初二物理期末考試質量分析
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篇一：第二學期初二物理期末考試質量分析
一、試題情況分析1命題意圖：本次命題力爭體現物理課程標準和新教材要求，注重雙基考核的同時，力求突出重點、重視物理實驗和知識形成過程考查、重視對學生科學方法和解決問題能力的考查，旨在通過本次抽測檢測和提高學生的物理學習能力。
題型結構仿中考試卷，部分題目仿中考典型題編寫，意在通過考試傳達課程改革要求，以期對課堂教學起一些導向作用。
2試卷分析：試題包含了考試范圍內的所有知識點，上半學期知識占37﹪，下半學期知識占63﹪。
基礎題降低難度，面向全體學生，重點知識適當提高難度，能力要求題分布于各大題中，實驗題題量豐富。
例如第9題選擇題，考查二力平衡條件，要求學生既會判斷物體是否平衡，又會分析平衡條件，能力要求較高。
第10題選擇題，考查科學實驗方法，以具體實驗為例，進行實驗方法比較，避免了對科學方法名稱的糾纏，減少不必要的思維過程。
第20題填空最后一題，依照中考試卷中情景題出題，考查學生歸納能力，為降低難度，題目提供了較多的提示。
實驗題考察了學生基本實驗知識和實驗技能，也重視了實驗設計能力的考查，如第29題的數據表格設計和實驗研究對象的選擇;第30題實驗數據歸納。
總之，如上幾題的試題形式接近中考的典型，但在題目中為學生提供了較多的鋪墊，降低了題目的難度。
3試題改進本次抽測雖然題型未變，但把選擇題作為第一大題后，其難度仍沿用原有的標準，會對學生答題的心理產生一些影響，在以后的命題中可再適當降低第一大題的難度。
第19題“有沒有可能使實心鐵塊的密度大于實心銅塊的密度”，疑似有不嚴密之處，易讓學生產生誤解，本題若將“鐵塊”改為“鋁塊”學生的困惑可能會少一點。
二、考試成績統計本次測試共有德州中學、東昌東校等21所學校參與集中閱卷，總體測試情況如表一所示，其中均分最高87.24，64.34;98.31%，最低僅65.19%;優良率最高為89.27%，最低僅為28.1%，從中可顯示出在參與集中閱卷的學校之間，教學質量存在較大的差異。
表一：21校總體情況20校 考試人數 平均分 及格人數 及格率 優良人數 優良率 合計 3121 76.22 2623 84.04% 1787 57.26% 表二：21校學生分數段分布情況分數段 100 99-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29-20 19-10 9-0 人數 1 791 995 544 292 166 128 81 67 44 9 百分比(%) 0.0% 25.3% 31.9% 17.4% 9.4% 5.3% 4.1% 2.6% 2.1% 1.4% 0.3% 通過網絡，我們共匯總了65所學校的初二物理成績，最高分100，最低為0分(共有15位學生，不排除個別學校將缺考學生作0分上報的可能)。
在不包括育英學校的67所學校中，均分最高為96.34，61.86;%，表三：全區總體情況學校數 實考人數 平均分 合格率 優秀率 68 12912 81.18 89.20% 69.07% 表四：全區分數段分布情況分數段 100 99-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29-20 19-10 9-0 人數 104 4578 3490 1615 794 448 320 242 169 110 32 百分比(%) 0.9% 38.5% 29.3% 13.6% 6.7% 3.8% 2.7% 2.0% 1.4% 0.9% 0.3% 有50所學校各抽取了兩個中等程度的班級進行了抽樣分析，抽樣人數為3338人，均分為80.6，合格率88.71%、優良率66.21%，表五：各小題得分情況分析：題號 得分率 知識點 答題情況 選擇題 84.6% 1 97.4% 人體體溫估計 選A或C,跟體溫計測量范圍混淆 2 93.0% 鑒別物質的物理量 選A質量 3 95.5% 沿海地區溫差大的原因 錯得很少 4 93.8% 分子運動 少數選B分子引力,或D分子間隙 5 97.0% 內能 選B0℃以下物體沒有內能 6 85.9% 機械能轉換 選B射箭,或C墊起的排球 7 79.5% 空中飛行籃球的機械能 選只有動能,或只有勢能 8 73.5% 密度 選A水結成冰或B筆記本誤認為電腦 9 46.6% 二力平衡條件 不會判斷是否平衡 10 84.0% 科學研究方法 讀不懂題意 填空題 81.3% 11 94.3% 溫度、溫標、溫度計讀數 溫度計示數讀成17℃ 12 76.4% 內燃機 壓縮沖程的能量轉化錯 13 78.6% 改變內能的方法、動能 改變內能的方式寫成摩擦 14 82.5% 比熱容基本概念 比熱容單位的寫法、讀法都有錯 15 88.0% 密度基本概念。
篇二：期末初二物理質量檢測試卷分析
物理教研員：鮑素春
一、試題及考生整體水平分析。
本次初二物理試題是物理教研員自己命題，試題緊扣新課標，試題題型穩定，試題難易適度，試題覆蓋面廣，靈活度高，與生產、生活實際聯系比較緊密，增大實驗探究題的考查力度，注重學習物理過程的考查，符合新課程理念。
本學期時間短任務重，從教材內容上看，考查的是人教版八年級下冊一本書的內容，都是電磁學的相關內容，由于是第一年使用人教版教材，老師們還不太適應，學生一下子就接受電學的綜合計算難度較大，沒有搭好臺階。
從時間上看，老師們剛講完課，沒有一點復習時間，學生練的少。
主觀原因，新課程改革不斷推進，學生要由被動學習變成主動學習，積極思考主動探究，但學生這方面能力還較差，難以適應靈活多樣的試題變化，所以失分。
從考試成績上看，會學習有能力的學生還是能考出好成績的;哪些不會學習、不想學習的學生成績太差。
全區初二參加考試的學生共有715人，其中90分以上的學生38人，優秀人數共計90人，最高分為99分。
但是從成績表中又明顯看出，其中29分以下(含29分)的學生有217人，其中三中尤其明顯，164人參加考試，就有109人在29分(包含29分)一下，原因之一是他們少開了一節物理課。
兩極分化十分嚴重，導致平均分偏低。
因此要大面積提高教學質量，教學中只關注尖子生是遠遠不夠的，必須面向全體，照顧中下等生。
只有這樣，才能實現我區教育的均衡持續發展。
09—10年度第二學期初二物理成績一覽表
項目
學校
考試
人 數
總分
平均
分
優秀
人數
優秀
率%
及格
人數
及格
率%
差生
人數
差生
率%
北一中
169
7309
41.8
10
5.7
38
21.7
45
25.7
北二中
382
21453
54.7
80
20.4
190
48.5
63
16.1
北三中
164
4119
25.1
0
0
7
4.3
109
66.5
合計
715
32881
46
90
12.6
235
32.9
217
30.4
二、學生答題情況分析及失分原因：教學建議
(一)單項選擇題：(16個小題，共32分)
本題難度不大，注重基礎知識的考查，注重與生產、生活實際相聯系，得分率較高。
但也有個別失分的題，例如：3(本題是根據實物圖分析電路故障，難度不大，但學生對分析電路故障存在問題，導致失分)，11(綜合分析燈泡亮度問題，學生不太適應，這方面能力比較差)，15(本題涉及到電功率的綜合計算，學生不能靈活應用公式進行計算，學生缺少邏輯推理的能力，導致丟分)。
(二)填空題部分：(13個小題，共29分)
1、答題情況分析：本部分試題考查內容全面，重視基礎知識及知識的運用，注重過程的考查，本題信息量較大，靈活性比較強。
特別是開放性試題，學生答得不好。
學生不會審題，語言表達能力比較差，導致失分比較嚴重。
2、失分較多的題有2、5、11。
造成失分的主要原因是基礎知識掌握不勞，不會靈活應用，學生獨立思考問題的能力比較差，讀題獲得信息的能力較差，審題能力較差，綜合運用知識的能力較差，語言表達能力較差。
例如：2小題，考查的是怎樣利用水果電池獲得更高的電壓，學生缺少生活經驗，答得五花八門，答不到點子上，導致失分; 5小題，用語不準確導致失分，“10A”是插頭允許通過的最大電流，而學生寫成額定電流。
考查學生對實驗方案的分析評估，是一道開放性試題，造成學生失分的原因是分析問題能力較差;11小題，考查的是聯系實際問題，是書上的變形題，但學生卻不會答。
說明基礎知識掌握的不扎實。
(三)作圖題：(3個小題，共6分)
本題考查的是電學基本做圖題，共三道小題，有根據電路圖連接實物圖、家庭電路的連接、通電螺線管周圍的磁場。
失分的原因有：畫圖不規范，連接實物圖時導線交叉了、導線不接在接線柱上;不注意審題，讓標出電源的正負極，但有的學生卻標出電流的方向，導致失分。
(四)實驗探究題：(3個小題，共20分)
本題主要考查學生基本的實驗探究能力，例如：根據電路圖連接實物圖、分析實驗數據出實驗結論、考查基本的研究方法——控制變量法，考查比較全面，試題難度不大。
第1小題是從實驗中常見電路故障入手，提出猜想并進行驗證，并進行綜合分析，得出實驗結論，學生缺少創新能力，導致第2、3問失分。
第2小題考查的是探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關，是書上的基本探究實驗，屬基本實驗方法考查，試題難度不大，得分率較高。
第3小題考查的測定小燈泡的額定功率，考查內容全面，綜合性強，在實驗數據處理時求額定功率的平均值，是不允許的，但學生說不到點子上，導致失分。
(五)計算題：(2個小題，共13分)
第1題考查的是利用電能表測電功率問題的計算，試題難度不大，屬于基本的計算題，但學生對電能表標的3000r/kw·h不理解，導致計算出現錯誤。
第2題考查的是動態電路題，試題前兩問難度不大，主要考查學生對基本電路的分析和基本公式的理解與運用，第三問計算小燈泡的電功率調節范圍，但學生認為最小功率是0，導致失分。
造成失分的原因還有，對公式不理解，亂套公式，計算不準確，單位漏寫;但也有個別學生，數算得都對，但沒有一個公式，所以一分沒得。
三、教學建議：
1、強化基礎知識和基本技能的訓練。
對學生基礎知識和基本技能的教學要求不能有絲毫的松懈。
基礎知識包括物理現象和物理事實、物理概念和規律。
要重視培養學生構建物理情景的能力，物理情景其本質是從一個狀態向另一個狀態變化的連續畫面，構建從一個狀態向另一個狀態的變化的動態過程的準確程度和迅速程度代表著一個學生潛在的學習能力。
2、要繼續給予實驗以高度重視，學生只有對自己以往做過的一些實驗要有較為深入的理解和思考，在此基礎上才能面對不同以往的新的實驗題目，做出自己獨立的判斷。
3、夯實實驗基本功，培養學生基本的實驗能力;培養學生分析數據、歸納總結的能力;加強實驗操作訓練，開拓學生創新思維的能力;加強設計實驗能力的培養，使實驗方案達到最優，學會科學評估實驗。
規范學生的語言表達能力，綜合運用系統理論知識的能力。
注重實驗過程的訓練，精心設計和編選習題，教會學生學會變通，學會創新，做到有的放矢。
4、在今后的計算題教學中，要注意以下幾方面：第一、訓練學生理論聯系實際的應用能力，平時要強化這類題的訓練，訓練他們的分析能力、綜合運用知識的能力、計算能力，提高解題速度。
第二、教師要吃透課標，要認識到計算題一定會出在有公式的重點章節，明確每個公式的物理意義，例如：力學中的簡單機械和機械效率計算;電學的電功和電功率計算。
在復習時一定要深入透徹地理解這些重點章節的公式、概念、原理，要注重落實，從不同角度出題反復強化訓練。
第三、要重視培養學生從文字和圖表等不同渠道綜合獲得信息的能力，教會學生閱讀信息的能力，從信息中讀出有用的信息。
第四、平時要訓練學生讀“銘牌”的能力;第五、注重基本計算能力的訓練，盡量不做偏難、怪題，給學生減輕負擔。
四、在今后教學中要重視對學生進行以下基本能力的培養
1、觀察能力：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征及其出現的條件。
2、實驗探究能力：會根據探究目的和已有條件設計實驗，會正確使用儀器，能正確記錄實驗數據，會從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。
3、初步的分析概括能力：能從大量的物理現象和事實中區分有關因素和無關因素，找出共同特征，從而得出概念和規律。
4、運用物理知識解決簡單問題的能力：能運用物理知識解釋簡單的物理現象，能運用觀察、實驗手段解決簡單的實際問題，能運用數學工具解決簡單的物理問題。
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