請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出課前準(zhǔn)備好的口袋，在口袋里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。

　　學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視。反饋摸球結(jié)果：請(qǐng)各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對(duì)應(yīng)著排列起來(lái)。

　　討論：比較各小組的摸球結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數(shù)不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個(gè)小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問(wèn)：通過(guò)摸球游戲，你有什么體會(huì)？

　　2.教學(xué)“試一試”。

　　出示口袋，并在口袋里放2個(gè)紅球。提問(wèn)：現(xiàn)在口袋里有幾個(gè)球？是什么顏色的？如果從這個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？（板書(shū)：一定）提問(wèn)：如果口袋里只放了2個(gè)黃球，從中任意摸出1個(gè)球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能）追問(wèn)：如果口袋里放1個(gè)黃球和一個(gè)綠球，從中任意摸出1個(gè)球，能摸出紅球嗎？比較：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下例1和“試一試”的學(xué)習(xí)過(guò)程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？

　　3.小結(jié)

　　像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱(chēng)為不確定事件。（板書(shū)：確定性不確定性）4.教學(xué)例2。

　　談話：通過(guò)摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？提問(wèn)：可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問(wèn)：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？學(xué)生在小組里討論，交流。

　　驗(yàn)證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。

　　展示摸牌結(jié)果。比較發(fā)現(xiàn)。

可能性教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，會(huì)判斷游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷比賽公平性的探究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)、分析的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、邏輯推理能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。3、在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，感受探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)游戲與比賽的公平原則，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)等可能性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)有根據(jù)的思考問(wèn)題，有條理的.說(shuō)明問(wèn)題。教具學(xué)具準(zhǔn)備：硬幣、多媒體課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題：談話：你們看過(guò)足球比賽嗎？你們知道在足球比賽時(shí)我們用什么方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球嗎？我們一起來(lái)看一下。（播放課件）你認(rèn)為我們用拋硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？因?yàn)閽佊矌诺慕Y(jié)果是無(wú)法人為控制的，所以拋硬幣的事件是一種可能性事件。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)可能性。（板書(shū)：可能性）

　　二、探索研究，解決問(wèn)題：談話：剛才大家對(duì)老師提出的用拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平這個(gè)問(wèn)題（板書(shū)：?jiǎn)栴}）進(jìn)行了猜測(cè)，（板書(shū)：猜測(cè)）要想驗(yàn)證我們的猜測(cè)是否正確怎么辦？（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)）老師給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一枚硬幣，一會(huì)兒我們就利用這枚硬幣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1、實(shí)驗(yàn)前：我們先來(lái)規(guī)定一下，幣值這面我們叫它正面，國(guó)徽這面我們叫它反面。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱藢?shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們一定要豎著拿著硬幣，拋的時(shí)候先向上。提問(wèn)：我們實(shí)驗(yàn)幾次呢？（如果實(shí)驗(yàn)一次，看不出正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等，所以最少實(shí)驗(yàn)2次）。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)2次。試驗(yàn)后找一組匯報(bào)數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們的得出的數(shù)據(jù)，（板書(shū)：數(shù)據(jù)）觀察數(shù)據(jù)，看一看正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等。根據(jù)我們剛才實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，你們能說(shuō)著正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？如果數(shù)據(jù)不能證明我們的猜測(cè)是錯(cuò)誤的？不是猜測(cè)有問(wèn)題，那是哪兒有問(wèn)題？3、實(shí)驗(yàn)10次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（把結(jié)果統(tǒng)計(jì)在表格中）匯報(bào)次數(shù)。觀察數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)怎樣？

　　總結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)次數(shù)的增多，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)越來(lái)越相近了，那是不是就近似相等。我們做了十次實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了相差2次，4次，甚至6次的情況。你覺(jué)得我們實(shí)驗(yàn)十次成不成，那我們實(shí)驗(yàn)多少次才成呢？4、統(tǒng)計(jì)全班數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差幾次。你們覺(jué)得370次實(shí)驗(yàn)，相差10次不多？我們可不可以說(shuō)正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科學(xué)家數(shù)據(jù)我們?nèi)嘧隽?70次實(shí)驗(yàn)，那你知道我們的科學(xué)家為了驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)是否正確，做了多少次實(shí)驗(yàn)？（觀看數(shù)據(jù)視頻）6、得出結(jié)論通過(guò)科學(xué)家的試驗(yàn)，得到了大量數(shù)據(jù)根據(jù)這些數(shù)據(jù)我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論？如果用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，正面朝上的可能性是多少？如果拋1000次、10000次，會(huì)有多好次正面朝上？

　　三、鞏固提高。其實(shí)不光在足球比賽中，在許多國(guó)際比賽中，例如：乒乓球、籃球比賽中，我們也都用到了拋硬幣決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球，應(yīng)為這種方式是公平的。生活中，我們同學(xué)也選取了一些身邊的材料來(lái)進(jìn)行游戲，我們來(lái)看看他們的游戲規(guī)則公平不公平？1、游戲棋：擲正方體的木塊，木塊的各面分別寫(xiě)著1，2，3，4，5，6。擲到數(shù)字幾就走幾步。你認(rèn)為這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？每個(gè)面朝上的可能性是多少？如果換成長(zhǎng)方體的木塊來(lái)做這個(gè)游戲，游戲規(guī)則公平嗎？2、桌子上擺著9張卡片，分別寫(xiě)著1-9各數(shù)。如果摸到單數(shù)小明贏，如果摸到雙數(shù)小芳贏。你認(rèn)為這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？如果不公平怎么辦？3、（1）轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，會(huì)有幾種可能的情況？（2）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性相等嗎？（3）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？

　　四、小結(jié)：你有什么收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)：可能性相等問(wèn)題→猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)→數(shù)據(jù)→結(jié)論

可能性教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非任何事物的發(fā)展都是確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想

　　2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

　　3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)過(guò)程：

　　一、聯(lián)系生活、激趣引入

　　1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

　　2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

　　3、小結(jié)：在沒(méi)有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書(shū)課題：可能性）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

　　1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來(lái)參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

　　2、摸球游戲（1）讓三位學(xué)生從上面三個(gè)布袋各選一袋，從中任意摸一個(gè)球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個(gè)紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個(gè)黃球也沒(méi)摸到）（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果

　　3、交流匯報(bào)（1）提問(wèn)：誰(shuí)摸的'紅球多？如果讓你摸，你想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書(shū)：全是紅球）提問(wèn)：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？（板書(shū)：一定）（3）你最不想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書(shū)：沒(méi)有紅球）提問(wèn)：在這樣的袋子里會(huì)摸出紅球嗎？（板書(shū)：不可能）（5）還有一個(gè)袋子里可能有什么顏色的球？（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書(shū)：紅球黃球）提問(wèn)：在這個(gè)袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么球？（板書(shū)：可能）

　　4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“一定”是紅球；在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個(gè)“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

　　三、合作探索、解決問(wèn)題

　　1、書(shū)P99“想想做做”第1題指名學(xué)生回答并說(shuō)說(shuō)理由

　　2、“想想做做”第2題

　　（1）同桌討論交流（2）讓學(xué)生來(lái)裝球，然后摸

　　3、判斷可能性（一定、可能、不可能）（1）每天太陽(yáng)從東邊升起（2）后天下雨（3） 20xx年10月11日是星期三（4）老師明天穿黑色的衣服（5）每天有48小時(shí)（6）秋天過(guò)去是冬天

　　4、用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)說(shuō)生活里的事

　　四、總結(jié)

　　在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細(xì)心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會(huì)發(fā)生，和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流。育才小學(xué) 沈璐

可能性教案篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材P107—109

　　教學(xué)目的：

　　4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　知道事件發(fā)生的可能性是有大小的'。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

　　如果請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例5

　�。�1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

　　記錄次數(shù)

　　黃

　　紅

　　活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

　�。�2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

　　小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)

　　總數(shù)量有10個(gè)球，你估計(jì)有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

　�。�3）開(kāi)袋子驗(yàn)證

　　讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

　　2、練習(xí)

　　P107“做一做”

　　3、小結(jié)

　　三、鞏固練習(xí)

　　P1096

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

　　猜測(cè)實(shí)驗(yàn)后結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)

　　實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)

　　[4]說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

　　[5]由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

　　P1097

　　學(xué)生討論完成

　　教學(xué)反思：

可能性教案篇6

　　教學(xué)目的

　　1通過(guò)摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

　　2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

　　3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

　　難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一聯(lián)系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰(shuí)可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰(shuí)？ ( 學(xué)生猜測(cè) )師強(qiáng)調(diào)可能。

　　指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？

　　智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？

　　為什么不猜a a ，bb了？

　　在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是aa ，也可能是bb，在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”

　　二創(chuàng)設(shè)情境探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。

　　每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測(cè)）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。

　　宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，李老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

　　看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請(qǐng)大家在小組里商量商量。

　　誰(shuí)來(lái)大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

　　都是紅球。（打開(kāi)看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？

　　一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定，教師表?yè)P(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)一定）。

　　學(xué)生猜測(cè)一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

　　三找找好朋友

　　智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲�？矗�(qǐng)來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

　�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？

　　每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？

　　四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。

　　集體交流：你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？

　　誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號(hào)）所以我們不可能交到。

　　李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

　　四摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。

　　（1）出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

　　問(wèn)：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

　　小組商量討論，集體交流

　　(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

　　五小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的.又快又好。

　　訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的

　　2 隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的

　　3 隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的

　　一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。

　　六說(shuō)說(shuō)可能性

　　我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。

　　選擇：

　　1 太陽(yáng)從東方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公雞下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。

　　同桌交流互說(shuō)，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

　　七；出示轉(zhuǎn)盤(pán)，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？

　　出示另一轉(zhuǎn)盤(pán)，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

　　八課堂總結(jié)

　　今天你有什么收獲？

可能性教案篇7

　　學(xué)具準(zhǔn)備：

　　學(xué)生學(xué)具：

　　1、每組一盒 3紅3白（號(hào)盒子2紅2黃2白，號(hào)盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

　　2、分好6個(gè)小組，按坐的順序定好1-6號(hào)，中間一人組長(zhǎng)，培訓(xùn)組長(zhǎng)、示范摸球。

　　教師學(xué)具：

　　1、四個(gè)硬紙板盒子（其中13號(hào)打印，塑封；還有一個(gè)用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

　　2、教師有3個(gè)盒子，一號(hào)1白1紅1黃（例題演示），二號(hào)7白（備10白1紅），三號(hào)4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

　　3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個(gè)吸鐵石。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、摸球

　　師：同學(xué)們一定在想，今天給我們上課的怎么是楊老師？不過(guò)，楊老師上課可不空手，今天，我給大家?guī)?lái)了一盒球禮品，想不想看看？

　　生：想（很興奮）

　　師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個(gè)球，高舉這是一個(gè)），

　　生：齊答：黃球

　　師：（放進(jìn)去再摸出一個(gè)），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

　　師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）

　　師：這紅球可不是心里想要就要得到的`，我得把這幾種顏色的球放在一個(gè)盒子里，讓小朋友們?nèi)ッ�，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

　　生：（斬釘截鐵）想

　　師：現(xiàn)在，老師這兒有三個(gè)盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號(hào)盒子，這是2號(hào)盒子，這是3號(hào)盒子）現(xiàn)在，如果你特別想從盒子里摸出一個(gè)紅球，你會(huì)選擇到幾號(hào)盒子里去摸？1號(hào)、2號(hào)還是3號(hào)？

　　生1：第3個(gè)，生2：第3個(gè)，生3：第3個(gè)。

　　師：想摸3號(hào)盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個(gè)盒子？奇怪，為什么你們都選3號(hào)？

　　生：因?yàn)?號(hào)盒子全部都是紅球。

　　師：追問(wèn)：全部是紅球怎么了呢？

　　生1繼續(xù)：隨便摸哪個(gè)球都是紅球。生2：先摸哪個(gè)球都是紅球。

　　師：都這么想嗎？還有補(bǔ)充嗎？是呀，盒子里全是紅球，任意摸一個(gè)，會(huì)怎么樣�。浚ㄙN一定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說(shuō)）

可能性教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，了解和認(rèn)識(shí)條形圖（1格表示1個(gè)單位），初步學(xué)會(huì)用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問(wèn)題的方法之一。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)屯瑢W(xué)交流自己的想法。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡(jiǎn)單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　黃球3個(gè)紅球1個(gè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？

　　2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性（板書(shū)課題：統(tǒng)計(jì)與可能性）

　　2．請(qǐng)大家看，老師口袋里放了幾個(gè)紅球？又放了幾個(gè)黃球？（3個(gè)黃球、1個(gè)紅球）

　　3．如果每次摸1個(gè)球，摸10次，摸到哪種球的次數(shù)可能多一些？

　　4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來(lái)。

　　5．出示書(shū)上的兩種方法，一種是每次涂一個(gè)方塊做記錄。另一種是每次涂一個(gè)方格做記錄，涂成條形圖。

　　6．在小組充分摸球的情況下，請(qǐng)學(xué)生把摸球的結(jié)果，在書(shū)上予以記錄。

　　7．統(tǒng)計(jì)的.結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里進(jìn)行交流。

　　8．全班進(jìn)行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那么摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那么摸到黃球的可能性就大，也就是說(shuō)：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1．做書(shū)上“想想做做”的第1題。

　　做一個(gè)小正方體，四個(gè)面上寫(xiě)“1”，一個(gè)面上寫(xiě)“2”，一個(gè)面上寫(xiě)“3”。把小正方體拋30次，在書(shū)上用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數(shù)。在條形統(tǒng)計(jì)圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2．做書(shū)上“想想做做”的第2題。

　　在布袋里放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達(dá)到下面的要求？

　�。�1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。

　�。�2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少。

　　四、課堂

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什

　　么收獲？有沒(méi)有什么疑惑？先在小組里和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

【可能性教案】相關(guān)文章：